Основные подходы, структура и принципы формирования портфолио учителя.

1. Общие сведения об учителе:

· фамилия, имя и отчество (обозначаются полностью, четко, достаточно крупным, хорошо читаемым шрифтом, удобным для просмотра и чтения бумажного портфолио или сайта учителя);

· год рождения, фотография (на усмотрение составителя);

· образование: указывается специальность и квалификация педагога по диплому (перечисляются все имеющиеся квалификации по диплому, если их несколько);

· трудовой и педагогический стаж работы: этот раздел отражает положение педагогической карьеры и профессионального роста педагога. В нем перечисляются все учебные заведения, в которых работал учитель (данный раздел один из самых важных, поскольку демонстрирует многогранность педагогического опыта и профессиональный потенциал, как один из ключевых параметров оценки учителя);

· повышение квалификации: в этом разделе указываются все пройденные курсы переподготовки и повышения квалификации, а также конференции, семинары, тренинги и т.д., в которых принимал участие педагог, формы методической деятельности, в которых практически реализовано участие (подробно описываются самые значимые эпизоды из всей практики повышения квалификации: где и когда прослушаны курсы, их проблематика, прилагаются сертификаты, полученные по результатам обучения и т.д.);

· педагогические звания, ученая степень, награды, грамоты, благодарности, благодарственные письма: этот раздел позволяет судить об успешности процесса индивидуального развития педагога (размещать документы необходимо в порядке значимости);

· копии документов (данный раздел наиболее важен для бумажного портфолио), подтверждающих наличие дипломов, ученых степеней, почетных званий, наград, грамот и благодарственных писем. Для электронного портфолио размещаются скан-копии документов в отдельной папке на сайте учителя, а в разделах "Образование" и "Повышение квалификации" строки с описанием дипломов превращают в гиперссылки так, чтобы при нажатии на них, открывались сохраненные изображения документов.

2. Результаты педагогической деятельности учителя.

Включаются:

· материалы, демонстрирующие результаты освоения учащимися государственных программ и уровни их успешности, по соответствующему предмету;

• уровни сформированности ключевых компетентностей по преподаваемому предмету (самоанализ учителя или выдержки аналитических справок администрации ОУЗ);
• материалы сравнительного анализа деятельности педагогического работника за 3 года на основании контрольных срезов, тематического оценивания, участия воспитанников в предметных олимпиадах, конкурсах;
• результаты итоговой аттестации учащихся по предмету;
• результаты мониторинговых исследований по вопросам качества преподавания предмета;
• сведения о поступлении выпускников в ВУЗы по соответствующей специальности и т.п.

Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период времени.

3. Научно-методическая деятельность учителя.

Помещаются методические материалы, свидетельствующие об уровне профессионализма педагога:

· обоснование выбора учебных программ по предмету и курсов по выбору;

· подбор учебно-методических комплектов и дополнительной литературы;

· обоснование выбора используемых образовательных технологий;

· обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;

· использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе, технологий обучения одаренных детей, детей с проблемами развития и т. п.;

· разработка темы самообразования;

· участие в работе школьного, городского (районного) методических объединений, сотрудничество с КРИППО, ВУЗами и другими учреждениями;

· участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;

· планы и модели уроков с использованием современных педагогических технологий;

· использование информации сетевых серверов в педагогической практике;

· участие в методических и предметных неделях; организации и проведении семинаров, "круглых столов", мастер-классов, тренингов и т.п.;

· подготовка и презентация творческого отчета, интервью, статей в СМИ;

· результативность практики студентов педагогических ВУЗов (под кураторством учителя);

· проведение научно-методических исследований; разработка авторских программ, методических пособий по вопросам преподавания учебной дисциплины, написание кандидатской или докторской диссертации.

4. Внеурочная деятельность по учебному предмету.

Содержит:

· список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;

· список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

· сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеосюжеты с записью проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т. п.);

· программы работы предметных кружков (с участием педагога);

· другие документы.

5. Учебно-материальная база учебного кабинета (при его наличии).

Содержит:

· выписку из паспорта учебного кабинета;

· список справочной литературы по предмету;

· список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

· наличие технических средств обучения (телевизор, DVD, музыкальный центр, компьютер, мультимедийное оборудование и др.);

· наличие электронных средств обучения; аудио- и видеопособий, перечень веб-ресурсов;

· наличие дидактических материалов, сборников задач, упражнений, образцов рефератов, сочинений и т. п.;

· другое оснащение.

Следует учитывать, что процесс разработки и внедрения портфолио (как способа и средства профессионального развития, которые подлежат оцениванию) не предполагает принципа обязательности, его следует рассматривать как рекомендации педагогу со стороны методической службы, администрации общеобразовательного заведения, руководителя методического объединения, с целью оптимизации личностно-профессионального роста учителя. На местах предполагается внесение дополнительных предложений по его разделам, способам сбора и комплектования, определению значимости и необходимости, а также критериальной оценке разделов и прочим специфическим особенностям, которые возможно проявятся в ходе практической реализации.

В случае массового применения данной технологии в общеобразовательном учебном заведении возникает необходимость разработки критериев оценки портфолио.

К таким критериям следует отнести:

· творческий подход к созданию портфолио;

· степень обоснованности содержащихся в нем материалов;

· глубину и практическую значимость представленных материалов;

· наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;

· способ подачи материалов;

· оформление портфолио и др.

Данные критерии могут быть актуальны не только при оценке авторских материалов педагогов администрацией общеобразовательного учебного заведения, но и при организации публичной презентации портфолио лучшими специалистами перед коллегами. Это, в свою очередь, обеспечит гласность итогов профессиональной деятельности и будет служить образцом творческого роста для начинающих педагогов.

Директор О.В.Трещев

Дата добавления: 2015-09-03