Заключительный этап

Комментарии к схеме

Ход урока разделяется на три этапа, но, учитывая сложность материала, я, как правило, выделяю на подготовку дискуссии один - два урока в соответствии с тематическим планированием. На подготовительном этапе оперативно изучается ряд возможных дискуссионных вопросов с различных позиций по данной теме в современной историографии. Происходит первоначальное обсуждение проблемы, решаются организационные вопросы, обсуждаются правила и регламент данного типа дискуссии, если он не знаком для учащихся. В процессе подготовки урока (ролевой игры) необходимо использовать дифференцированный подход.

В ходе дискуссионного урока учителем формулируется тема дискуссии, объясняется ее актуальность. Далее проблема представляется с точки зрения нерешенных и противоречивых вопросов. Не следует формулировать вопрос в духе того, кто был прав, а кто нет. При создании благоприятной обстановки на уроке целесообразно проблемный вопрос перевести в проблемную ситуацию. Важная роль отводится созданию на уроке деловой, корректной атмосферы.

Учитель включает в действие пассивных школьников, обращается к мнению меньшинства. Дискуссия представляет собой или диалог, или спор, при этом каждый учащийся имеет свою точку зрения на поставленный вопрос и высказывает ее по схеме:

"тезис - аргумент; антитезис - антиаргумент".

Приветствуется не критика оппонента, а новые решения проблемы, идеи, проекты. Наиболее проработанные тезисы, аргументы фиксируются на доске. После окончания времени для обсуждения делается резюме и подводятся промежуточные итоги. Краткий обзор полученной информации, ее обобщение и анализ приводят к оформлению нескольких путей решения. В ряде случаев учащимся предлагается обратиться к тексту произведения, источников, учебника для того, чтобы соотнести итог с мнением автора текста.

На заключительном этапе урока проводится анализ самого хода дискуссии. Учащиеся могут высказывать свое мнение о перспективах такого вида работы, пожелания, видение организации урока.

Учащиеся оцениваются по следующим критериям:

роль в подготовке дискуссии,

активность в ходе урока, грамотность в изложении тезисов, логичность,

качество освоения материала.

Подобные четко выраженные дискуссии носят положительный результат: в конце мероприятия принимаются конкретные решения. Участвуя в дискуссиях, ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания, усваивает способы деятельности, понимает смысл изучаемой среды.

В моём опыте работы распространение получили такие формы дискуссии как:

Начиная с 6 класса, я обязательно включаю элементы дискуссии в процесс урока. Наибольший интерес для учащихся этой возрастной группы представляет игровая форма ее проведения, которая помимо решения общих учебных задач позволяет развивать познавательный интерес к предмету и умения поставить себя на место исторических деятелей, что играет большую роль при анализе исторических событий.

В 6 классе в рамках истории России по теме: "Образование Древнерусского государства" в качестве повторения материала мною были предложены двум ученикам роли викинга и славянина, которые должны были защищать свои точки зрения по вопросу возникновения государства у славян. Классу же была отведена роль неактивного участника, который должен был оценивать доводы сторон. Между учениками развернулся спор, практически без изменений мной зафиксированный.

Варяг - Вы, славяне, вынуждены были призвать нас, варягов, так как сами не могли создать собственное государство.

Славянин - Мы еще задолго до вашего призвания избирали князей себе, которые были нашими вождями, строили города, веси, развивали ремесла.

Варяг - Мы объединили вас в одно государство, именно конунг Олег сделал Киев столицей Руси.

Славянин - В дружине князя Олега было очень много славян, а вам доверили власть только потому, что мы не являемся столь воинственными, как вы.

Варяг - Мы даже дали название государству "Русь".

Славянин - Слово " Русь" стало встречаться гораздо раньше у нас. Вы только объединили этим словом наши племена.

Подобный тип парных дискуссий находит свое продолжение и в старшем звене, но без включения игровых элементов.

Считаю просто необходимым, чтобы учащиеся вступали в диалог или спор по различным проблемам не только друг с другом, но и с авторами текстов, публикаций в книгах, журналах, учебниках. Подобная форма работы по проблеме требует большой практической и теоретической подготовки. Учащиеся приводят точки зрения, которые могут быть не озвучены в учебниках, развивают навыки критического отношения к получаемой им информации, самостоятельно осмысливать события и их последствия.

