Десенсибилизация в преодолении страха

Метод десенсибилизации разраб.для преодоления страхов и фобических р-й у детей и исп.как вар-т методики поэтапных изменений.Общ.принцип любой формы десенсибилизации закл.в конфронтации пациента со страхом.Пациент должен в своем воображении или в действительности столкнуться с ситуацией,вызыв. у него страх. Десенсибилизация представляет собой нечто противопол.предшествовавшему повед.,напр.на избегание,с пом.кот.пациент более или менее успешно пытался уменьшить страх.В ходе упражнений по десенсибилизации возможны сильные проявления страха,к кот.пациент должен быть подготовлен.Десенсибилизацию можно проводить разл.способами:в воображении или в действительности,можно постепенно — шаг за шагом или "сразу на полную мощность".Психотерапевт не должен сталкивать пациента со страхом,пациент сам должен встать лицом к лицу со своим страхом. Систематическая десенсибилизация вклюв себя 3 эл-та:обуч.глубокой мышечной релаксации,выстраив.иерархии стимулов,вызыв.тревогу,предлож.клиенту,пребывающ. в сост.релаксации,воображать объекты из иерархий,вызыв.тревогу.Клиент предст.сцену вызыв.наименьшую тревогу->расслабление30-50сек.->повтор той же сцены->перех к след.пункту иерархии.Когда испытуемый поднимает указ.палец,чтобы чтобы сообщ.о возн.чув-ва тревоги.Этот метод менее стрессовый.

9. Детское воровство. Проявления. Причины. Психологическая помощь. Причины:1.Связь между возд-ем агрес.рекламы и взлетом краж рекламируемого товара.2.Привлекательность и доступность товаров в супермаркетах.3.Воровство из интереса и для компенсации стресса.4.Размытые правила относительно чужой собственности в семье.5.Месть сверстникам,братьями и сестрам,родителям.6.Клептомания-патологич.импульсивно-возникающее стремление к воровству с непреодолимой потребностью его удовлетворения.Она проявл.навязчивым воровством,причем чел-к ворует не ради получ.ценностей,а ради процесса.7.Воровство-приключение для скучающего ребенка.8.Забывчивость и рассеянность.Рекомендации родителям и педагогам:1.Не стоит реагировать слишком бурно.Чрезмерно суровое наказание только вызовет отчуждение ребенка.2Необх.объясн.ребенку понятие собственности,научить просить разрешения.3.Постарайтесь поставить ребенка на место жертвы.4.Следует подробно расспросить ребенка о произошедшем.5.После выясн.ситуации нужно потребовать,чтобы ребенок извинился перед жертвой и вернул украденную вещь.Для того,чтобы случаев детского воровства не происходило,требуется соблюдать правила его профилактики:1.Самая простая мера -не провоцировать ребенка,хранить деньги и ценности в спец.месте,не разбрасывать их.2.Важно,чтобы у ребенка был опыт обладания собственностью.Следует четко очертить для ребенка границу между его собств.вещами и общими,кот.он имеет право пользоваться,но не имеет права распоряжаться.3.Родители сами должны подавать детям пример честности своим поведением,даже в мелочах не позволяя себе присваивать чужое.

10.Деятельность психолога в исправительно-трудовом учреждении. Исслед.данной проблемы в настоящее время определенно является актуальным,что связ.с наличием противоречий в вопросе о направлениях работы психолога в ИТУ.Выдел.след.направл.:1.работа с осужденными(изуч.личности преступника,помощь в адаптации осужд.к условиям лишения свободы);2.работа с сотрудниками ИТУ(психол.подготовка,т.е. формиров.готовности к действиям в условиях стресса,консультации по вопросам эффект.взаимод-я сотрудников с осужденными).Психол.подготовка осужденных к освобождению может выступать как начальным,так и заверш.этапом в процессе исправления и перевоспитания (ресоциализации).Осн.факторы успешной ресоциализации:1.Навыки компромиссного поведения.2.Ориентация в пространстве социальных отношений.3.Критичность.4.Стрессоустойчивость:вкл.в себя 2 аспекта:а) отреагирование накопившихся чувств и эмоций;б) обучение навыкам преодоления жизнен.трудностей,раз-е защитных мех-мов,адекватности повед.).Т.о.,целью комплексной программы ресоциализации осужд.должно стать формиров.у заключенного психол.готовности жить в новых условиях,обеспеч.быстрое включение его в новую соц.среду и деят-ть в ней без избыточного травмирующего напряжения.Осн.направлением работы психолога в ИТУ является диагностика и в меньшей степени используется коррекция.Одним из способов повыш.эффективности работы психолога является внедрение такого способа работы как психологическая коррекция.

11.Деятельность психологов в реабилитационных центрах по коррекции отклон.повед. Основным контингентом,на кот.ориент.деят-ть психолого-медико-социальных центров явл.семьи с детьми в возр.до 18 лет,(имеющими различ.по этиологии заболевания,нарушавшие процесс раз-я и др.особ-ти,препятствующие раз-ю личности и социализации несовершеннолетних),обратившиеся в центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков.В таких учреждениях психолог производит диагностику различ.рода наруш.,разраб.коррекц.программу помощи ребенку и его семье,организ.реабилитац.работу.Психолог,работающий в подобном центре,должен,прежде всего,иметь высшее образование по своей специальности.Он также должен ориентироваться в смежных с психологией дисциплинах(медицина,социология,юриспруденция,педагогика).Среди личн. качеств особо важны умение наладить взаимоотнош.как детьми,так и с их родителями,способность эффективно работать в коллективе,умение оперировать большим набором методик и правильно их использовать.Также психолог не должен забывать,что на него возлагается особая ответственность за свою проф.деятельность.В качестве ориентиров своей деятельности психолог-реабилитолог исп.следующие:1.Совместная продукт.деят-ть специалистов-реабилитологов с ребенком и его семьей представляет собой динамич.процесс,развив.по мере изменения и перестройки соц.позиций,установок и способов взаимод.в семье одновременно с формиров.у ребенка новых межлич.и соц.отнош.,культурных форм деятельности.2.Соц.ситуация раз-я ребенка создается и позитивно перестраивается в совместной продуктивной деят-ти триады«Специалист-Ребенок-Семья»в виде поэтапно измен.форм сотрудничества,имеющих специфич.функции и особенности на каждом этапе реабилитации.3.В условиях совместной продуктивной деят-ти специалиста,ребенка и родителей в реабилитац.процессе происходит переход на качественно новый уровень соц.взаимод-я-сотворчество и соразвитие,что открывает возможности включ.семьи с проблемным ребенком в нормальную соц.жизнь.

