Требования к ведущему

I. ВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ТЕМАТИКЕ

II. УМЕНИЕ ЭФФЕКТИВНО ДОНОСИТЬ ИНФОРМАЦИЮ

III. ВЛАДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМИ НАВЫКАМИ

IV. ЗНАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА

I. ВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ТЕМАТИКЕ В ОБЛАСТИ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИКОВ.

Когда Вы узнаете какие-то новые факты из средств массовой информации, то не стоит торопиться передавать их другим, особенно на тренингах. Дело в том, что СМИ часто пытаются «ошарашить» обывателя каким-либо сенсационным сообщением, не всегда убедившись в научной или практической обоснованности приводимых данных. Если вы не уверены в информации, то самый простой способ удостовериться в её истинности – обратиться к специалистам или к научным изданиям.

II. УМЕНИЕ ЭФФЕКТИВНО ДОНОСИТЬ ИНФОРМАЦИЮ

Существует так называемая «Пирамида познания», которая показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается участниками.

ЛЕКЦИЯ (5% усвоения).

Наиболее быстрый способ предоставления необходимой информации неограниченному количеству слушателей. Это словесное изложение материала по конкретной теме одним человеком. Лекция является быстрым способом подачи необходимой информации, но у этого метода есть ряд недостатков: он может быть неэффективным, особенно если лекция длинна и не предполагает активного участия аудитории. Кроме того, эта форма работы ставит обучаемых в положение пассивных слушателей, поэтому лучше всего лекционные блоки чередовать с игровыми, дискуссионными и т.д.

ЧТЕНИЕ (10% усвоения).

Хорошо забытое многими молодыми людьми занятие. Индивидуальное или коллективное чтение - необходимый метод обучения, но, как и лекция, он не позволяет глубоко усвоить информацию. Является полезным лишь в сочетании с другими способами обучения. Этот метод можно использовать в качестве домашнего за­дания. Повысить эффективность этого метода можно следующим образом: слушателям предлагается прочитать статью или книгу и написать рецензию. Лучше раздать приготовленные заранее различные статьи, содержащие ту информацию, которую необходимо донести до слушателей. Желательно обсудить рецензии.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ (20% усвоения).

Демонстрация слайдов, фильмов и видеофильмов значительно помогает ведущему сделать процесс подачи информа­ции более красочным, простым и интересным. Но до демонстрации на занятии эти материалы должны быть внимательно просмотрены и изучены ведущим.

Очень эффективно в сочетании с другими способами обучения. После окончания просмотра нужно обсудить полученную информацию и убедиться, что она произвела необходимый эффект. Эффективность будет более высокой, если использовать аудиовизуальные средства не только художественного, но и документального, публицистического характера. Иногда полезно прерывать просмотр с целью комментариев и обсуждений. Это помогает удержать внимание аудитории. Иногда бывает необходимо комментировать материал в процессе показа поясняя проблемные моменты и тщательный разбор уже после просмотра (т.е. дать возможность участникам задать вопросы и ответить на них).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ (30% усвоения).

Используя наглядные пособия, ведущий помогает участникам запоминать и усваивать информацию всеми каналами восприятия. Пособия могут быть самыми разнообразными: альбомы, муляжи, плакаты, рисунки, фотографии и т.д. В процессе получения информации человек отдает предпочтение определенным органам чувств. Одни усваивают материал, воспринимаемый с помощью зрения, в то время, как другие лучше воспринимают информацию при помощи осязания или слуха. Опыт показывает, что достаточно эффективно использование участниками собственных рисунков на доске или на ватмане. Таким образом процесс становится интерактивным. При этом устрашающих или натуралистических рисунков должно быть немного или не должно быть вообще.

ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППАХ (50% усвоения).

Позволяет участникам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Дискуссии, «мозговые штурмы», коллективные задания ценны тем, что позволяют участникам думать, подробно рассказывать о собственных выводах, выслушивать самые разнообразные мнения других.

ДИСКУССИЯ

Дискуссия возникает тогда, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Это обмен мнениями.

Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

В дискуссии могут принимать участие 2 и более человек. Наиболее конструктивный вариант - 6-8 человек. Такое количество участников позволяет каждому в полной мере выразить свое мнение и внимательно выслушать партнеров по дискуссии.

Дискуссия - королева тренинга. Она в том или ином виде используется почти во всех методах и на всех этапах тренинга.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ (ГЕНЕРАТОР ИДЕЙ)

Мозговой штурм представляет собой хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Основные правила проведения «Мозгового штурма»:

• сформулировать вопрос/задание;

• установить временные рамки;

• фиксировать/записывать все поступающие от участников предложения;

• не критиковать и не оценивать высказанные мысли и предложения.

Идеи могут быть любыми, даже «дождаться прилета марсиан, и они решат все наши проблемы».

Методика проведения

Ведущий разбивает группу на подгруппы по 3-6 человек и предлагает обсудить им проблему или ситуацию. Задание для участников обычно начинается со слов «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», то есть от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

На протяжении всего тренинга тренеру приходится постоянно делить группу на микрогруппы (малые группы, подгруппы). Это можно делать простым способом «на первый, второй, третий рассчитайсь...».

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

Этот вид обучения представляет собой поиск выхода из предлагаемой ситуации. Ситуация - это описание события, факта, истории. В описанной ситуации обычно содержится конфликт.

ОБУЧЕНИЕ ПРАКТИКОЙ ДЕЙСТВИЯ (70% усвоения).