В своей работе я стараюсь развивать навыки формулировать вопросы, так как большую трудность для учащихся представляет отсутствие умения самостоятельно выискивать суть проблемы и формулировать по этой проблеме вопрос, которые можно будет впоследствии использовать на дискуссиях. Вопросы составляют сердцевину исторического познания.

Примеры:

Можно ли было бы Алексею Михайловичу своей политикой избежать Медного и Соляного бунта? 10 класс.

Обоснована ли была выбрана стратегия советских полководцев в годы ВОВ? 11 класс.

Предлагаю пример проведения обобщающего урока - дискуссии по форме "Вертушка" для 11 класса по теме "Внешняя политика СССР в 30-е годы".

Подготовительный этап

В ходе лекционного урока была изложена суть данной темы, дана оценка учащимися внешнеполитических событий 30-ых годов. Проведена организационная работа по ходу дискуссионного урока, учащиеся ознакомились с правилами, регламентом дискуссии данного типа.

Ход урока:

В начале урока мною был сформулирован проблемный вопрос:

"Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?".

1 этап дискуссии.

Учащиеся рассаживаются двумя группами по внешнему и внутреннему кругу лицом друг другу. Перед участниками ставится проблема: "Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?" и определяется актуальность этой темы для последующих событий конца 30-ых - начала 40-ых годов. Участники внешнего круга получают задание отстаивать тезис, внутреннего - опровергать. Наиболее аргументированные тезисы записывать в тетрадях. Несколько минут дается на продумывание своих позиций. По сигналу учителя начинается обсуждение. Через каждые две минуты участники внешнего круга переходят по часовой стрелке на соседнее место.

Наблюдатель во время обсуждения следит за корректным поведением участников и определяет для себя наиболее активных, и после прохождения участниками всего круга и окончания обсуждения начинается второй этап урока.

2 этап дискуссии

Участники излагают наиболее понравившиеся аргументы своих оппонентов. Отвечал обеспечению: (примеры)

Территории, вошедшие в состав СССР, отодвинули границы государства на запад.

Благодаря присоединению территорий Западной Украины, Западной Белоруссии, впоследствии Молдавии и Прибалтики значительно улучшилось геополитическое положение СССР.

Договор определил хоть какую-нибудь стабильность во внешнеполитическом курсе СССР в условиях игнорирования предложений СССР странами Запада.

Договор позволил на небольшое время отодвинуть начало войны, что использовалось для усиления и переоснащения армии.

Не отвечал обеспечению интересов:

Договор позволил Гитлеру развязать II Мировую войну.

Был окончательно утрачен шанс на создание системы коллективной безопасности.

Договор, в любом случае, войне не оттянул.

Безнравственно участвовать в разделе независимых государств и определять будущее народа без согласия самого народа.(Например, Прибалтика нам до сих пор простить не может оккупации их территории в 1940 году).

Торговые соглашения в рамках договора позволили Германии получать стратегическое военное сырье из СССР.

После обсуждения тезисов учащиеся делают вывод о том, что, с одной стороны, договор заключать было необходимо для СССР, так как страна находилась в условиях политической изоляции и игнорирования странами Запада всех советских предложений, с другой стороны, он был крайне ненадежным и опасным.

Заключительный этап

Я задаю участникам вопросы о самом ходе дискуссии.

- Урок заинтересовал вас? - Да. Было интересно.

- Чтобы вы изменили в ходе дискуссии? - Разрешили бы защищать позиции в соответствии с собственной точкой зрения, и определили большее время для обсуждения.

- Изменилось ли количество аргументов во время урока? - Да, их во время обсуждения стало больше, появилась возможность посмотреть на проблему с разных точек зрения. - Нет. Во время обсуждения количество аргументов стало иссякать.

На мою просьбу отметить черты, необходимые для участника дискуссии учащиеся 11 класса отметили:

владение информации по данной теме,

обладание оригинальностью мышления,

умение лаконично и логично изъясняться,

умение оперативно анализировать и сопоставлять тезисы.

Учитель подводит итоги дискуссии, отмечает перспективность данной темы в вопросах изучения ВОВ, отмечает активную и дружелюбную атмосферу в классе.

Ниже приведены образцы использования элементов дискуссионного метода на уроках по истории России.