12.Жестокое обращение с детьми.Виды жестокости. Причинами жесткого обращения с детьми явл.общий агрессивный фон общества,обычно опред.как массовые вражд.действия,напр.на причинение страдания,физич.или психологич.вреда или ущерба либо даже на уничтожение данной массой(толпой)других людей или общностей.Жестокое обращение с детьми-это не только побои,нанесение ран,секс.домогательства и другие способы,кот.взрослые люди калечат ребёнка.Это унижение,издевательства,различные формы пренебрежения,кот.ранят детскую душу.Жестокое обращение с детьми(до 18 лет)вкл.в себя любую форму плохого обращения,допускаемого родителями(другими членами семьи),опекунами, попечителями,педагогами,воспитателями,представителями органов правопорядка.Четыре осн.формы жестокого обращения с детьми:1.Физич.насилие-преднамеренное нанесение физич.поврежд.2.Секс.насилие(или развращение)-вовлечение ребёнка с его согласия и без такого в секс.действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.3.Психич.(эмоц.)насилие-периодическое,длительное или постоянное психич.возд-е на ребёнка,тормозящее раз-е личности и привод.к формиров.патологич.черт хар-ра.К психич.форме насилия относятся:открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;угрозы в адрес ребёнка в словесной формея;замечания,высказанные в оскорбительной форме,унижающие достоинство ребёнка;преднамеренная физич.или соц.изоляция ребёнка;ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;однократное грубое психич.возд-е,вызыв.у ребёнка психич.травму.4.Пренебрежение нуждами ребёнка-это отсутствие элементарной заботы о ребёнке,в рез-те чего наруш.его эмоц.сост.и появл.угроза его здоровью или развитию.К пренебрежению элементарными нуждами ребёнка относятся:отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребёнка питания,одежды,жилья,образования,мед.помощи;отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая.

13. Методы коррекции эмоциональных состояний. 1)Метод"наводнения"или имплозивная терапия.Закл.в внезапном предъяв.клиенту сцен,вызыв.сильную тревогу.Сост.список пугающих ситуаций.Цель терапевта-поддержание страха на макс.высоком уровне.Л-ть должна нах.лицом к лицу со своими кошмарами,порой идущими из детства.Процедура длится пока тревога не иссякнет.(10мин-1час)Клиента просят с макс.выразительностью вообразить ситуацию,вызыв.страх,свободно выражая все возн.чув-ва. 2)Систематическая десенсибилизация вклюв себя 3 эл-та:обуч.глубокой мышечной релаксации,выстраив.иерархии стимулов,вызыв.тревогу,предлож.клиенту,пребывающ. в сост.релаксации,воображать объекты из иерархий,вызыв.тревогу.Клиент предст.сцену вызыв.наименьшую тревогу->расслабление30-50сек.->повтор той же сцены->перех к след.пункту иерархии.Когда испытуемый поднимает указ.палец,чтобы чтобы сообщ.о возн.чув-ва тревоги.Этот метод менее стрессовый.

14. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение»

Статистический критерий сочет.с качественно-колич.оценкой поведения по степени его выраж-ти и степени угрозы для жизни.С точки зрения психопатологического критерия все поведенч.проявл.можно разделить на две группы: нормальные и патологич. в значении≪здоровье — болезнь≫.В соотв.с социально-нормативным критерием повед.,соответств.требованиям общ-ва в данное время,воспр.как нормальное и одобряется.ОП противоречит осн.обществ.установкам и ценностям. Индивидуально-психологический критерий отраж.возрастающую ценность каждой личности, ее индивидуальности.В соотв.с данным критерием современные требования к чел.предполагают самопознание и самобытие личности,основопол. кач-ми личности можно назвать:ее внутр.позицию по отнош.к внеш.миру и себе,сп-ть приним.реш-я и делать выбор,личную ответ-ть за собств.повед.

15.Методы угашения нежелательного поведения. Сущ.различ.способы угашения нежелат.действий.Наказание-наиболее распростр.метод.Он может иметь различ.формы:тайм-аут(ребенка просто удаляют из ситуации,в кот.негатив.повед.может получить подкрепление);использ.негатив.последствий реакции(лишение чел-ка покрепл.стимулов тогда,когда он демонстр.нежелат.повед.Подкр.стимулами могут быть:любимые занятия,свобод.время,подарки,одобрение и внимание окруж.,успех.Др.вариант издержек-негатив.реакции окруж.людей на отклон.повед.личности:осуждение,выраж.гнева,физич.наказание,угрозы);аверсивные методы связ.с намеренным усилением страданий клиента.В основе этого метода лежит воздействие,вызыв.дискомфорт,боль,страх,отвращение.В целом наказание действительно приводит к снижению вероятности отклон.повед.,но при этом оно не повыш.частоту желательных действий.

16.Методики подкрепления позитивного поведения. Наиб.распростр.методом явл.подкрепление.Положит.подкрепл.стимулы предполаг.предъявл.чего-либо,отрицат.-удаление чего-то в данной ситуации.Позитив.подкрепл.-гл.метод измен.повед.Условия успеха:1.подкр.должно быть индивидуально значимым.2.подкр.должно примен.систематически и немедленно вслед за желательным повед.3.связь между желат.повед.и использ.при этом подкреплении должна быть достаточно четкой.Подкр.можно осущ.непосредственно(с пом.реальн.подкрепл.стимулов)и косвенно(с пом.символов,жестов)Метод подкрепл.предполаг.целенапр.его примен.с целью усиления адаптив.методов повед.и ослаб.и устран.неадекват.его форм.Первонач.провод.идентификация подкрепл.стимулов.Для этого необх.выяснить,что именно явл.подкрепл.стимулом для конкрет.чел-ка.Подкр.стимулы соотнос.с тремя жизненно важными сферами:взаимод-е;переживания,несовместимые с депрессией;действия,повыш.самооценку с пом.ощущ.адекватности и компетентности(творчество,успех).С целью формиров.более позитив.повед.также исп.программы жетонного подкрепл.Жетоны-веществ.условные подкр.стимулы,кот.могут быть обменены на подкр.стимулы.При примен.жетонов частота дурного повед.существ.уменьш.Однако вслед за отменой жетонного подкрепл.может наблюд.и уменьш.случаев желательн.повед.Репетиция повед.-исп.в случаях отклон.повед.Имеет фору тренинга,групп.игр и тд.Большое знач.при ровед.репетиции повед.имеет тренинг ассертивности(приемл.выраж.любойотличной от тревоги эмоции,имеющ.отнош.к др.чел-ку).На первых порах он напр.на остаивание чел-ком своих прав и интересов.Тренинг основан на выделении трех видов повед.:1.неассерт.или затормож.,при кот.люди жертвуют своими интересами;2.ассерт.,при кот.люди усиливаются за счет др.;3.ассерт.,при кот.выигрывают обе взаимодействующие стороны.Также исп.др.технологии,позвол.расширять позитив.поведенч.репертуар личности-тренинги уверенности,коммуникат.навыков,принятия решения,разреш.конфликтов.При этом исп.разнообр.приемы поведенч.психологии-ролевые игры,групп.дискуссии,способы самоконтроля.

