В раннем возрасте

В настоящее время в специальной литературе встреча­ются следующие определения речевых нарушений в воз­расте от 2,5 до 3 лет:

— общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического);

— задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует воз­расту ребенка;

— распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений голов­ного мозга;

— нарушение речевого развития. Искажается сам про­цесс речевого развития (Л.С. Волкова, 1995).

Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и преодолении отклонений в развитии ребен­ка. Он подчеркивает необходимость комплексного подхо­да к изучению, преодолению у детей речевой патологии,

в частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.

Психические функции (в том числе, речевые и комму­никативные) имеют многоуровневую иерархическую струк­туру. Речевая система встроена в эти многоуровневые меж­системные взаимодействия, вне которых она не функцио­нирует.

С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушают­ся взаимоотношения, существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом общении. По мне­нию Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны следующие особенности:

— речевое развитие не соответствует возрасту говоря­щего;

— речевые нарушения не являются диалектизмами, без­грамотностью речи и выражением незнания языка;

— связаны с отклонениями в функционировании пси­хофизиологических механизмов речи;

— носят устойчивый характер, самостоятельно не ку­пируются, а фиксируются;

— требуют определенного логопедического воздействия;

— часто оказывают отрицательное влияние на дальней­шее психическое развитие ребенка.

К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести:

— преобладание сложных, сочетанных и комбиниро­ванных форм;

— многоуровневые проявления дезрегуляции коммуни­кативной метасистемы не только нейрофизиологи­ческие (лингвистический уровень), но и психофи­зиологические (психолингвистический уровень), ин­дивидуально-психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-психоло­гические, социально-интеграционные (психосоци­альный уровень);

— расстройства выявляются в любом возрастном пе­риоде и имеют соответствующие онтогенетические особенности коммуникации;

— большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, степеней коммуникативной дезадап­тации;

— явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого развития, содержат также от-

клонения процесса общения и собственно комму­никативную дезадаптацию;

— к ним относятся грамматические нарушения, труд­ности освоения родного и иностранного языков;

— расстройства могут быть не только стойкими, но и временными (ситуативные, динамические, возраст­ные);

— требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, психотерапии, социально-пси­хологической адаптации и интеграции.

Дата добавления: 2015-10-13