Тема	Дискуссионная проблема Вопрос-ситуация	Вопросы, помогающие раскрыть сущность проблемы
6 класс "Образование Древнерусского государства"	"Откуда есть пошла русская земля?"	Какие точки зрения существуют по вопросу об образовании древнерусского государства? Какую роль сыграли норманны в процессе образования Древнерусского государства? Какие версии существуют по поводу происхождения слова "Русь"?
6 класс "Князья времен язычества"	"Святослав - талантливый полководец или искатель приключений?"	Какие черты характера были присуще Святославу Игоревичу? Был ли смысл в военных походах Святослава? В чем он заключался? Как вы относитесь к идее Святослава перенести столицу Руси из Киева на юг? Какое значение имели походы Святослава для развития молодого государства?
8 класс "Отечественная война 1812 года"	"Мы погибли!" - воскликнул французский офицер, когда узнал о вступлении Наполеона в Москву. Согласны ли вы с мнением офицера?	Какие задачи ставил Наполеон в начальный период войны? В чем заключалось значение Бородинского сражения? На чью бы позицию вы бы встали на Совете в Филях? Чем можно объяснить отступление наполеоновской армии из Москвы?
9 класс "Русская революция 1905-1907 гг"	"Революция - локомотив истории" или "… революция всегда неудачна, удачных революций не бывает…" Маркс-Бердяев	Что такое революция? Какие причины способствуют разжиганию революции? Какие свойства личности могут проявиться в момент насилия, разрухи, хаоса? Отвечают ли цели революции средствам, которыми они реализуются?
10 класс "Монголо-татарское нашествие на Русь"	"Было ли иго на Руси?"	В чем заключалось иго для русских земель? Почему Александр Невский пытался наладить дружеские отношения с Ордой? Встречались ли случаи в истории Руси, когда Орда оказывала военную помощь князьям в борьбе с Ливонским орденом? Каковы были взаимоотношения между Ордой и православной церковью?

Результаты контрольной работы в 11 классе по теме: " Великая Отечественная Война", которая разбиралась в основном на уроках с использованием элементов диалога, спора показали, что с ней справилось 100% из присутствовавших на уроке детей, хотя эта изучение этой темы вызывает наибольшее затруднение. Из чего можно сделать вывод, что закрепление материала происходит более качественное именно в рамках дискуссионного метода. С решением проблемных вопросов справилось большинство учащихся, в то время, как анализ фактического материала дал более скромные результаты.

Заключение

Дискуссионный метод, как технология личностно-ориентированного обучения, несомненно, имеет хорошие перспективы для реализации в педагогической деятельности. Дискуссия позволяет решать целый ряд задач в образовательной и воспитательной сферах. Повышает познавательный интерес у учащихся к предмету. В ходе подобных уроков происходит более разносторонний анализ материала, что сказывается на качестве его освоения. Метод дискуссии предусматривает большую вариативность в формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным. Способствует развитию мотивационно-потребительской, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения ребенка в группе сверстников. Воспитывает терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к мнению оппонента. Формирует определенную комфортную психологическую среду на уроке, снижает чувство тревожности у учащихся. Играет большую роль в воспитании нравственных качеств: моральной стойкости и крепкой гражданской позиции.

Владение подобным методом, на мой взгляд, положительно сказывается и на личности самого учителя. Оттачивает в учителе навыки владения аудиторией. Создает партнерский климат и психологическую атмосферу в классе. Развивает свободу мышления, быстроту принятия решения в определенных ситуациях, что направлено против закостенелости и стереотипности в трактовке исторических событий. Через вопросы, постановку задач учащихся стимулирует в педагоге самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не заинтересовать в данный момент. Совместный анализ материала с детьми с разных точек зрения может привести к формированию иных позиции по каким-либо вопросам.

Перспективу дальнейшей работы я вижу: в составлении сквозного планирования по использованию дискуссии на уроках истории и обществознания, в обмене опытом с коллегами, работающими по внедрению данной технологии, в интеграции данного метода в другие учебные дисциплины.

Список литературы

1. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2001 г. - 160 с.

2. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М: Просвещение, 2000 г. - 112 с.

3. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос, 1999 г. - 176 с.

4. Вяземский Е.Е. Линейность или концентры?//Первое сентября. История. - № 2 - 2006 г.