17.Методы изучения агрессии. Агрессия-тенденция(стремление),проявл.в реальном повед.или фантазировании с целью подчин.себе др.или доминировать над ними.1.Опросники-самый прямой метод-просто опросить людей,они позволяют непосредственно задавать вопросы.Во многих случаях опросники составлены так,чтобы испытуемые не знали о заинтересованности исследователя в выявлении их агрессивности.2.Архивные исследования сост.в сборе информации из публичных источников.Изучение архивных данных позволяет исследователю получить информацию,не обращаясь непосредственно к людям,кот.он хочет изучить.Сведения,собранные в архивах,скорей всего будут отличаться сравнительно высокой степенью объективности и беспристрастности.3.Анкеты.В анкетах людей спрашивают об их собств.агрессивности или об их непосредственном опыте,связ.с агрессивным поведением других.Большинство подобных опросников предназнач.для оценки агрессии в конкрет.ситуациях. Иногда опросники предназначены для измерения постоянного уровня агрессивности.Такие опросники являются разновидностью личностных тестов.Наиболее часто употребляется тест Басса – Дарки.4. Оценивание другими.Еще один вид вербальной информации.Сост.в том,что чел-ка,оценивают люди,отличные от него.Этот метод наиболее часто использ.в исследованиях детской агрессивности.Оценивание обычно делается людьми знакомыми с повед.испытуемого(родители, друзья).Преимущества такого оценивания в том,что окруж.могут быть более объективны,чем сам испытуемый.5.Проект.методы.Особенно полезны для изуч.агрессии и враждебности,т.к.не раскрывают испытуемым,что именно интересует исследователей.Наиболее часто используются 2 проективных метода-тематической апперцепции тест(ТАТ)и Тест чернильных пятен Роршаха.ТАТ сост.из серии картинок,о кот.испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке. В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карточек с чернильными пятнами и просит сказать,на что они похожи или о чем ему напоминают.Одна из главных проблем при работе с проективными методами,что они могут быть довольно трудны для интерпретации,и поэтому непросто найти двух человек,согласных с одной и той же интерпретацией.6.Методы с использованием наблюдения.Это прямая запись поведения подготовленным наблюдателем,кот.придерж.строгих правил и установленной процедуры для регистрации текущего реального поведения.Гл.преимущество таких методов-они позволяют изучать поведение,причиняющее реальный вред.

18.Методы поведенч.интервенции и области их применения. Психол.интервенция-психол.вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитив.изменений.Цель сост.в ослабл.или устран.тех форм повед.,кот.препятств.соц.адаптации.Осн.задачи психол.вмешат-ва при девиантном повед.:1.формиров.мотивации на соц.адаптацию или выздоровление;2.стимулирование личн.изменений;3.коррекция конкрет.форм откло.повед.;4.созд.благопр.соц.-психол.условий для личн.измен.или выздоровления.Эффект.работы оцен.как по объект.признакам уменьш.нежелат.повед(употр.наркотиков),так и по субъект.изменениям(усиление желания вести трезвый образ жизни).Один из наиб.важных критериев позитив.измен.-повыш.уровня соц.адаптации личн.Ведущими методами явл.психотерапия,психол.консульт.,психол.тренинг,организация терапевтич.среды.Выдел.3вида психотерапии:1.поддерживающая-обеспеч.поддержку имеющихся защит.сил и выработку новых более эффект.способов повед.2.переучивающая-стремится к измен.повед.3.личностно-реконструктивная-нацелена на внутриличн.изменения через осознание интрапсихич.конфликтов.Психотерапия может быть реализ.в различ.формах:групповая,семейная,индивид.;длит.,краткосроч.;ориент.на решение проблемы или личн.изменения.

19.Методы поведенч.интервенции. Психол.интервенция-психол.вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитив.изменений.Цель сост.в ослабл.или устран.тех форм повед.,кот.препятств.соц.адаптации.Осн.задачи психол.вмешат-ва при девиантном повед.:1.формиров.мотивации на соц.адаптацию или выздоровление;2.стимулирование личн.изменений;3.коррекция конкрет.форм откло.повед.;4.созд.благопр.соц.-психол.условий для личн.измен.или выздоровления.Эффект.работы оцен.как по объект.признакам уменьш.нежелат.повед(употр.наркотиков),так и по субъект.изменениям(усиление желания вести трезвый образ жизни).Один из наиб.важных критериев позитив.измен.-повыш.уровня соц.адаптации личн.Ведущими методами явл.психотерапия,психол.консульт.,психол.тренинг,организация терапевтич.среды.Выдел.3вида психотерапии:1.поддерживающая-обеспеч.поддержку имеющихся защит.сил и выработку новых более эффект.способов повед.2.переучивающая-стремится к измен.повед.3.личностно-реконструктивная-нацелена на внутриличн.изменения через осознание интрапсихич.конфликтов.Психотерапия может быть реализ.в различ.формах:групповая,семейная,индивид.;длит.,краткосроч.;ориент.на решение проблемы или личн.изменения.

20.Методы саморегуляции. Саморегуляция-целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.Наиб.распростр.методом явл.тренинг релаксации,основы кот.разраб.Джекобсон.Он считал,что гипервозбужд.и гиперраздраж.связ.с нервно-мышеч.гипертензией.Ее симптомы встреч.при общей напряженности,напряж.ритме жизни,бессоннице,проблемах самоконтроля,головных болях.Была предлож.методика прогрессирующей релаксации(аутотренинг).В начале обуч.разъясн.цели процедуры,ее элементы и их назначение.Процесс обуч.сост.из 5этапов:1.клиентов обуч.фокусир.вним.на опред.группе мышц.2.вызывать напряж.в этой группе мышц.3.добиваются навыка фиксации,сохранения напряж.в течение 5-7с.4.провод.обуч.освобожд.от напряж.5.внимание фокусир.на снижении напряж.в мышцах или на полной релаксации данной группы мышц.Вербальн.процедуры релаксации-либо консультирование клиентов консультантами,либо самоинструктирование.Эти навыки позволяют исп.релаксацию в любых жизн.ситуациях.Ментальная релакс.-представление конкрет.спокойной,приятной сцены.Часто исп.после мышечной.Дифференцированная релакс.-сочет.минимального напряж.мышц с расслаблением др.Условная релакс.-Консультанты обуч.клиентов связ.ключ.слово(покой,отдых),с сост.глубокого расслабления,кот.можно достичь посредством прогрессирующей мышеч.релаксации.Метод формирования стратегии самоконтроля.Первонач.клиента обуч.самонаблюдению за собств.повед.Оно часто осущ.в форме дневника.Самонабл.повыш.уровень осознания и самоконтроля.После раз-я навыков самонабл.переходят к формир.самоконтроля.2 осн.стратегии самоконтроля:1.клиенты могут попытаться измен.окруж.среду(контроль стимула)в соотв.со своими целями до соверш.действий.2.могут награждать себя после соверш.действий,способствующих достиж.цели,используя положит.подкрепл.Эффект.самоподкр.зависит от выбора вознаграждения и от его соответствия цели.

