Коллектив как объект и субъект воспитания

Человек – существо социальное. И потому воспитание коллектива и воспитание личности через коллектив остается важной задачей в современной педагогической практике. Однако утратили категорическое звучание положения времен А.С. Макаренко такие как: «Коллектив всегда прав», «Только в коллективе может сформироваться личность». Изменилось и значение понятия «коллектив».

В современной психолого-педагогической литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой группе и т. д.); второе: под коллективом понимается группа высокого уровня развития. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д. Воспитательным воздействием на своих членов обладает именно коллектив в таком понимании, то есть группа высокого уровня развития.

В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и коллектива в целом,- все это позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое.

Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю, субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное.

Основные признаки коллектив, сформулированные А.С. Макаренко, отмечаются и в современной практике воспитания. 1.Совместная устремленность к социально значимым целям деятельности (основной для учащихся). Этот признак предполагает высокий уровень сознательности членов коллектива. 2.Совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей. Прежде всего, это коллективная внеучебная социально-полезная и творческая деятельность. Учебная же деятельность, достижения в которой индивидуальны, не является основным фактором сплочения. 3. Наличие отношений ответственной зависимости,. В коллективах школьников они устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. 4. Эмоционально-ценностное единство: общие переживания и оценки, связанные с деятельностью. Этот признак дополнен современными исследователями.

А.С. Макаренко стадии развития коллектива выделял на основе изменения педагогического требования и роли педагога.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Педагогическое требование – прямое и непосредственное. В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально – психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят и все дисциплинарные требования, и содержание деятельности.. Деятельность предлагается такая, которая привлекательна для всех и дает быстро достижимые результаты. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Педагог работает с активом, свои требования к отдельным учащимся предъявляет через актив. Педагогическое требование становится косвенным (можно, например, намекнуть, а не прямо сказать), опосредованным (через актив). Макаренко называл это «педагогикой параллельного действия». Параллель: педагог- актив – воспитанник. Коллектив постепенно превращается в субъекта воспитания, начинает положительно влиять на отдельных своих членов.

На этой стадии внутри коллектива начинают выделяться микрогруппы на основе общих интересов и взаимных симпатий. Велика роль коммуникативной функции педагога: он общается со всеми и не допускает враждебных отношений между микрогруппами, объединяет их в общей деятельности, создает позитивное отношение друг к другу.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива, или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья стадия – это расцвет коллектива. Как писал Макаренко, «коллектив сбился в едином стиле и тоне». Педагогика параллельного действия расширяется: на отдельного воспитанника влияет не только актив, но и весть коллектив. Параллель: педагог – коллектив- личность. Каждый ощущает свою принадлежность к коллективу, общим делам, чувствует поддержку других, каждому психологически комфортно. Возникает чувство «Мы» и в то же время создаются условия для индивидуального творческого развития каждого. Деятельность усложняется: она может не быть развлекательной, требовать больше времени и труда, но представлять из себя социальную ценность и полезность. Такой коллектив обладает большими воспитательными возможностями. А педагог осторожно направляет и движение коллектива к более трудным и высоким целям, и движение каждого по пути индивидуального развития: педагог – советчик, консультант для всего коллектива, актива и каждого воспитанника

На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

Проявляются три функции коллектива:

организационная - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

воспитательная - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

стимулирующая - коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Современные исследователи предложили большее число стадий развития коллектива. Усложнилось понимание динамики развития: возможны кризисы, регресс, а не только неуклонное поступательное движение.

Таким образом, задачей воспитателя, работающего с детским коллективом, является превращение его из объекта воспитательного воздействия и влияния в субъекта воспитательного воздействия и взаимодействия.

Дата добавления: 2015-09-05