Хоркунова Н.В.

г. Челябинск

ВЕРБАЛИЗОВАННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПАУЗЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

Моторное развитие есть овладение новым движением, его усвоение, закрепление. Движения могут быть произвольные и непроизвольные. Произвольные движения направлены на выполнение той или иной поставленной задачи и реализуются под непрерывным контролем ЦНС. Овладение каким-либо моторным навыком создает условия для освоения других моторных навыков, более сложных. Любой двигательный акт выполняется под эфферентным и афферентным контролем. Неврологической основой контроля является система глубокой чувствительности, информирующая двигательные центры о положении и функционировании органов движения.

Бернштейн Н.А. и. Анохин П.К., выдающиеся физиологи, выдвинули гипотезу кинетического и кинестетического контроля в регуляции движений и подтвердили ее, что дает нам возможность рассматривать формирование и развитие движений в онтогенезе [27,15]. Понимание онтогенетического формирования и развития движений позволяет проводить сравнительную диагностику состояния моторного праксиса детей с какой-либо речевой патологией и детей с ненарушенным онтогенетическим развитием.

Методики обследования моторного праксиса разрабатывались и апробировались многими учеными (Озерецким Н.Н., 1930; Шагинян Е.В., Гиляровским В.А., 1932; Брунс М.Ф., 1935; Лурия А.Р., 1969; Кольцовой М.М., 1973; Мастюковой Е.М., 1978; Лубовским В.И., 1978; Рычковой В.И., 1984,1987 и др.).

Данными авторами также проводится параллель между взаимозависимостью развития моторики, психики и интеллекта. Недостатки развития моторной сферы являются препятствием к успешному обучению, так как некоторая неуклюжесть движений объясняется незаконченностью развития двигательных центров и нуждается во внешнем воздействии в виде дополнительных физкультурных упражнений.

Основой развития каждого человека является двигательная активность. Чем выше двигательная активность, тем успешнее его психическое и речевое развитие. Данные физиологии говорят, что там, где двигательный анализатор находится в неблагоприятных условиях, задерживается и общее развитие высшей нервной деятельности. А в результате систематической тренировки ни одна система не остается без изменений.

В основе физического развития двигательные упражнения. Вербализация каждого движения дает возможность развиваться ребенку как физически, так и интеллектуально. Очень часто во время занятий физкультурная пауза не проводится, либо проводится формально, а это снижает как двигательную активность, так и продуктивность деятельности коры головного мозга. Поэтому заслуживают особого внимания физкультурные минутки, как форма активного отдыха в процессе напряженного обучающего занятия.

Двигательный «голод» приводит к существенным сдвигам в организме, так как нарушается энергетический обмен, то есть процесс окисления углеводов, жиров и белков.

При мышечной пассивности резко снижается потребность скелетных мышц в кислороде и мышечная ткань атрофируется. Кости теряют прочность, так как кальций из костной ткани начинает выделяться в кровь – возникают нарушения костно-мышечной системы, что приводит к нарушениям осанки. По данным статистики 2011 года 100% детей-дошкольников имеют нарушения осанки.

Еще одна закономерность. Мышцы нашего тела, сокращаясь, способствуют проталкиванию крови из капилляров в вены. При недостатке мышечных движений увеличивается нагрузка на сердце, мышца сердца детренируется. Снижается сопротивляемость организма к заболеваниям. При малоподвижности резко повышается утомляемость, раздражительность, ухудшается память, затрудняется логическое мышление.

Результаты различных исследований физиологов, неврологов, специалистов ЛФК убедительны и беспристрастны: физическая активность служит естественным стимулятором многих жизненно-важных функций организма. Каким же образом, возможно поднять интеллектуальную активность детей в период проведения образовательного занятия? Ответ прост. Проводим физкультурную паузу через каждые 7 минут. Но не просто физкультурную паузу, а вербализованную и соответствующую содержанию изучаемого развивающего материала. При наличии у детей какой-либо речевой патологии, где страдает лексико-грамматико-синтаксическое оформление фразы, внимание, память, воображение, моторика, фонематические процессы возрастает необходимость проведения подобной коррекционной работы на материале физкультурных пауз.

Например: изучение правила написания ЖИ-ШИ.

1. На доске плакат, где размещены данные слоги. Буква И выделена красным цветом.

ЖИ - ШИ

На доске записаны слова и рядом рисунок к слову.

УЖИ

МЫШИ

УШИ

ЛУЖИ

Учитель-логопед декламирует текст и демонстрирует соответствующее движение. Затем сопряжено с учителем-логопедом произносятся фразы текста, сопровождаемые соответствующим копирующим движением.

1. Вот ползут, ползут УЖИ - руки изображают движение двух змей и вслед за руками «извивается» туловище.