21.Методы угашения нежелат.поведения. Сущ.различ.способы угашения нежелат.действий.Наказание-наиболее распростр.метод.Он может иметь различ.формы:тайм-аут(ребенка просто удаляют из ситуации,в кот.негатив.повед.может получить подкрепление);использ.негатив.последствий реакции(лишение чел-ка покрепл.стимулов тогда,когда он демонстр.нежелат.повед.Подкр.стимулами могут быть:любимые занятия,свобод.время,подарки,одобрение и внимание окруж.,успех.Др.вариант издержек-негатив.реакции окруж.людей на отклон.повед.личности:осуждение,выраж.гнева,физич.наказание,угрозы);аверсивные методы связ.с намеренным усилением страданий клиента.В основе этого метода лежит воздействие,вызыв.дискомфорт,боль,страх,отвращение.В целом наказание действительно приводит к снижению вероятности отклон.повед.,но при этом оно не повыш.частоту желательных действий.

22.Методы формирования мотивации личности к сотрудничеству и позитивным изменениям.Мотива́ция -побужд.к действию;динамич.процесс физиологич.и психологич.плана,управляющий поведением чел-ка,определяющий его направленность,организованность,активность и устойчивость;способность чел-ка через труд удовлетворять свои потребности. Достаточно распростр.методика конфронтации клиента на этапе заключ.терапевтич.контракта.При этом клиента побужд.убедить специалиста,что он действительно нуждается в помощи или желает изменений.Конфронтируя клиента(оказывая легкое сопротивл.),мы стимулир.его личн.ответственность за свое повед.,а также активиз.процессы самовнуш.При выраж.склонности личности к оппозиционному повед.возможно использ.приема открытой конфронтации,когда специалист прямо заявляе,что у клиента ничего не получится в силу тех или иных причин(слабая воля).Широко распр.прием оценки негативных последствий девиантного повед.При этом клиента просят подробнее рассказать о том,как он реально пострадал от своего повед.,какой вред он нанес окруж.и близким.Консультант должен помочб клиенту спонтанно выразить такие чувства как вида,раскаяние,стыд,боль,отвращение,злость,бессилие и отчаяние.Методика проектирования будущего-подробное описание своего будущего при сохр.девиантного повед.и без него.Терапевт помогает не только конструир.образы,но и выраж.свои пережив.по этому поводу.При достиж.взаимопонимания переходят к заклюют.терапевтич.договора.Он регулир.отнош-я между участниками терапевтич.процесса.Он оформл.в виде письм.или устного контракта.Довольно жесткой явл.методика естеств.последствий повед.Суть приема-в предост.девианту полной свободы действий,при том,что он несет полную ответственность за себя и свое повед.С опред.момента чел-к должен сам заботиться о себе.В некот.случаях для формирования позитив.измен.целесообр.помещение личности в иную соц.среду,например,сменив место жительства.Гл.фактором,побужд.клиента к сотрудничеству,явл.личные отнош.между ними и специалистом,основ.на честности,ответственности,поддержке и уважении.

23.Направления и методы психол.коррекции агрессивного поведения. Коррекц.работа с агрессивными подростками имеет свои особенности.Особое место в коррекц.работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его хара-ра и способностей.Необходимо стремиться к максимальному сокращ.периода свободного времени подростка за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям:чтение,самообразование,занятие музыкой,спортом,и т.д.При непродуктивной деят-ти в период свободного времени неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию.Исходя из того,что развитие ребёнка осущ.в деят-ти,а подросток стремится к утверждению себя,своей позиции,как взрослый,то необх.обеспечить включение подростка в такую деят-ть,кот.лежит в сфере интересов взрослых,но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.При условии последовательности,постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деят-ти-трудовой,спортивной,художественной,организаторской и других,важно соблюдать принципы общественной оценки,преемственности,чёткого построения этой деятельности.

24.Направления психокоррекц.работы с семьей несовершеннолетнего делинквента. В ситуации,когда человек страдает,но упорно отказывается лечиться,адекват.помощь семьи может оказаться единственным реальным шансом для решения проблемы.Работа с семьей стан.приоритетным направл.в случаях проявления поведенч.девиаций в детско-подростковом возр.Если семья не может выполн.воспитат.функции или сотрудничество с ней по каким-либо причинам затруднено,подростка с девиантным поведением нужно включать в другую соц.группу-тренинговую,психотерапевтич.или реабилитационную. Цель работы с семьей-выявл.и устранение семейного нарушения.Чел-ка,по поводу которого обращается семья,наз.носителем семейной проблемы или идентифицированным пациентом.Чаще всего таковыми явл.дети и подростки.Делинквентное и девиантное поведение людей,проживающих в семье,имеет семейное происхожд.-оно детерминируется неудовл.взаимоотнош.в семье и конкрет.семейными проблемами.Следовательно,работа с отдельн.личностью должна дополн.работой с ее семьей.В случае выявл.конкрет.наруш.в семейной системе и семейном взаимодействии семье рекомендуется семейная терапия.Работа с семьей может иметь след.формы:семейное консульт.,семейная психотерапия,поочередное консульт.членов семьи,работа с неск.семьями со схожей проблемой.сочетание перечисл.форм.Наряду с общепсихол.методами,в сем.психотерапии исп.спец.методики:1.организация семейного взаимод-я(разговор через посредника-терапевта).2.циркулярный опрос(вопросы,раскрыв.хар-р взаимоотнош.в семье).3.системные гипотезы(относит.нарушений в семейной системе).4.генограмма(схематич.изображ.межпоколенной истории).5.терапевтич.письм.соглаш.(распред.ролей и обязанностей относительно симптома).6.семейные метафоры(исцеляющие образные сравнения,основанные на языке и опыте семьи).7.структ.методики,отраж.стр-ру и рисунок взаимоотнош.в семье(социограмма).8.ролевая игра,психодрамма.В ходе терапии могут исп.различ.способы снижения сопротивления:эмоц.встряска;доведение ситуации до абсурда;терпение и ингнорирование;обнаружение и интерпретация сопротивления и тд.

