Коммуникация. Так в чем же конкретно состоит алгоритм, в который загоняют ребят,укладывая в него

Так в чем же конкретно состоит алгоритм, в который загоняют ребят,укладывая в него их стратегию мышления, о чем бы ни шла речь — о магнитной стрелке, «переоткрытии» физической природы взаимодействиямагнетизма и электричества илипринципиально новых проблемах,над которыми прямо сейчас ломаютголову ученые планеты?Когда детишки высказали своипервые смешные предположения оприроде магнетизма, их никто не критиковал — им предложили сравнитьсвои гипотезы и объединиться в группы более или менее единомышленников.Ученики 11го класса явились насвой первый урок «по ИТЭР» с ворохами скачанных из Интернета статей.(К какому источнику обратилась самаЕлена Вениаминовна, готовясь к уроку? Разумеется, к вузовским учебникам. Куда отправились ее ученики с тем же намерением? Разумеется, вИнтернет. Не сразу ктото из них сообразил заглянуть в конец собственного учебника по физике.) Опросив,кто на чем сосредоточился (техническое устройство Токамаков? Технология его работы? Физическая природасамой термоядерной реакции? Ах, даже безопасность термоядерного супергиганта?), предложила им образовать группы «по интересам» и, обменявшись собранными сведениями,подготовить доклады для всего класса. Следующий урок начался с образования новых групп, на других основаниях, но сам принцип оставался неизменным: сначала — накоплениенекоторых сведений, потом — их коллективное обсуждение. «Коммуникация».Сколько человек, привычно нажавна кнопку, собрали часть того, что наних посыпалось «из ящика», даже неудосужившись прочесть, не то что разобраться в пестрой информации, популярных и заумных специальныхстатьях? — Почемуто это бездумное скачивание стало для меня неприятной неожиданностью,— вспоминает самоеначало работы в «Школе Генеральныхконструкторов» Нина ВячеславовнаГромыко, научный руководитель эксперимента. — Мы вообще никогда непоощряли скачивание из Интернета, атут мне надо было, чтобы они собралиматериал о пространстве и хоть немного о нем подумали. Несколько человек пришло с целой пачкой статей и,уверенные в себе, начали обстреливатьменя и ребят какимито банальнымиутверждениями. Откуда взял? Не помнит. Чем можешь доказать? Не знает. Аргументы давай, аргументы! —нет аргументов.Но все же всегда находился ктото,кто читал, пытался осмыслить, задавал себе новые вопросы и нажимал надругие кнопки. Эти и становились лидерами своей группы («Дватри всегданайдутся; ну, хоть один».)Но чтобыподтвердить свое лидерство, им нужно было объяснить: сначала что ониузнали, потом — до чего додумались.Объяснить в группе, потом — всемуклассу. То есть додумать самому дочетких и внятных формулировок.Кажется, в группе заинтересовавшихся физической природой самой термоядерной реакции (Елена Вениаминовна вообще не рассчитывала, что сразу найдутся и такие — нашлись, игруппу набрали) все были примерно на одном уровне и понимали друг друга с полуслова. Друг с другом у них проблем не было, зато в классе их доклада никто не понял. Пришлось рисовать на доске. Все равно засыпали вопросами о терминах. Учительницарешила перенести доклад на следующий урок (и, кстати, за это время самой коечто посмотреть), но группа в конце урока выставила нового докладчика. Его сообщение было настолько точным, простым и убедительным, что полностью удовлетворило аудиторию и внушило учителю даже некоторую зависть («Честное слово, я бы вряд ли смогла так все объяснить»).Напомню еще раз: это самая обыкновенная массовая школа, где учатся дети, живущие с ней рядом и никакого отбора в свое время не проходившие. Видно, умственные резервы наших детей много больше, чем мы думаем.

Уроки редко сводились к обменуинформацией; чаще группы образовывались «по позициям»: оптимистыи пессимисты, увидевшие причинунеудач в том или ином изъяне технической конструкции, технологического процесса, в особенностях реакции.Елена Вениаминовна то и дело подбрасывала дровишек в споры и неуклонно требовала аргументов. Содержательно реагировать наскачки и петли, по которым двигаласьмысль подростков, ей было нелегко(вдобавок, такую реакцию приходилось скрывать, камуфлировать в провокационные вопросы, чтобы ни в коем случае не прервать спонтанный поток самостоятельных поисков, небрать управление процессом на себявместе с ответственностью за результат). Часто вопросы ее никакой провокации и не содержали — она сама,как и все на свете, включая «ведущихспециалистов», ответов не знала и была одной из них, такой же, как они —ну, багаж побольше, но это порой и мешало.— Они не «замыленные», понимаете,у них нет стереотипов восприятия.Мне кажется, только поэтому онисмогли додуматься до того, чтобыусомниться в правильности подхода создателей Токамака к физической природе термоядерной реакции.