Это ролевые игры, проигрывание ситуаций, практические занятия, самостоятельные исследования. Приобретенный таким образом опыт помогает усвоить информацию и полученные навыки. Например, проигрывание ситуации «во время вечеринки с дачи вернулись родители» позволяет усвоить навык уборки территории в течение 30 секунд.

Участникам предлагается представить себя в той или иной роли при решении жизненных ситуаций. Темы для ролевых игр можно взять из дискуссии, но не следует копировать жизненные ситуации имевшие место в реальной жизни участников, так как это могжет задеть кого-то из членов группы. В ролевой игре участники играют роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную, что меньше смущает людей, когда нужно выражать свои чувства, эмоции, высказываться по тем или иным вопросам. Играя чью-то роль, участник может больше узнать о своих желаниях, стремлениях, привычках, стиле поведения, увидеть ситуацию глазами человека другого пола, возраста, социальной группы. Кроме того, это могут быть игры для отдыха, переключения внимания, развлечения, создания комфортной обстановки, управления групповым процессом.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

Ролевые игры - это небольшие сценки произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;

разработать и использовать новые стратегии поведения;

отработать, пережить свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевая игра - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники тренинга. Например, неплохо проиграть ситуацию, когда компания друзей уговаривает подростка попробовать наркотик. Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать, и не бояться, что его поведение будет глупым.

Не следует ожидать одинаковых результатов от одной и той же ролевой игры в разных группах. Результаты всегда непредсказуемы. Сколько людей - столько спектаклей.

Играя, важно не переусердствовать:

после игры возвращать «актеров» к реальности, напоминая им, что это была только игра, тренировка;

не позволять одному и тому же участнику несколько раз играть однотипные роли, чтобы он не остался этим персонажем в глазах товарищей;

устанавливать лимит времени на игру, вмешиваться или прекращать ее, если что-то пошло не так и может навредить участникам.

ВЫСТУПЛЕНИЕ В РОЛИ ОБУЧАЮЩЕГО (90% усвоения).

Хочешь выучить и понять сам - объясни другому. Вот почему профессора почти все знают. Тот, кто знакомит с информацией других, сам усваивает 90% преподаваемого материала. Кроме этого, обучающий приобретает навыки общения и преподавательской деятельности, учится слушать других людей и принимать решения. Вот почему привлечение к работе большего количества волонтеров - один из важных моментов профилактики.

III. ВЛАДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫМИ НАВЫКАМИ

Какие коммуникативные навыки нужны тренеру?

Умение относиться с вниманием и уважением к мнению окружающих. Это послужит стимулом к самораскрытию и самовыражению участников.

Умение внимательно выслушать и понять собеседника. Умение слушать - очень ценное качество, которое помогает расположить собеседника к себе, заинтересовать не только одного человека, но и группу. Это умение помогает в проведении различных дискуссий, спорных обсуждений. Если вы дадите возможность собеседнику высказаться, не перебив его, и сосредоточитесь на его словах, то сможете многое узнать о мыслях и чувствах этого человека.

Умение наблюдать за каждым участником и за группой в целом. Информация, полученная таким образом, очень ценна. Наблюдая за участниками, можно понять, насколько их интересует происходящее в группе, какие отношения складываются в группе, насколько эффективно действует ведущий и др. Это поможет вовремя изменить что либо в своих действиях или в программе.

Умение задавать вопросы. У многих тренеров этот навык приходит только с опытом. Очень важный навык, особенно для проведения дискуссий, упражнений «Спорные утверждения». Если вы корректно сформулировали вопрос, скорее всего вы получите адекватный ответ. С помощью вопросов можно заставить участников задуматься, а значит, шанс изменить поведение на менее рискованное возрастает. Вопрос - очень удобный инструмент тренера. Например, в ситуации, когда участник может высказывать дискриминационные установки ведущий может отреагировать по-разному: в утвердительной форме: «Ты не прав. Так нельзя относиться к людям»; и в вопросительной - «Были ли ситуации, когда к тебе относились предвзято только потому, что ты чем-то отличался от окружающих, например ты не из этого двора, у тебя отличается одежда от остальных...?»

IV. ЗНАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА

Необходимо знать психологические основы динамики групповой работы, возможные проблемы при работе в группе. Групповая динамика - развитие отношений между участниками, совокупность всех процессов, происходящих по мере развития и изменений группы.

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ:

• Доверие. Нужно стремиться к тому, чтобы участники чувствовали себя свободно, включались в процесс и работали. Это идеальный вариант. На самом деле, степень доверия у членов группы может быть различной. Не ждите, что подростки с первого момента станут доверять вам и остальным членам группы. Будьте терпеливы, если столкнетесь с сопротивлением. Помните, что доверительная обстановка возникает в группе не сразу, для нее требуются внимание и усилия тренера.

• Групповая сплоченность (или чувство сплоченности) - показатель прочности и устойчивости отношений между участниками. Это сотрудничество, позитивный настрой и желание работать.

Групповая сплоченность возникает только после совместных действий, откровенных обсуждений (существуют специальные игры и упражнения, направленные на развитие групповой сплоченности. Будет ваша группа сплоченной или нет? В половине случаев это зависит от Вас, вашей подготовленности. Но очень часто имеют значение и другие обстоятельства, в частности, индивидуально-психологические характеристики членов группы. Если у вас что-то не получается, можете обратиться к группе и честно рассказать о своих чувствах и переживаниях.

Дата добавления: 2015-08-13