Как мы начинали

Иногда считают, что мы все обдумали заранее, наметили, так сказать, план

действий, а потом уж стали его осуществлять в жизни. Ну и наделали бы мы

беды, если бы так случилось - мало ли ломается ребячьих судеб из-за

тщеславных замыслов их родителей и педантичного проведения их в жизнь. Да,

многое в нашей жизни сложилось иначе, чем у других, и все это не само собой,

а по нашей доброй воле (и тоже, конечно, не без тайных надежд на это

самое-самое... - кто из родителей этим не "переболел"?!), но никаких заранее

намеченных планов у нас и быть не могло по той простой причине, что мы оба о

дошкольном детстве представление имели довольно примитивное, а о младенческом

возрасте вообще ничего почти не знали.

Мы, конечно, могли обложиться учебниками, популярными брошюрами, учеными

трудами и, проштудировав их, отобрать, наметить... и т.д. Но тогда, к

счастью, это оказалось нам не под силу: загруженность работой,

неблагоустроенное жилье, бытовые заботы отнимали все время. Мы добрались до

книг всерьез лишь тогда, когда у нас было уже двое сыновей, четыре или пять

исписанных толстых тетрадей с результатами наблюдений за ними и уйма самых

житейских, а не теоретических проблем.

Признаемся и еще в одном нашем "грехе": мы сами по себе люди не очень

организованные и к планам тяготения не испытываем. И в данном случае это

оказалось полезным: нам не понадобилось подгонять жизнь под свои намерения и

установки. Так мы убереглись от одной крайности в воспитательном деле -

излишне жесткого руководства этим сложным и тонким процессом. А другая

крайность - равнодушие - нам не грозила: мы оба задолго до знакомства друг с

другом увлеклись проблемами воспитания. Мы и встретились-то (вот судьба!) на

совещании, посвященном "Программе воспитательной работы в школе". Случай

усадил нас рядом, но разговорились мы уже не случайно: оба жили учениками,

школой и ее многочисленными бедами, оба мечтали о преобразованиях в школьном

деле, много думали об этом.

Мы начинали свою семейную жизнь единомышленниками - видимо, это и послужило

основой для всего, что было дальше. Конечно, впрямую школьные проблемы с

заботами о новорожденном не связывались. Это лишь потом мы обнаружили между

ними самую тесную связь, а тогда и не догадывались об этом. Зато твердо

знали, что в школу дети уже приходят очень разные по уровню развития и от

этого зависит их дальнейшая школьная жизнь. Значит, много надо сделать до

школы, но не с пеленок же начинать?

Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждую

свободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него и

удивляться всему. Он чихнул? Он нахмурился? Он улыбнулся? Кому из родителей

не знакомо это ощущение чуда, имя которому Мой Ребенок? Но вскоре к этой

родительской радости прибавилось любопытство. Почему он плачет по-разному?

Почему он напружинивается, когда берешь его прохладными руками? Почему он

сопротивляется надеванию чепчиков? И т.д. и т.п. А сынишка рос, и вопросов

этих все прибавлялось. Мы стали записывать свои наблюдения, предоставляли

малышу все больше свободы действий, дали ему возможность самому определять,

например, сколько ему есть, когда спать, как долго гулять - словом, во многом

доверились природе. И наблюдали, и записывали все, что казалось нам наиболее

интересным, а потом сопоставляли записанное с тем, что к тому времени удалось

уже прочитать, и обнаруживали интереснейшие вещи: малыш, оказывается, мог

гораздо больше, чем об этом было написано в популярной литературе. Это

поразило нас и вызвало еще больший интерес к сынишке. А когда родился еще

сын, мы с самого начала обращаться с ним так, как научил нас его старший

братик: давали ему пальцы, чтобы он мог уцепиться за них своими крошечными

пальчиками, и в первую же неделю он мог висеть на них несколько секунд. С

первого месяца стали его держать над горшочком, избавили его от всяких

платков и чепчиков и разрешили ему лежать голеньким сколько захочет...

Дата добавления: 2015-08-13