Формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Из опыта работы воспитателя высшей квалификационной категории Солдаткиной Светланы Ивановны.

МДОУ «ЦРР- детский сад №9» г. Волоколамск.

В условиях модернизации Российского дошкольного образования, с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольные образовательные организации, одной из приоритетных задач, указанных в Стандарте является: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами исследовательской деятельности и экологического воспитания детей: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, А.И.Савенкова, О. Б. Дыбина, С. Н. Николаева, Н.А Рыжова, Л.П. Молодова и других, элементарные исследования и наблюдения за природой в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельность оказывает на детей определенное воспитательное воздействие.

Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферу можно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. От того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. И основы восприятия человеком мира закладываются через совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду и в семье.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце, дождь, страх, радость. Всем хорошо известно, что маленьких детей называют «Почемучками». Самостоятельно ребенок не может найти ответ на интересующие его вопросы- ему помогают взрослые: педагоги и родители.

Особое значение для развития личности ребенка- дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково - познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объектыс целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества дошкольника.

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Моим приоритетным направлением в работе с дошкольниками является воспитание начал экологической культуры у детей.

В своей работе я широко использую такие методы как: метод проблемного обучения, наблюдения, интегрированный метод: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно – исследовательскую деятельность.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Познавательная деятельность ребенка интегрируется с такими областями как: социально- коммуникативная, речевая, художественно- эстетическая, двигательная.

Как редко мы задумываемся над тем, как лес, луг, река, даже пустырь за городскими домами, т. е. все то, что обычно называют природой, помогают нам воспитывать малышей. А пока дети малы, все цветы и травы, жучки-паучки, птицы, кошки, собаки – все это близко им.

Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их свойства, их суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним.

Ребенок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек и разорять птичьи гнезда, топтать и рвать цветы. Ему необходимо внушить любовь к муравью и лягушке, колокольчику и дубу – ко всему, что его окружает.

Особое внимание в формировании начал экологической культуры у дошкольников я уделяю методу экологических проектов.

Широко использую метод экологических проектов в практике работы.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Идея эта не нова, она, так или иначе, представлена в трудах многих педагогов, отечественных и зарубежных. Она отчетливо просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Каптерева, советских педагогов В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А.Амонашвили и др.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе “делания”. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

С этой целью мною были разработаны проекты «Юные защитники природы» «В гостях у пчелки», «Почва- живая земля», «Ребенок в мире поиска» и т. д. где познавательные способности ребенка тесно интегрируются с патриотическим воспитанием, с социально- коммуникативными развитием, познавательно- исследовательской и продуктивной деятельностью ребенка.

Цель проводимой мною работы:

Формирование основ экологической культуры у детей - научить любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, прививать любовь к родным местам, к живой и неживой природе.

Задачи:

Воспитывать гуманное отношения к природе, любовь к живой и неживой природе;

Развивать умение бережно относиться к природе, заботиться о ней,

умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее

Формировать элементарную систему экологических знаний и представлений, взаимосвязей в природе;

Вызвать желание у детей участвовать в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Проекты помогают развивать:

активизацию самостоятельной познавательной деятельности детей;

осваивать окружающую действительность, всесторонне изучать ее; творческие способности детей; умение наблюдать; умение слушать;

Количество участников проекта не ограничено. Это может быть как один человек, так и целый детский сад.

Метод проектной деятельности особенно успешно реализуется мною в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Остановимся подробнее на примере одного проекта.

«Юные защитники природы»,

Актуальность

Экологическое воспитание — это направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.

Экологическое воспитание дошкольника — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Воспитание любви к природе начинается прежде всего с родного дома, с березки возле крыльца, с мамы, папы, бабушки, которая поет колыбельную, с малой Родины, где ты родился: города, деревни. Любовь к природе и к Родине – неразделимы!.

Цель:

Формирование основ экологической культуры у детей - научить любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, прививать любовь к родным местам.

Задачи:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Срок реализации проекта:

30 дней.

Возраст детей:

Пять- семь лет.

В результате реализации проекта ребенок может:

Назвать животных: зверей, птиц, насекомых;

Назвать детенышей животных;

Назвать домашних животных и птиц и их детенышей;

Назвать деревья, цветы,

Различать и называть объекты живой и неживой природы;

Исследовать, эксперементировать, наблюдать за объектами природы.

Составить описательный рассказ о животных, растении;

Прочитать наизусть стихи и загадки о природе;

Рисовать и конструировать из природного материала

Принимать участие в экологических праздниках, викторинах;

Ухаживать за животными и растениями, соблюдать правила поведения в природе;

Ожидаемые результаты:

Имеет разнообразные впечатления об объектах окружающего мира;

Группирует животных в соответствии с познавательной задачей;

Имеет представление о родном крае, его достопримечательностях;

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся, земноводные);

Знает характерные признаки времени года- лето, и соотносит с сезоном особенности жизни людей, животных, растений;

Знает правила поведения в природе и соблюдает их;

Устанавливает элементарные причинно- следственные связи между природными явлениями;

Дата добавления: 2015-08-13