5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2003г. - 256с.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: 2003 г.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образовательное взаимодействие. // Завуч. – 2002,№5. –с.105-112

8. Зайцев С. В. Личностно-ориентировнное обучение младших школьников //Директор школы.-2005, №3.-с.56-63; №4. – с.57-65

9. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика. // Завуч. – 2006,№2. – с.5-115

10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока. // Завуч. – 2004,№3. – с.125-127

11. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. – 2003,№2. – с.58-64

12. Якиманская И. С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности. // Директор школы. – 2003, №6. – с.27-37

Дискуссия как одна из форм организации

проблемного обучения на уроках истории

В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим

фактором его поступательного развития, а образование – одним из гарантов прогресса и

национальной безопасности государства. Важное место в процессе обучения и

воспитания занимают история и обществознание. Как науки они универсальны,

поскольку объектом их изучения является всё многообразие событий, явлений,

закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человека.

Особая роль этих учебных предметов заключается в том, что их содержание

направлено, прежде всего, на формирование у учеников духовно-нравственных

ценностных ориентаций. При этом система знаний и умений выступает как средство,

необходимая основа, способствующая решению важных воспитательных задач. С

помощью знаний ученик должен определить себя в окружающем мире и

интегрировать себя в этот мир.

Главная задача преподавателя в классе – заинтересовать учеников своим

предметом, заинтересовать настолько, чтобы не нужно было их подгонять, заставлять,

чтобы они сами шли на встречу преподавателю.

Изучение истории – неотъемлемый компонент, база гуманитарного образования.

История предостерегает, учит, осуществляет связь времен и поколений. Знание истории

помогает подрастающему поколению найти свое место в политической жизни страны,

определить уровень ее культуры, вырабатывать способность ориентироваться во

внутренней и международной политике, экономике, идеологической борьбе. Изучая

прошлое, дети смогут лучше понять сложность и многообразие современных процессов,

происходящих в мире и в России.

Исходя из этого, мне как учителю истории, хочется сделать уроки добротными,

запоминающимися, давая теоретический материал, научить в нем разбираться.

Вместе с тем, урок хочется сделать интересным и разнообразным, увлечь учащихся.

Какие-то новые штрихи, приемы заставляют их размышлять, думать, анализировать и

сопоставлять.

Следует отметить, что речь идет об организации проблемного обучения в 9-11

классах, когда учащиеся уже имеют определенный багаж знаний, умений. Большинство

из них уже имеют четкую жизненную позицию. Учитель должен при выборе тем, форм

урока учитывать все вышесказанное.

Наиболее популярными и эффективными становятся: лекции с элементами

дискуссии (лекции-беседы), пресс-конференция, «круглый стол», проблемно-проектнаядискуссия, семинар-исследование, конференция, выполнение творческих и

исследовательских проектов и т.д.

Дискуссия - одна из форм сотрудничества ученика и учителя. Она призвана

выявить существующее многообразие точек зрения на ту или иную проблему,

проанализировать их и помочь формированию собственного взгляда каждого ученика

на ту или иную проблему. На подобном уроке должен присутствовать межличностный

конфликт, где каждый защищает свою позицию. Чаще всего дискуссия строится на

основе групповой работы. На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, при

этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством

доказательной полемики, что само по себе уже является важным приобретением для

взрослой жизни. Чаще всего полемика ведется в условиях эмоционально-напряженной

обстановки, во время которой учитель воспитывает у учеников уважительное

отношение к оппоненту.

Дискуссии на уроках истории

Существует несколько типов дискуссии:

- структурированная, или регламентированная

- с элементами игрового моделирования

- проектная

При проведении дискуссии первого типа учитель дает ребятам четкий план, структуру и

регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что «малые»

группы, решая частную проблему, должны стремиться решить глобальную проблему,

поставленную перед всем классом.

Состав группы может быть примерно такой:

Роль Функции

Ведущий Организует обсуждение проблемы, привлекает всех членов

группы к решению проблемы

Аналитик Задает вопросы участникам обсуждения, подвергая

сомнению высказываемые взгляды и идеи

Протоколист Фиксирует все, что относится к решению проблемы, он

представляет позицию группы в заключительной части

урока

Наблюдатель Дает оценку участия каждого члена группы на основе

заданных учителем критериевПримером такой дискуссии может стать урок истории по теме: «Новая

экономическая политика. Итоги и перспективы». Перед учащимися ставится

проблемный вопрос «Почему новая экономическая политика оказалась не всерьез и не

надолго?» (это для 9 класса). Этой дискуссии предшествует объяснение нового

материала, который учитель излагает в лекции, при этом ребятам предлагается

познакомиться с документами, дать им оценку (1 урок). На втором уроке ребята

повторяют изученный материал и решают проблемную задачу, возникшую в ходе

предыдущего урока. Обсуждение выносится на второй урок, т. к. ребята необходимо

более подробно изучить предложенную тему, использовать дополнительные источники

информации, чтобы аргументировано защищать свою позицию. В 11 классе

целесообразно усложнить проблему, связав ее с современными реформами экономики,

задав вопрос так: «Сегодняшние реформы в экономике России: это «временная

передышка или «всерьез и надолго»?