Под ритм маршевого движения:

«ЖИ - ШИ

пишИ с буквой И»

2. А вот крадутся мыШИ - инсценируется крадущийся шаг мышей. И опять рефрен:

«ЖИ - ШИ

пиШИ с буквой И»

3. «У меня есть УШИ» - проводится небольшой массаж ушных раковин под счет от одного до десяти и обратно.

Рефрен под марш:

«ЖИ - ШИ

пиШИ с буквой И»

4. «Перед нами ЛУЖИ» - руками показать ширину лужи

(II позиция рук).

Прыжок вперед

назад вербализация.

вправо

влево

Рефрен: «ЖИ - ШИ

пиШИ с буквой И»

Подобная физкультурная пауза, соответствующая теме урока с одной стороны закрепит в памяти детей правило русского языка, а с другой – восстановят работоспособность, создаст хорошее настроение.

В физкультурной паузе обязательно должны быть общеразвивающие упражнения, способствующие уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Должна быть вербализация движений, улучшающая психоэмоциональное состояние ребенка и тем самым оказывающая общетонизирующее действие на весь организм в целом. Правильно подобранные физические упражнения физкультурной паузы развивают или в какой-то степени замещают нарушенные функции. Так при нарушениях осанки снижается экскурсия грудной клетки. Под действием систематически проводимых физкультурных упражнений во время физкультурной паузы укрепляется дыхательная мускулатура, улучшается подвижность позвоночника, диафрагмы, ребер и, как следствие, закрепляется навык правильной осанки. В физкультурной паузе обязательно должны присутствовать бег на месте, прыжки, виды ходьбы, должны быть упражнения для пальцев кистей рук, по возможности, если это необходимо, артикуляционные упражнения. Либо четкое выразительное проговаривание речевого сопровождающего материала.

Например, проходим подготовительный этап постановки [Р]. В виде физкультурной паузы используем упражнение «Лошадка» для развития подвижности кончика широкого языка. Одновременно изобразим поскоки цирковой лошадки под ритмический счет: 1,2,3,4 – «лошадка гарцует». Нам надо, чтобы ребенок ощутил вибрацию губ - остановим «лошадку» и произнесем длительно и громко губами «Тпру». Ребенок должен почувствовать вибрацию кончика широкого тонкого языка – пересядем на «мотоцикл», (кончик широкого тонкого языка между губами – произносим резко, и затем длительно «Тпру», как бы «заводим мотоцикл», а потом мчимся по кругу. Пересядем на «самолет» - изобразим спокойный полет – «летим» в противоположную сторону и совершаем посадку на место.

Индивидуальная конституциональная особенность детей предполагает различные изменения в физическом, моторном и психическом развитии, поэтому необходимы предупреждающие мероприятия, так как самые, казалось бы, незначительные приемы физкультурных пауз, проводимые систематически, воздействуют на организм ребенка.

Эффективность работы детей на занятиях во многом зависит от умения взрослого разнообразить обучающие приемы, дополнять упражнения для развития умственной деятельности физическими, закрепляющими значимость основного обучающего материала. Например, изучается тема «Насекомые», где один из представителей жук. Проводится инсценированная игра «Жук».

Жук упал – дети спинками ложатся на крышку стола.

И встать не может – дети поворачиваются на спинке вправо-влево, размахивают руками и ногами, изображая попытки жука перевернуться на живот.

Ждет он,

кто ему поможет - дети мимикой, руками и ногами как бы зовут на помощь.

- «Помогите, помогите,

Вы меня переверните, - интонация просьбы-мольбы.

- Так лежать я не хочу - интонация просьбы-мольбы сменяется интонацией решимости. Изменяется мимика, лицо становится «упрямым».

- Поворот. - ребенок, как бы собрав всю силу, в движение спиной

Ура! - вскакивает,

Лечу! - имитирует полет жука, интонируя восторг от чувства победы, умения преодолеть препятствие.

Подобная физкультурная пауза, по нашему мнению, обеспечивает активный отдых детей, ликвидирует «застойность» в органах и системах, улучшает обменные процессы, повышает внимание и активность детей, развивает умение «входить в образ». Все это в целом благотворно сказывается на формирование личности ребенка.

При проведении физкультурной паузы необходимо учитывать состояние стоп детей, так как деформация их, а именно плоскостопие оказывают большое влияние на формирование неправильной осанки. Поэтому в упражнения физкультурной паузы необходимо включать ходьбу на полупальцах, на пятках, на наружной поверхности стопы и т.д., вербализуя физические движения текстом, необходимым именно для данного занятия.

Например, при ходьбе маршем можно первоначально проговаривать стихотворения А.Л.Барто, если основной текстовой материал коррекционного занятия – стихотворение А.Л.Барто; при ходьбе на полупальцах – «Бычок»; при ходьбе на пятках – (как бы перешагивая через лужи) – «Зайка»; при ходьбе на наружной поверхности стопы –

Как-то утром на полянке - стопы ног вывернуть- наружная поверхность стоп прижата к полу.