25.Насилие в школьной среде.Проявления.Последствия. Школьное насилие–это вид насилия,при кот.имеет место принуждение,примен.силы между детьми или учителями по отнош.к ученикам.Выдел.2формы проявл.насилия в школе:явные и латентные.Явные проявл.насилия м.б.напр.не только против отдельных лиц,вызыв.к себе повыш.интерес окруж.,но и против целой группы.Нередки случаи скрытых и тщательно замаскированных прояв.насилия.Наиб.часто школьное насилие имеет вид психо-эмоц.и/или физич.насилия.Под физич.насилием подразумевают примен.физич.силы по отнош.к ученику,в рез-те чего возм.нанес.физич.травмы(избиение,нанесение удара,шлепки,подзатыльники).Психологич.насилие вызыв.у жертвы эмоц.напряжение,унижает его и снижает его самооц.Жертвой может стать любой ребенок,но обычно это те дети,которые слабее или как-то отлич.от других.Насилие в школе обнаруж.в двух формах:1)оно проявл.как авторитарный стиль общения учителя с учеником.2)это непосильные требования соврем.программ,напр.в основном на раз-е.Дети,кот.не справляются с программой,терпят двойное насилие:1) в школе, когда их принуждают заниматься тем,что им не под силу.2) дома, когда их упрекают за плохие оценки и заставляют готовить уроки.Длит.школьные издевки сказ-ся на «образе-Я»ребенка:падает самооц.,он чув-т себя затравленным.Такой ребенок испыт.трудности социализации:он пытается избегать отношений с другими людьми.Насилию над детьми в школе со стороны учителя способствует также и то,что дети,как правило,не знают,что учитель не имеет права этого делать,не сообщ.об этом родителям.Учитель в школе чаще всего прибегает к психологическому насилию. Психол.насилие в школьной среде проявляется в разл. формах:крики,оскорбления,несправедлив.обвинения,издевки,запугивания,невнимание к нуждам ученика,демонстрация нелюбви к нему.Детей в этом случае постоянно критикуют,обижают,никогда не хвалят,не прислушиваются к мнению ребенка,постоянно напоминая о его несостоятельности,глупости.

26.Основные виды агрессии и агрессивного поведения. Под агрессией поним.тенденцию,проявл.в реальном поведении или фантазировании,имеющую цель подчинить себе других либо доминировать над ними.В норме агрессия носит оборонительный хар-р и служит выживанию,выступ.источником активности индивида.Агрессивное повед.-дей-я,побуждаемые агрессией и агрессивностью.Включ:1)враждебную установку 2)агрессивные эмоции(гнев,обида,ненависть) 3)агрессивные дей-я и насилие.Агрессия как псих.реальность имеет конкрет.хар-ки:направленность,формы проявления,интенсивность.2 осн. вида агрессии:враждебная и инструментальная.Агрессия м.б. направ.на внеш.объекты(людей и предметы)илил не себя(тело и личность).Особо опасна внеш.агрессия,напр.на других людей ли "асоциальная агрессия"(Бандура,Уолтерс).Формы агрессивных де-й:1.прямые-косвенные2.вербальные-физические3.конкретные-символические.К наиб.ценным индивидуальным способам превращения агрессии в конструктивные формы активности явл.сублимация-механизм обращ.нежелательных внутр.импульсов в соц-одобряемые достижения и художественное творчество.

27.Основные виды социальных отклонений. Соц.отклон.-это нарушения соц.норм,кот.хар-ся опред.массовостью,устойчивостью и распространенностью.(пьянство,преступность,бюрократизм,религиоз.и идейный фанатизм,тоталитаризм,геноцид,коррупция).Имеют след.признаки:историческая детерминированность,негативные послед.для общества,относит.массовый и устойчивый хар-р.Переходящие соц.отклон.:вещевая спекуляция,брак по рассчету,диссидентство.Соц.откл.хар-ся уровнем,структурой и динамикой.Уровень откл.опр-ся как кол-во официал.зарег.проявлений данного отклон.относ численности населения.Завис.от соц-экон.,полит.и нравственного ф-ров.Стр-ра отклон.отраж.соотнош.отдельных подвидов внутри явления.Динамика отклон.пок-ль измен.уровня и стр-ры всего массива изуч.явл.за опр.время.

28.Основные методы коррекционной работы со страхами. 1)Метод "наводнения" или имплозивная терапия.Закл.в внезапном предъяв.клиенту сцен,вызыв.сильную тревогу.Сост.список пугающих ситуаций.Цель терапевта-поддержание страха на макс.высоком уровне.Л-ть должна нах.лицом к лицу со своими кошмарами,порой идущими из детства.Процедура длится пока тревога не иссякнет.(10мин-1час)Клиента просят с макс.выразительностью вообразить ситуацию,вызыв.страх,свободно выражая все возн.чув-ва. 2)Систематическая десенсибилизация вклюв себя 3 эл-та:обуч.глубокой мышечной релаксации,выстраив.иерархии стимулов,вызыв.тревогу,предлож.клиенту,пребывающ. в сост.релаксации,воображать объекты из иерархий,вызыв.тревогу.Клиент предст.сцену вызыв.наименьшую тревогу->расслабление30-50сек.->повтор той же сцены->перех к след.пункту иерархии.Когда испытуемый поднимает указ.палец,чтобы чтобы сообщ.о возн.чув-ва тревоги.Этот метод менее стрессовый.

29.Основные механизмы формирования девиантного поведения в соответствии с теорий социального научения. Соц-когнитивная теория разраб.А.Бандурой в 1925.В соотв.с этой теорией осн.мех-ми формир. поведения явл.:1)Научение через наблюдение(викарное научение).Люди научаются поведению,наблюдая за моделями(др.людьми)не только в жизни,но и в кино,литературе...Наблюдатель примет повед.за образец,если оно приносит выгоду или внутр.положительно им оценивается,приносит пользу модели и его можно наблюдать.2)Научение в действии(через опыт).Соверш.де-я,люди испыт.влияние их послед-й(оперантное обуславливание).Поэтому на повед.сущ-но влияет то как чел. воспринимает последствия.Т.е.последствия опред.поведение не сами по себе а через мысли.

30.Основные направления и задачи деятельности психологов в спецшколах и спецПТУ для несовешеннолетних,нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения. В своей работе психолог(П)выполн.несколько осн.взаимодополняющих функций: Диагностика. Роль П.закл.в диагностике осн.глубинных противоречий внутри л-ти клиента,семейных и др.сист.отнош.,кот.могут выступать факторами наркотизации подростка.П. проанализирует ситуацию и сделает прогноз. Информирование. В проц.инф-я важно не запугать подростка и его родителей голой статистикой.П. обеспеч.коррекционный эффект информац.мероприятий,т.е.может организовать условия диалога(групповые дискуссии, обсуждения, мозговой штурм и т.д.),в процессе кот.выясн.многие аспекты проблемы. Обучение. П.выступает организатором обуч.процесса,т.е. определяет его задачи,ср-ва и особ-ти обуч.для конкретного ребенка.Кроме того,он проводит тренинги,группы личностного роста,др.мероприятия,в рез-те кот.происх.разв-е рефлексии у подростков,повыш.уровня соц.адаптации. Реш-е соц. и психол.проблем. Известно,что многие соц.проблемы стан-ся причиной психол.проблем(депрессии, внутриличностных конфликтов).П.в данном случае выполн.роль консультанта,помогая подростку пережить напряжение путем коррекции самоотношения. Контроль. Реализация указанных функций невозможна без контроля,кот.явл.отдельной функцией.Контроль м.б.как текущим,так и поэтапным.Со стороны П.контроль осущ.с помощью плановых консультаций(например, 1 раз в месяц),групп поддержки.

