Деятельность как условие выявления способностей и одаренности.

Многие психологи считают, что выявить способности можно только в процессе выполнения деятельности. Действительно, практика обу­чения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определенной мере судить об имеющихся у человека способностях и одаренности. Однако успехи в любой дея­тельности зависят от многих социальных факторов (силы мотива (же­лания), условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), а не только от способностей, поэтому столь часты ошибки педагогов в опре­делении таланта у своих учащихся. Например, отец Эдисона забрал его из школы как неспособного, Ч. Дарвин с той же формулировкой был исключен из Эдинбургского университета, а по успеваемости И. Ньютона в школе по физике и математике, Д. И. Менделеева — по химии и Лобачевского — по математике никак нельзя было предска­зать, что они будут великими учеными именно в этих областях знаний. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка. Преподаватели Академии художеств оце­нили работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского ху­дожника, пытавшегося поступить в Академию, следующим образом: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить!» Этот список можно продолжить: знаменитый биолог Линней, физи­ки Франклин и П. Кюри, изобретатели Уатт и Морзе, философы Спен-

сер, Герцен и Белинский, писатели и поэты Вальтер Скотт, Байрон, Эдгар По, Гоголь считались в школе самыми неспособными учени­ками. Шаляпина не взяли в хористы, но зато в их число попал Горь­кий.

Кроме того, диагностика способностей по уровню достигнутого (постфактум) чаще всего существенна для исторической оценки лич­ности или для текущего момента, но не для будущего, т. е. прогноза. Известны случаи, когда выполнение деятельности не только не способ­ствует обнаружению способностей, но даже мешает этому, маскирует способности. Не соответствующий природным данным стиль обуче­ния, боязнь экзаменов могут приводить к не очень высокой успешно­сти учебной деятельности, на основании чего делается вывод и о не­высокой умственной одаренности учащегося.

Поэтому правомерны поиски косвенных путей определения спо­собностей без непосредственного выполнения конкретной деятель­ности, тем более что многие виды деятельности ребенку вообще не доступны вследствие его еще недостаточной физической и умствен­ной развитости.

Тестирование. Тест (от англ. test — проверка) — это испытание, включающее одно или несколько заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества, умения, свойства лично­сти. Написание учащимися контрольной работы — это тоже своеоб­разное тестирование, позволяющее узнать уровень подготовленно­сти учащегося, уровень его знаний.

Распространено мнение, что с помощью тестов выявляются спо­собности и измеряется степень их выраженности. Однако это может быть весьма далеко от истины. Дело в том, что измеряется в тестах наличный уровень тех или иных возможностей человека, т. е. качества, которые могут определяться многими факторами: знаниями, умения­ми, особенностями задания и специфичностью условий его выполне­ния и т. п., а не только способностями, т. е. тем, что дала природа че­ловеку. При более благоприятных социальных условиях способным и одаренным может показаться человек, таковым на самом деле не являющийся. Следовательно, тестирование должно сопровождаться изучением истории развития человека (анамнезом). Тестирование бу­дет давать результаты определения способностей тем надежнее, чем менее развивалась определяемая способность в процессе его жизни. Поэтому целесообразно отделять понятие «способность» от понятия «функциональное качество», которое как раз и характеризует сплав врожденного и приобретенного.

112 Часть первая. Обшая психология

► Функциональное качество — это наличный уровень проявления ка­кой-либо стороны возможностей человека, независимо от того, чем этот уровень обусловлен — природными особенностями, их развити­ем или знаниями и умениями.

При этом в функциональные качества включаются не все приоб­ретаемые человеком знания и умения, а только те, которые помогают проявлению той или иной стороны возможностей (быстроте, точности действий, выносливости и т. д.). Влияние опыта на превращение спо­собностей в качества особенно заметно в так называемых профессио­нально важных качествах, знания «подсказывают», как лучше реализо­вать имеющуюся способность, умения же способствуют их реализации. В профессиональных качествах способности как бы подстраиваются под формируемый навык. И поскольку в каждой профессии сущест­вуют свои «секреты» и специфические умения, одно и то же по на­званию качество может иметь разную «огранку». Поэтому, напри­мер, ловкость жонглера не тождественна ловкости хирурга.

При диагностировании, следовательно, измеряются не способно­сти, а качества. А поскольку разделить в качествах долю врожденного и приобретенного мы не можем, способности точно измерить нельзя. Способности можно лишь прогнозировать (предполагать их нали­чие) на основании того, какое количество задатков найдено у кон­кретного человека и в какой степени эти задатки выражены. Если у данного человека в отношении интересующей нас функции обнару­жено несколько ярко выраженных задатков, то мы можем предпола­гать наличие у него соответствующей способности.

Очевидно, самый реальный путь — прогнозирование способностей и одаренности по количеству и степени выраженности имеющихся у человека задатков. Задатки же не только выявляемы, но в определен­ной степени и измеряемы.

Контрольные вопросы

1. Что такое способность?

2. Что такое задатки? Как они соотносятся со способностями?

3. Чем понятие «одаренность» отличается от понятия «способность»?

4. Что такое склонность? Какие могут быть соотношения между склонностью и способностями?

5. Что такое интеллект?

6. Что такое тестирование?

Дата добавления: 2015-08-21