Читайте также:
|
| № п/п | Фамилия, имя ребенка/ класс (группа) | Первичное обследование | Повторное обследование | Групповая диагностика | Индивидуальная коррекционная работа | Групповая коррекционная работа | Консультация педагог / родит. | Проведение консилиума | Общешкольные мероприятия | Посещение уроков | Дополнительные виды работ |
| 24 сентября | |||||||||||
| Иванов Петя 2А | + | +(пед.) | + | ||||||||
| Васин Коля 4Б | + | + | |||||||||
| Петров Игорь 1А | + | ||||||||||
| Степанов Митя 1А | + | ||||||||||
| Киселева Оля 1А | + | ||||||||||
| Орлова Ирина 5В | + | + | |||||||||
| Посещение 2-го «Г» | +(матем) | ||||||||||
| 25 сентября | |||||||||||
| ... | |||||||||||
| … |
Технология ведения журнала. 1. Регистрируется дата заполнения, то есть тот день, когда психолог проводит какие-либо виды работ.
2. Под последовательными номерами в графе 2 регистрируются фамилии, имена детей, с которыми в этот день работал психолог, их класс/ группа, а также фамилия, имя ребенка, по поводу которого проводился Консилиум, консультация и т.п.
3. В графе, соответствующей тому виду работ, который проводит психолог с данным ребенком, отмечается любым способом (например, знаком «+») факт проведения обследования, коррекционной работы, консультации и т.п.
4. В ситуации групповой коррекционной работы (графа 7) под последовательными номерами перечисляются все дети, участвующие в корр. работе. В ситуации работы с целым классом/группой регистрируется только наименование класса/группы.
5. В графе 10. Общешкольные мероприятия кратко отмечается характер мероприятия (педсовет, родит, собрание, семинар и т.п.).
6. В графе 11. Посещение уроков отмечается предмет, на котором присутствовал психолог, а в графе 2 — отмечается № класса (группы).
7. В графе 12 отмечаются другие, не перечисленные в журнале проведенные виды работ психолога, а также факт написания заключения, резюме по коррекционной работе, заключения для родителей, протокола консилиума и т.п.
8. В конце отчетного периода (неделя, месяц, полугодие) подсчитывается суммарное количество каждого вида работ в соответствующих графах.
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под. ред. К.С. Лебединской. — М., 1982.
2. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: Система основных понятий. — М.: МГОПИ — «Альфа», 1995.
3. Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб.: Питер, 1999. (Серия «Мастера психологии»).
4. Бурменская Г.В. с соавт. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М.: МГУ, 1990.
5. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4, 5. /Под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983, 1984. (Акад. Пед. наук СССР).
7. Дети с временной задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. — М.: Педагогика, 1971.
8. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Библиотека психолога-практика. Авт.-сост. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1999.
9. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981.
10. Иовчук Н.М„ Северный АА. Депрессия у детей и подростков. — М.: Школа-Пресс, 1999.
11. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982.
12. Карабанова ОА. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: 1995.
14. Комплексная методика психомоторной коррекции./Под ред. А.В. Семенович. — М.: 1998.
15. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре /Под ред. Л.С. Алексеевой. — М.: НИИ семьи, 1998.
16. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова M.Р., Пахомова АЛ., Полонская Н.Н. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Пособие для адм. шк., педагогов и шк. психологов. Кн. 1. — М.: НМЦ «ДАР» им. Л.С.Выготского; Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
17. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов. — М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
18. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. — М.: Просвещение, 1991.
19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М.: МГУ, 1985.
20. Лёйнер X. Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. — М.: «Эйдос». 1996.
21. Лубовский В.И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы. В сб.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании». 25-27 ноября 1998г. // М., 1998.
22. Нейропсихология детского возраста. Альбом. — М., 1997.
23. Обухов Л.Я. Символдрама: кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. — М.: «Владос», 1998.
24. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. К.М. Гуревича. — М., 1995.
25. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. / Под ред. Л.М. Шипициной. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.
26. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей ред. М.М. Семаго. — М.: АРКТИ,1999.
27. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие. — М.: ИНТОР. 1997.
28. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного» ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта). — Ж. «Семейная психология и семейная терапия», 1998, № 1.
29. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Интегративный подход к психологической диагностике отклоняющегося развития. В сб. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании». 25-27 ноября 1998г.// М., 1998.
30. Семаго НЛ. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. /Ж. Дефектология, № 1. - М.: Школа-Пресс, 2000.
31. Семенович А.В. Нейропсихологические синдромы отклоняющегося развития.// «Таврический журнал психиатрии». Т. 3. 1999, № 3.
32. Семенович А.В., Архипов Б.А. Методологические аспекты нейропсихологической диагностики отклоняющегося развития. В сб.: Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции и семинара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании». 25-27 ноября 1998г.// М., 1998.
33. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. — М., 1998.
34. Схема нейропсихологического обследования детей. /Под ред. А.В. Семенович. - М.: МГПУ, 1998.
35. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. — М.: Изд-во МГУ, 1990.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................ 3
Раздел 1. Основные принципы и методологические подходы к работе психолога с проблемными детьми................................................... 8
1.1. Общие положения.................................................................... 8
1.2. Понятие «отклоняющееся развитие».......................................... 14
1.3. Базовые составляющие (предпосылки) психического развития ребенка................ 21
1.3.1. Произвольность психической активности......................... 25
1.3.2. Пространственные и пространственно-временные представления................... 28
1.3.3. Базовая аффективная регуляция..................................... 31
1.4. Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми ....... 36
Раздел 2. Типология отклоняющегося развития............................. 44
2.1. Общие принципы построения современной классификации отклоняющегося развития 44
2.2. Группа недостаточного развития............................................... 48
2.2.1. Тотальное недоразвитие.................................................. 49
2.2.2. Задержанное психическое развитие ................................. 55
2.2.3. Парциальная несформированность высших психических функций ......................... 59
2.3. Группа асинхронного развития................................................. 68
2.3.1. Дисгармоничное развитие............................................... 69
2.3.2. Искаженное развитие..................................................... 75
2.4. Дефицитарное развитие............................................................ 79
2.5. Поврежденное развитие............................................................ 80
Раздел 3. Основы интегративиой диагностики отклоняющегося развития............. 85
3.1. Общие вопросы интегративной диагностики............................... 85
3.2. Основные положения проведения психологического обследования...................... 87
3.2.1. Психологический анамнез и его основные разделы........... 88
3.2.2. Тактика проведения психологического обследования........ 95
3.2.3. Технология проведения психологического обследования и его основные разделы. 98
3.3. Анализ результатов психологической диагностики..................... 105
3.3.1. Общие замечания по проведению анализа........................ 105
3.3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования 105
3.3.3. Оценка сформированности базовых составляющих (предпосылок) психического развития ребенка................. 111
3.4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования 115
3.4.1. Общие положения.......................................................... 115
3.4.2. Технология составления общей части психологического заключения............. 116
3.4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции … 118
Раздел 4. Методология развивающе-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся развитием.......................................................... 122
4.1. Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы.............. 122
4.2. Основные направления современной развивающей и коррекционной работы............ 126
4.2.1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе....... 127
4.2.2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений)............... 131
4.2.3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания..................................... 145
4.2.4. Символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия)... 149
Заключение .................................................................................... 154
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложения 1-3. Сводная таблица основных характеристик групп отклоняющегося развития
Приложение 1. Группа недостаточного развития..........................156
Приложение 2. Группа асинхронного развития............................ 166
Приложение 3. Группа поврежденного развития.......................... 178
Приложение 4. Карта наблюдения за поведением ребенка............ 184
Приложение 5. Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной и эмоционально-личностной сфер детей дошкольного и младшего школьного возраста........ 190
Приложение 6А, Б. Примерное распределение времени по видам и направлениям работы психолога образовательного учреждения.. 194, 195
Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 47 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Наполняемость групп для развивающей и коррекционной работы | | | Проблемное задание №4. |