31.Основные причины,приводящие к формированию нарушения поведения у несовершеннолетних. Влияние оказ.биол.и социал.ф-ры.Соц.ф-р:следствие нормативно-ценностной дезинтеграции общества(Дюркгейм),результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и соц.стр-рой.юзадающей ср-ва их удовлетворения(Мертон),влияние современных субкультур.Биол.ф-р:1)индив.своеобразие процесса онтогенеза 2)гендерные различия 3)возрастные особенности 4)физич.конституцию 5)состояние и типол.св-ва НС(Ломброзо:св.анатом.строеия с преступлениями,Лоренц:св.агрессии с врожд.инстинктом борьбы за сущ-е,Даббс и Моррис:св.м/д гормонами и ОП)В целом совр.иссл.говорят о том,что наследуется не какая-то конкретная форма ОП,а опр.индивидуально-типол.св-ва,увел-е вероятность формир.девиации.В целом ОП явл.рез-том взаимод.соц.и биол.ф-ров,дей-е кот.преломляется через сист.отношений л-ти.

32.Особенности подростковых девиаций. Повед.некот.подростков не уклад.в норматив.требования семьи,школы и общ-ва.Это повед.,хар-ся отклон.от принятых нравств.и правовых норм называют девиантным.Чаще это поведение-реакции подростков на трудные обстоят-ва жизни.Возможность появл.отклонений в повед.связ.также с особенностями физич.развития,условиями воспитания и соц.окруж. Гиперкинетическое расстройство повед. Оно хар-ся недост.настойчивостью в деят-ти,требующей умств.напряж.,тенденцией перех.от одного занятия к другому,не завершая ни одного из них,наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. Рас-во повед.,огранич.семьей. Оно вкл.антисоц.или агрессив.повед.(протестующее, грубое),проявл.только дома во взаимоотн.с родителями и родственниками.Может иметь место воровство из дома,разруш.вещей,жестокость по отнош.к ним, поджоги дома. Несоциализ-е рас-во повед. Хар-ся сочетанием упорного антисоц.или агрес.повед.с наруш.соц.норм и со значит.наруш.взаимоотн.с другими детьми. Оно отл-ся отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявл.в изоляции от них,в отсутствии друзей или эмпатич.взаимных связей с ровесниками.По отнош.к взрослым проявл.несогласие,жестокость и негодование,реже взаимоотн.хорошие,но без должной доверительности. Социализированное рас-во повед. Оно отлич.тем,что стойкое асоц.(воровство,лживость,прогулы школы,уходы из дома,вымогательство,грубость)или агрес.повед.возн.у общительных подростков. Часто они входят в группу асоц.сверстников,но могут быть и в составе неделинкв.компании. Делинквентное поведение. Подраз.проступки,мелкие провинности,не достиг.степени криминала,наказуемого в судебном порядке.Оно проявл.в форме прогулов классных занятий,общения с антисоц.компаниями,хулиганства,издевательство над маленькими и слабыми,вымогания денег,угона велосипедов и мотоциклов.Нередко встреч.мошенничество,спекуляция,домашние кражи.Причина-недостатки воспитания. Ранняя алкоголизация и наркотизация(аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании.В половине случаев алкоголиз.и наркоманиз.начин.в подростк.возр.Мотивы употребления-быть своим в компании,любопытство,желание стать взрослым или изменить свое псих.состояние. Девиации секс.повед. У подростков недост.осозн.и повыш.половое влечение.Еще не завершена половая идентификация.Поэтому легко возн.отклонения в секс.повед.Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедл.созреванием.У первых сильное половое влечение возн.задолго до соц.зрелости,у вторых-появл.желание самоутвердиться,обгоняя сверстников в секс.активности. Психогенное патологич.форм-е личности. Это аномальное становление незрелой личности подростков под влиянием:1)уродливого воспитания и хронич.психотравм.ситуаций;2)тяжелых переживаний жизнен.трудностей;3)затяжных неврозов;4)дефектов органов чувств и тела или хронич.заболев.В их раз-и играют роль неправ.воспит.,в рез-те чего нередко присоед.наруш.повед.

33.Особенность работы с асоциально-криминальными группами. К спец.криминологическим мерам относ.:1)выявление асоц.криминогенных и криминальных гр.,устан.их внутриучилищных и внешних связей.2)выявление роли каждого члена группы и разраб.мер его отрыва от гр.3)выявл.фактических и потенциальных лидеров и разраб.мер по пресечению их лидерской де-ти в подобных гр.4)разраб.тактики работы с асоц.и криминогенными гр.подростков.

34.Перечислите приемы когнитивного переструктурирования. 1)Обращение вним.на противоречия в суждениях или рассказе клиента.2)Идентитфикация и коррекция дисфункциональных мыслей.Негативные мысли установки идентифицируются и подверг.критической оценке.Важно,чтобы клиент сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности дезадаптивных мыслей.Далее консультант просит написать более адекватные утверждения напротив каждой из дисфункциональных устнаовок.Они апробируются в реальных ситуациях.Области примен метода:депрессии,страхи,суицидальные намерения,состояния зависимости, навязчивости.

35.Понятие «подкрепляющий стимул»,виды подкреплений. Подкрепление-мет-д форм-ия желат-ого поведения.Положит.подкрепление предполаг.предъявл чего-то.А отрицат.стимул-удаление чего-то.Программа жетонного подкрепления.жетоны-вещественные условные подкрепляющие стимулы которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы.Программы жетонного подкрепления должны вкл.в себя четкие правила обмена, опр.какое кол-во жетонов требуется для получения подкрепляющего стимула.

36.Понятия: «суицид», «суицидальная попытка», «суицидное поведение». Суицид-это умышл.лишение себя жизни.Суицид.повед.- осозн.действия,напр.представлениями о лишении себя жизни.Выделяют:1.собственно суицид.действия:вкл.суицид.попытку и завершенный суицид.Суицид.попытка-это целенапр.оперирование средствами лишения себя жизни или на др.цели.Заверш.суицид-действия,заверш.летальным исходом.2.суицид.проявления-вкл.в себя суицид.мысли,представления,переживания,суицид.тенденции(замыслы,намерения).Пассив.суицид.мысли характериз.представлениями,фантазиями на тему своей смерти(но не на тему лишения себя жизни).Суицид.замыслы-это более актив.форма прояв.суицидности.Тенденция к самоубийству нараст.в форме разраб.плана:продумываются способы,время и место самоубийства.Суицид.намерения проявл.тогда,когда к замыслу присоедин.волевой компонент(решение,готовность к непосредств.переходу во внеш.повед.).Период от возник-я суицид.мыслей до попытки их реализ.наз.пресуицидом.Длительность исчисляется минутами(острый суицид)или месяц.(хронический суицид).

