Актуальность программы.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, детство представляет собой неотъемлемую часть общества, выступает как особый субъект многоплановых отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, развивает свой общественно значимый мир. Главной, внутренне заложенной целью детства в целом и каждого ребенка в частности, является взросление — освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель — взросление детей, — обеспечить это взросление, — выступает главной для взрослого мира.

В современных условиях качественного усложнения всей системы многоплановых человеческих отношений, проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту и значимость. Речь идет не просто о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о взаимодействии поколений — взрослого сообщества и растущих людей, о реально обусловленной позиции отношений мира взрослых к детству как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве. Несмотря на то, что детство — необходимое условие воспроизводства и дальнейшего развития отношений конкретного общества взрослые слабо учитывают, что в современном мире происходит не просто активный процесс саморазвития ребенка, его самоопределения, но этот процесс реально воздействует и на установки взрослого мира, его развитие. Детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, но оно и само ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, активно влияя на общество. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой (разных в разных возрастах), в организации особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку, как в детском социуме, так и во взрослом мире, что наиболее зримо проявляется, начиная с подросткового возраста — периода активного формирования самосознания растущего человека.

Наиболее благоприятные условия для реализации возрастных потребностей детей и подростков представляют детские общественные организации. Они способствуют реализации потребности подростка в самовыражении и утверждении себя как гражданина страны. Подросток наравне и вместе с равными себе по жизненному опыту может осуществлять выбор форм и видов доступной для него деятельности.

Продуктивной и эффективной формой работы детских организаций, способствующая раскрытию и реализации возрастных потребностей и возможностей детей и подростков является летний профильный лагерь. Для ВРОДО «Созвездие талантов», вот уже 14 лет, таковым является областной профильный лагерь общения и развития «Детские творческие дачи».

Детские творческие дачи — это

§ место встречи детских организаций, объединений, клубов и интересных художественных коллективов, отдельных талантливых ребят, победителей и лауреатов творческих конкурсов;

§ возможность взаимообогащения программ коллективов и организаций (в организациях не хватает профессионального творчества, а в творческих коллективах мало общения и клубности);

§ совершенствование личных способностей, дальнейшее развитие творческого потенциала детей;

§ место для проявления творческого уровня коллективов, обмена опытом участников детских объединений;

§ возможность получения опыта через разнообразную творческую деятельность, знакомство с достижениями мировой цивилизации, общение с природой;

§ время и место свободное от давления общества, для понимания себя;

§ отдых и общение детей и взрослых.

В такой смене — в «Дачном сезоне» — участвуют как одаренные дети, имеющие устойчивый интерес, связанный с творчеством или конкретным видом деятельности, победители и лауреаты региональных соревнований и конкурсов, так и подростки, которым просто повезло приехать именно в этот профильный лагерь.

Говоря о лете, мы должны отметить, что значение и роль факторов формирования личности ребенка в летний период существенно изменяются. Что же изменяется в условиях формирования личности в летний период? По­пытаемся выявить несколько отличий.

1. Школа не имеет ведущей роли в формировании личности ребенка в летний период. Если влияние школы и школьного коллектива и проявляется, то это влияние опосредованное.

2. Если в течение учебного года социальное простран­ство ребенка является довольно ограниченным, «закры­тым», то в летний период расширяется поле социального взаимодействия ребенка, меняется круг его общения как со взрослыми, так и со сверстниками. Для подростков, особенно старших, характерно изменение отношения и к семье. Прежде всего это объясняется стремлением «расши­рить» пространство социального взаимодействия, боль­шим вниманием к общению со сверстниками, стремлени­ем к самореализации, поиском своей социальной роли. Таким образом, среда и компания сверстников становятся ведущими факторами в формировании личности.

3. Изменяются виды деятельности. Если в период посещения школы учебная деятельность является основ­ной, то в летний период появляются условия для того, чтобы разнообразить виды деятельности. Необходимо здесь же отметить одну из серьезнейших проблем — отсутствие поля деятельности для подростков вне школы. Это приводит к тому, что многие подростки не умеют распорядиться свободным временем. Это, безусловно, от­рицательно сказывается на формировании их личности. Формирование личностных свойств происходит прежде всего в деятельности. Чем уже поле деятельности, чем меньше видов деятельности в распоряжении ребенка, тем больше возникает проблем у него с окружающими. Одни бесцельно шатаются по улицам и становятся хорошей «добычей» для групп с асоциальным поведением. У других неумение занять себя порождает апатию, что в личност­ном плане проявляется либо в виде агрессии и конфликтности, асоциальных поступках, либо в уходе в себя, в котором помогают первые «наркотики» — телевизор, книга (речь идет прежде всего о тех, кто читает книгу для того, чтобы убить время; как правило, эти дети очень скоро забывают о содержании прочитанного), компьютер.

4. В ситуации свободного времени и утраты внимания со стороны школы повышается самостоятельность ре­бенка. Поступки ребенка в меньшей степени ограничива­ются взрослыми. Большое значение имеет то, насколько ребенок обладает навыками саморегуляции.

Таким образом, летний отдых — это прежде всего кар­динальное изменение процесса формирования личности. Лето дает новые возможности для личностного роста и создает специфические проблемы для самого ребенка. И в личностном плане мы имеем более напряженный период, чем зимний. Недаром школьные педагоги отмечают, на­сколько дети изменяются к началу нового учебного года.

Однако зачастую приходится сталкиваться с таким по­ниманием отдыха, как «ничегонеделание». Возможно, эта установка является причиной тех проблем, которые опи­саны выше.

Летний отдых — это прежде всего изменение в деятельности ребенка, это активная пора в социализа­ции и образовании его личности (образовании как фор­мировании собственного личностного образа). Именно поэтому важно создать адекватные педагогические усло­вия формирования личности в летний период, разнооб­разные формы организации деятельности и общения.

В 2009 году в рамках «Детских творческих дач» была реализована новая творческая программа социальных открытий «Острова Детства».

Дата добавления: 2015-10-13