Схемы

Когда слов не хватает, они рисуют.Сначала картинки. Потом схемы.— Дети вообще воспринимают мир в картинках,— говорит Елена Вениаминовна. — Я давно замечала: если уних в голове сложилась какаято картинка физического процесса или явления — никакими словами вы ее не вышибете; они будут согласно кивать, а, оставшись один на один с задачей, всеравно вернутся к привычным образам.Но если никакой картинки у них в голове на эту тему вообще нет — значит,до сути в ней они не добрались и даженеправильно ее для себя не истолковали.Бывает, человек говорить умеет, а сосхемой ничего не выходит. И наоборотбывает — не все же говоруны; только

если схема правильная — значит, сутьчеловек все же ухватил. А то еще, знаете, как у меня раз было: вышел ученикрисовать схему, чтобы доказать своюидею, рисовал, рисовал, а потом растерялся: я, кажется, доказал, что неправ. Не может эта линия сюда идти,нет тут никакой связи, она вот сюдапойдет…Путь от картинок к схемам наглядно демонстрирует путь к пониманию.Картинки и корявые каракули первыхсхем учителя хранят как свидетельство этого движения и очень любят демонстрировать. Не слишком подготовленные зрители, наверное, удивляются их неподдельному восхищению.Именно схемы помогли увидеть в гигантском суперсовременном устройстве обыкновенный трансформатор: «шнуры» плазмы закручивались в спирали, как обмотка трансформатора — принцип, оказывается, универсальный, один из базовых.— С первого же доклада начали рисовать. Вот система одного кольца, вот— другого, вот индукция. И потом вернулись к этому рисунку, когда стали ломать голову, как увеличить напряжение тока в шнурах. Ток в плазменном шнуре нужен в миллионы ампер, но непонятно, как его удерживать. Стали записывать в «незнаемое» вопросы — очень много. Наткнулась на какое-то полоидальное поле — оно мне было непонятно. Вместе с ребятами в этом разбирались: как оно организовано, чем создается и с какой целью. Какие нужныспециальные установки, какие витки, под каким током. Еще мне было совершенно непонятно другое состояние магнитного поля: «вмороженные» магнитные линии — с этим стали разбираться. Да и с самого начала я их спрашивала, а Токамак — единственная установка в мире для термоядерной реакции? Есть другие? Пробовали отвертеться: нет других. Ну, я то знала, что не единственный, но сколько их на самом деле — не знала. Погнала искать еще. А они и принесли такой шквал материала — и вылез метод открытых ловушек, о котором я вообще ничего не слыхала. И мне пришлось вместе с нимивникать, как технически обеспечивается реакция в этих ловушках.Объясняя друг другу на педагогическом форуме принцип работы с учениками над созданием новой отрасли,схемы скоростного транспорта, решением проблемы с мусором в городах итак далее, учителя тоже рисуют схемы.Они рассыпаны на страницах учебников по «метапредметам». Что бы мнени рассказывали участники эксперимента, они неизменно рисовали схемуили находили ее в книге. Честно говоря, я никогда так не работала.Знаете, помогает… Когда кончается работа с известными теориями (известными науке,специалистам — а ребятам их еще надо найти, раскопать), когда маленький отряд подходит, наконец, к краюобрыва, начинает заполняться третьячасть доски — там, где «Никто не знает». Что дальше?— Это значит, надо переформулировать задачу. С этого момента они и начинают складывать собственный материал — не то, что должны читать и пересказывать, а то, что они саминашли и придумали. Тутто и начинают предлагать свой способ решенияпроблемы, свое ее видение. Этот выходна собственное, субъектное отношениек проблеме, друг к другу — это оченьважно: субъектное восприятие макропроблем. Собственный прогноз, собственная оценка движения других.

«Что мы знаем о Лисе? Ничего. И то не все»

Как это и бывает с настоящимиучеными, познанное лишь увеличивает границу с непознанным. — Но у них такой маленький запасзнаний, что в этой теме для них практически все неизвестно.Ну, кажется, все, что могли, собрали. Оказалось, что технически термоядерная реакция уже сегодня можетбыть осуществлена, но не только технически осуществить все это чрезвычайно сложно, она еще и экономически не состоятельна. Чтобы создатьсильное магнитное поле, нужныпрочные проводники: 15 мегаамперразрушат что угодно, и нужная величина тока не достигается. «Ты почему веришьто, что оно будет достигнуто в этот срок?» — спрашивали пессимисты оптимистов. — «Да, выпрыгивает температура уже недо 100, а даже до 300 тысяч градусов,но концентрация при этом так сильнопадает, что реакция становится невозможной. Вытягиваешь в одну сторону— роняешь другую характеристику». А в конце концов вышли на самыефундаментальные рассуждения. — Они решили, что очень мало заходов к проблеме с совершенно других физических оснований. Может, не этусовсем установку надо создавать, и непод так понимаемый термоядерныйсинтез, не на преодоление кулоновскогобарьера? Может, всетаки подойти отдругой физической модели строения ядра? Мы же знаем, что механистическое представление о строении ядра (из «шариков», их вращения, движенияи взаимодействия) — глубоко условнодля современной физики, для квантовойэлектродинамики. Может, действительно, если рассматривать ядра какэнергетические уровни, энергетическиесгустки, чтото изменится и в подходе, и в способах конструирования установок?Каков всетаки результат этого исследования, спросите вы? Нет, они не решили проблему Токамака; впрочем, это и не было их задачей. Число оптимистов и пессимистов поменялось местами: сначала 70%считало, что к 2030 году установкадаст первую энергию в промышленных масштабах, 30% отказывалось вэто верить, а к концу работы — ровнонаоборот.Кто понимает в физике, да ещепредставляет себе школьный курс физики для 11го класса, тот легко определит, какие обязательные для этогокурса темы выплыли за время работыи были «пропаханы» на совесть.А что сами подростки запомнилипро эти уроки, как отличают их от остальных?— Здесь важно, как мы сами думаем— это вам любой ученик скажет. Здесьмы работаем в зоне, где вообще никаких

Дата добавления: 2015-08-21