37.Приемы когнитивного переструктурирования. наряду с эмоц. пробл-ми и трудностями саморегул.,причинами нарушенного повед.могут быть искажения в когнитивных процессах(восприятие, установки,интерпритации,умозаключения).1 приём когнитив.переструктурирования-обращение вним.на противоречия в суждениях или рассказе клинта.2.идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей(депрессия и хим.зависимость часто сопровожд.негатив.убежднниями).Негатив.мысли исследуются и идентифицируются:выявляются,получают название в терминах,записываются.В след.,проверочной фазе логич.правильность и послед-ть этих идей и установок подверг.критич.оценнке.Важно чтобы клиент сам исследовал своё повед.и убедился в неадекватности дезадаптивных мыслей,а также в том,что они явл.причиной многих его бед.В закл.разрабат.альтернативные возможности интерпретации и оценки,кот.апробируются в реальных ситуациях.Обл.применения метода когнитивного переструктурирования в наст.время широк:депрессии,страхи,суицидальные намерения,состояния зависимости,навязчивости.

38.Примерные программы оказания психологической помощи подросткам с ОП. Отклон.в повед.могут быть обусловлены:1) соц.-пед.запущенностью, когда ребенок,подрос­ток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности,отсутствия у него необход.позитив.ЗУН или в силу испорченности неправильным воспитанием,сформированностью у него негативных сте­реотипов повед-ия; 2) глубоким психич.дискомфор­том, вызванным неблагополучием семейных взаимоотно­ш.,отрицат. психологич.микроклиматом в семье,систематическими учебными неуспехами,несло­жившимися взаимоотнош. со сверстниками в кол­лективе класса,неправильным отнош.к нему со стороны родителей,учи­телей,товарищей по классу и т.д.;3) отклонениями в со­ст-ии психич. и физич. здоровья и разв-ия, возр.кризами,акцентуациями хар-ра и др.причинами физиологич.и психоневрологическо­го св-ва;4) отсутствием условий для самовыражения разумного проявл.внеш.и внутр.активности;незанятостью полезными видами дея-ти,отсутстви­ем позитивных и значимых соц.и личных,жизн.целей и планов;5) безнадзорностью, отрицат.влиянием окруж.среды и развивающейся на этой основе соц.-психол.дезадаптацией,смеще­нием соц.и личных ценностей с позитивных на негативные.Предупреждение откл.в раз-ии лич-ти и по­вед.детей и подростков требует их психологич.им­мунизации,т.е.обуч-я психогигиенич.навыкам по­вед.,умению делать здоровый выбор,чтобы стать соци­ально-компетентными людьми.Для реш-я этих задач необх.выработка школьной политики,напр.на создание соц.-педагогич.условий.Она может включ.след. направления:1) выявл.распространенности различ.типов и форм ОП детей и подростков,про­воцирующих их факторов,а также изуч-ие потребностей учащ-ся и их родителей в образовании и воспитании;2)анализ рез-тов изуч.мнений учеников,ро­дителей,учителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклон.в раз-и лич-ти и поведении учащихся с учетом выявленной специфики;3)подготовка педагогич.кадров,владеющих методами предупрежд.и коррекции отклонений в раз-и личности и повед.учащихся,психотехническими при­емами,напр.на формиров.у детей:способ­ности эффективно общаться,принимать ответственные ре­шения,разрешать конфликты,преодолевать стрессы и раз­вив.позитивную,адекватную«Я-концепцию»,вести здоровый образ жизни;4)создание в школе психолого-педагогич. условий,свободных от внешн.факторов риска.Работа по профилактике отклон.в развитии личнос­ти эффективна лишь в том случае,если осущ-ся на основе:1)успешности учеб.деят-ти(учения);2)эмоц.положит.,удовл.уча­щихся системы их взаимоотнош.(со сверстниками,учи­телями,родителями);3)психологич.защищенности.

39.Причины нарушения психического развития.Факторы обуславливающие генезис девиантного поведения.Причины:1А.Адлер«невротич.диспозиция»,т.е.такой стр-ры личности,кот.делает ее предрасполож.к внутр.конфликтности и закономерно приводит к неврозу как последнему пункту развития невротич.личности.«Невротическая диспозиция» формир.в детстве в рез-те единственной или целого ряда неудач вдоль осн.линии раз-я индивида.Адлер раскрыв.особ-ти стр-ры личности и стиля жизни невротика с помощью понятий «чувство неполноценности»,«стремление к компенсации»,«конечная цель».«Чувство неполноценности»возник.из-за действит.или субъективно восприним.несовершенства или незаконченности в какой-либо сфере жизни.К. Хорни считает,что отклон.в психич.разв-и явл.следствием нарушенных отнош.к др.и к себе,а также следствием противоречивых потребностей,установок, кот.стоят на пути роста индивида,мешают его самореализации.К условиям,способств.форм-ию невротич.стр-ры личности,Хорни относит,прежде всего,особ-ти отнош.значимых др.к ребенку,начиная с раннего детства:прямое или косвенное доминирование,недостат.уважение к индивид.потребностям ребенка,излишнее восхищение или отсутствие его,излишняя или недостат.отзывчивость,враждебная атмосфера.Эти факторы наруш.уверенность ребенка в отнош.с родителями,создают тревогу и приводят к форм-ию невротических синдромов.К.Роджерс выделяет осн.причину наруш.психич.раз-я личности,неадекватную(ригидную,нереалистическую)самооценку.Ее формир.способст.враждебное,негатив.отнош.окруж.,фрустрация естественной потребности в теплых эмоциональных отнош.

40.Проблемы личностного развития ребёнка. Психологическая помощь. Подростковый возр.связ.с перестройкой орг-ма ребенка-половым созреванием.Активизация и сложное взаим-ие гормонов роста и половых гормонов вызыв.интенсивное физич.и физиологич.раз-е.Вообще,в подростк.возр.эмоц.фон становится неровным,нестабильным.Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физиологич.изменениям,происход.в его орг-ме,переживать «гормональную бурю» физич.состояния.У подростков половых гормонов вырабатывается больше,чем у взрослых людей;они как будто нах.в состоянии стресса.Эмоц.нестабильность усиливает секс.возбужд.,сопровожд.процесс полового созревания.Благодаря бурному росту и перестройке орг-иа в подростковом возр.резко повыш.интерес к своей внешности,формир. новый образ физического «я».Ребенком остро переживаются все изъяны внешности,действительные и мнимые.Непропорциональность частей тела,неловкость движений,неправильность черт лица,кожа,излишний вес или худоба-все расстраивает,приволит к замкнутости.Злоупотр.алкоголем-это чрезмерное употр.спиртных напитков,чаще всего ситуац.,традиц.или осн.на неверных представлениях. Быт.пьянство - не болезнь.Наркологич.лечения оно не требует,и чел-к может по собств.воле прекратить употр.алкоголя или значит.уменьш.его,не испыт.никаких неприятных ощущ.от воздержания.Алкоголизм-это прогрессирующее заболевание,и если уже возникли первые симптомы,то болезнь будет неуклонно развиваться и неизбежно возникнут остальные клинические проявл.,деградация лич-ти и все типич.последствия.Наркотич.зависимость-разруш.личность и жизнь,изменение хар-ра.Пишевая зав-ть-нарушаются представления о красоте своего тела,приводит к анарексии или булимии.Со-зависимость разрушает привычные отношения.