Веселились обезьянки. Бег скачками или передвижение вперед ритмичными прыжками;

Правой ножкой - - выполнение движений соответственно тексту;

Топ-топ.

Левой ножкой -

Топ-топ.

Правым боком, - прыгать развернувшись правым/левым боком вперед;

Левым боком.

Вперед- - прыжки вперед, назад;

Назад,

Ногами топать. - 1-2-3; 1-2-3; 1-2-3; 1-2-3.

За бананом потянись - «Растяжка» - встать на полупальцы, руки тянуть вверх, задержать дыхание;

Прыгни вверх - прыжок вверх;

Прыгни ввысь - повторить прыжок вверх с имитацией движения захвата банана;

Потянись и садись. - выполнение движений соответственно тексту.

Физкультурная пауза должна проводиться на благоприятном эмоциональном фоне, так как «каждой эмоции соответствует особое состояние и особый характер работы сердца и сосудов: отрицательные эмоции (печаль, страх, гнев) вызывают сужение сосудов, что создает неблагоприятные условия для питания и работы органов; радость расширяет сосуды, и при этом создаются благоприятные условия для питания и работы органов» (И.П.Павлов, 1952).

Если дети - школьники младших классов, можно проводить физкультурную паузу в виде прыжков на двух ногах, на правой ноге, на левой ноге, маршируя и сопровождая движения проговариванием:

1. – ритмического счета – «1; 2; 3; 4»;

2. – таблицы сложения – «к одному прибавить один - получится два»;

3. – таблицы вычитания – «от десяти отнять один или из десяти вычесть один – получится девять»;

4. – таблицы умножения – «дважды один – два».

При проведении данных физкультурных пауз должен активно «работать» зрительный анализатор.

Для глаз также необходимо проводить гимнастику, учитывая виды классических упражнений (далеко - близко; высоко - низко; вправо - влево; по кругу вправо; по кругу влево), но облекая их содержанием основного рабочего текста. Возьмем, к примеру, текст про кота и мышку.

Вот сидит черный кот, - движение глаз – взгляд перемещается вправо-влево; ребенок изображает насторожившегося кота;

Притаился, - движение глаз вправо – влево ускоряется;

Мышку ждет.

Мышка норку обойдет - на полупальцах ребенок, хитренько улыбаясь, движется «осторожно» по кругу. Глазки смотрят то вправо, то влево;

И к коту не попадет. - мышка торжествует, она добралась до норки, пальцами кистей рук изображает дразнящее движение «Буратино»;

Сиди, кот, до вечера, - - дразнится.

Коли (если) делать нечего!

Автор:

Сиди, кот, до вечера, - меняется интонация;

Если делать нечего,

Мышка в норке отсидится - мышка как бы протирает пыль, чуть привстав на полупальцы;

Тебе котик вредно злиться - мышка машет указательным пальцем правой руки;

Ты пушистый, - мышка встряхивает пальцами кистей рук, как бы взбивая шерстку;

Ты мохнатый - мышка встряхивает пальцами кистей рук, как бы взбивая шерстку;

Не достанешь меня лапой - мышка имитирует движения кошачьей лапки: расправить, сжать;

Не устал за мной гоняться?

Лучше будем заниматься! - дети садятся на место.

Упражнения физкультурных пауз должны сочетать в себе разнообразные движения для всех групп мышц, должно быть использовано состояние напряжения и релаксации. Дыхательные упражнения обязательны как восстанавливающие дыхание после двигательных напряженных действий. Упражнения физкультурных пауз должны проводиться на высоком эмоциональном фоне, должны способствовать профилактике нарушений осанки, зрения, т.е. должны быть комплексными, а это значит учитывать коррекцию и развитие психических функций, фонематического слуха, моторного праксиса, лексики, грамматики, синтаксиса, ритма, дыхания через вербализацию и эмоционально-интонационное оформление содержания текста физкультурной паузы, не отвлекающей от основной темы занятия, а дополнительно раскрывающей суть текстового программно-обучающего материала.

Список литературы

1. Анисимова, В.В. Предупреждение нарушений осанки у детей. – М., 1959.

2. Ефименко, Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1999.

3. Журавлев, Е.П. Секреты здоровья. – М.: «ФиС», 1977.

4. Курамшин, Ю.В., Попов, В.Н. Теория и методика физической культуры. – СПб., 1999.

5. Курысь, В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, 1998.

6. Ловейко, Н.Д. Формирование осанки у школьников. - М.: Просвещение, 1970.

7. Мугинова, Е.Л. Гимнастика для детей преддошкольного возраста. – Л.: Медицина, 1983.

8. Сайкина, Е.Г., Фирилева, Ж.Е. Физкультпривет минуткам и паузам! Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников: Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. – СПб., 2004.

9. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г., Казаневич, Н.В. Ритмическая гимнастика: Методическое пособие. - СПб., 2001.

Дата добавления: 2015-08-21