41.Психологическая помощь семье в целях профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Школьная дезадаптация-процесс,связ.с наруш.адаптации к школе.Психолог.помощь родителям:1.Воодушевите ребенка на рассказ о его школьных делах.Каждую неделю выбирайте время,свободное от домашних дел,и внимат.беседуйте с ребенком о школе.Кроме того,обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках,делах в классе,школьных предметах,педагогах.2.Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости,поведении и взаимоотн.с др.детьми.Даже если нет особенных поводов для беспокойства,консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже,чем раз в два месяца.3.Не связ.оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.Если у ребенка учеба идет хорошо,проявляйте чаще свою радость,можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу.Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и,если необходимо,настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий.4.Знайте программу и особ-ти школы,где учится ваш ребенок.Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образ-ие в хороших условиях.5.Помогайте ребенку выполн.дом.задания,но не делайте их сами.Установите вместе с ребенком спец.время,когда нужно выполн.дом.задания,получ.в школе,и следите за выполнением этих установок.6. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому,что преподают в школе.Выясните,что вообще интересует вашего ребенка,а затем устан.связь между его интересами и предметами,изучаемыми в школе.7.Особенные усилия прилагайте для того,чтобы поддерж.спокойную и стабильную атмосферу в доме,когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.Такие события,как первые несколько месяцев в школе,начало и окончание каждого учебного года,переход из начальной школы в среднюю и старшую,могут привести к стрессу ребенка школьного возраста.

42.Психологическая работа с несовершеннолетними, переживающими насилие. Психотерапевт должен занимать вполне опред.позицию:он всегда должен быть на стороне подростка и быть уверенным,что тот не отвечает за перенесенное насилие.Прежде чем начин.работу по реконструкции субъективного образа мира подростка,психолог должен проявить душевную,духовную и поведенч.гибкость,установить необход.отнош.и пристроиться к его изначальной модели мира.Первый шаг,кот.необход.сделать навстречу подростку,-это принять его и присоед.к нему,предположить,что тот прав в своей установке по отнош.к окруж.людям,какой бы она ни была.1.Созд.безопасного пространства,обеспеч.:а)чувство безоп-ти в физич.пространстве бытия;б) доверие к специалисту по сопр-ию(психологич. безопасность).2.Работа по возрожд.чувств и отреагированию травматич.опыта, пробужд.у детей желание жить и веру в возможность позитивного будущего.3.Работа с разрушит.чувствами(в частности, агрессивными).Рез-том стан.«расчистка» внутреннего пространства.4. Принятие и укрепление своего «Я»:а)принятие ценности себя и своей жизни(позиция «Я-ценность, доверенная самому себе»);б)осознание себя не частью семьи или группы,а необх.частью жизни.5.Расширение внеш.пространства.Измен.отнош.к окруж.людям(позиция «Я–один из людей»)и способов взаимод.с ними.6. Освоение новых жизнен.ролей и моделей поведения.Обретение уверенности в своих силах.7.Готовность к переменам за пределами переходного пространства,в реальной жизни.

43. Психологические свойства и черты личности, способствующие проявлению жестокости: 1) эмоц. или интеллектуальная неспособность к сопереживанию; 2) эгоцентризм; 3) эмоц. холодность- утрата большинства высших эмоций, теряется спос-ть сопереживать и любить; 4) интеллектуальная тупость-; 5) фанатизм; 6) охваченность доминирующей идеей; 7) внушаемость-индивид.некритич.поддатливость, готовн.подчиниться внуш.воздействиям окружающих; 8) гипертимность; 9) маниакальный аффект или глубокая депрессия; 10) профес. деформации.

44.Психологическое сопровождение коррекционно-воспитат.работы с несовершеннолетними. В зав-ти от ситуации разв.группы,межличностных отн-ий отдельных детей психологич.сопровождение предстает в различ.формах психолого-педагогической дея-ти.Т.о. сопровождение представляет собой дея-ть, направленную на создание сис-мы соц-психолог условий,способствующих успешному обуч-ю и разв-ю ребенка в конкр. среде.Психологич. сопровождение –предполаг.отслеживание обучения,раз-я и восп.учащихся.Это процесс непосредственного взаим-я психолог.службы и учащихся,их родителей и учителей.Коррекционно-воспитат.работа.Позволяет решать психолог.пробл.обуч.,общения или внутр.психологич.сост-я школьников, т.о.,она ориентирована на«психологически неблагополучных»уч-ся.Восп.работа закл.в формировании соц.одобряемых кач-в.

45.Психолого-педагогическая коррекция акцентуаций подросткового возраста. 1.Неустойч.тип.Психолого-педагогическая помощь в коррекции нарушения хар-ра этих подростков должна сост.из создания ситуаций,как доверительная беседа,вовлеч.в соц.-значимую дея-ть,разумная требовательность и систематич.контроль.Ответственность за выполн.поручения,формир.положит.увлечений.2.Конформный тип:1)Вовлеч.в положит.микросреду; 2)Поощрение проявл.самостоятельности и ответственности;3)Осущ.требовательного педагогич.контроля и наставничества;4)Стимулир.проявл.инициативы.3.Гипертимный тип.При отклон.в повед.у данного типа среди средств психолого-педагогич.возд-я не должно быть жестоких,подавляющих мер.Эффективным возд-ем для перевоспитания явл.умение у взрослых незаметно переориентировать такого подростка на интересные для него дела.4.Истероидный тип.Психолого-пед.коррекцию истероидных черт хар-ра рекомендуется проводить как можно раньше.Раннее исправл.таких черт хар-ра приносит положит.рез-ты,но при условии объект.оценки особенностей личности.Необходимо освободить подростков от эгоцентрич.устремлений посредством включ.их в активную,интересную и полезную обществ.деят.ть.5.Эмоционально-лабильный тип. Для оказ.психолого-пед.помощи необх.создание след.ситуаций:доверительное общение,сочувствие и утешение,отвлечение от неприятных состояний,одобрение,похвала,эмоц.поддержка,стимулирование адекватных самооценок. Недопустимы разговоры и упреки о неспособности достичь успеха,о неприспособленности к житейским неурядицам.6.Эпилептоидный тип.Психолого-пед.помощь этому типу подростков наиболее затруднительна.Нужен очень тонкий воспитат.такт в общении с ним,а также неназойливый повседневный тактичный контроль.7.Психастенический тип.В психолого-пед.помощи гл.акцент надо делать на раз-е и формиров.самостоят-ти,причем как можно раньше,в дошкольном возрасте.Самостоят-ть как одно из волевых качеств лучше всего развив. в занятиях спортом.

Дата добавления: 2015-09-03