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового

моделирования. Смысл этого занятия, в отличие от предыдущего, заключается в том,

чтобы взглянуть на поставленную проблему не просто с позиции современного

человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря

(движения, партии, слоя и т.д.).

Суть урока такого типа заключается в обсуждении проблем с позиций «очевидцев»

событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и

дополнительной литературы. Часть ребят представляют современных экспертов.

Сочетание оценок прошлого времени и современных создает своеобразие данной

дискуссии. Группы в этой дискуссии, как правило, большие, поэтому целесообразнее

давать задание заранее и по рядам. Например, «Гражданская война в СССР: победа

большевиков закономерна?», «Индустриализация в СССР: альтернативные подходы к

преобразованиям в экономике», «Личность Петра I в оценках современников и

историков: Чудо или чудовище?"

Третий тип дискуссии - проектная. Она основана на методе подготовки и защиты

проекта по определенной теме. Урок строится по такому плану:

1. Тема, эпиграф, цель занятия.

2. Подготовка урока: опережающее задание, список литературы. Знакомство с

моделью анализа проблемы. Разделение проблемы на частные вопросы. Распределение

участников

3. Ход дискуссии: Исторический анализ проблемы, предпосылки возникновения,

выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы. Обсуждение мнений и

точек зрения, попытки решения проблемы, их итоги. Выдвижение гипотез по решениюданной проблемы в определенных исторических условиях. Обоснование возможных

альтернатив развития.

4. подведение итогов: подготовка проектов по решению проблемы. Обсуждение

вариантов решения. Возможность консенсуса и разбор предложенных альтернатив.

Поиск группового соглашения. Оценка участников

5. Домашнее задание

Примерами таких уроков могут стать:

Урок по теме: «Альтернативы послевоенного развития СССР»

Цель: познакомить учащихся с особенностями послевоенного развития СССР, дать

оценку проводимой руководством страны политике, предложить учащимся решить

возникшие после войны проблемы по-своему.

Проблема: Что следовало и можно было сделать для подъема экономики страны в 40-

50-е годах для улучшения жизни людей

План дискуссии: Альтернативы развития экономики. Цена успехов и достижений в

промышленности. Ослабление послевоенной деревни. Денежная реформа и карточки.

«Закручивание гаек» в обществе.

Подведение итогов: Письмо к съезду

Урок по теме: «Россия на рубеже XIX –XX веков.

Движение вперед или топтание на месте?»

Цель: познакомить учащихся с особенностями российского варианта модернизации с

учетом взаимосвязи и взаимовлияния экономических, социальных, внутри- и

внешнеполитических факторов

Проблема: Что следовало и можно было сделать царю и его окружению, чтобы не

допустить последующие революционные события?

План дискуссии: Особенности развития России. Новые явления и старые проблемы.

Роль государства в экономике. Попытки реформирования страны. Усиление

политической активности масс.

Подведение итогов: выступление на заседании Государственного совета.

Подводя итоги использования данной формы проблемного обучения, следует

отметить, что она требует значительной подготовки не только со стороны учителя, но и

со стороны учащихся. Данные уроки способствуют развитию устной речи,

активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету. Уроки-

дискуссии формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость

к иной точки зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе. Чтобы

дискуссия была результативной и педагогически эффективной необходимо, чтобы

избранная проблема: - имела разные решения;

- -была актуальной, острой;

- -требовала для своего решения коллективных действий;

- имела личностно значимый характер.

Одной из распространенных форм технологии проблемного обучения является

также организация и проведение «круглых столов». Особенно эффективны они на

уроках повторения и обобщения, когда учащиеся уже имеют определенный запас

знаний и могут им оперировать. Эта форма служит для развития креативного,

логического и критического мышления; развивает умения обобщать полученные

знания, задавать и отвечать на вопросы, возражать, дополнять. Проведение «круглых

столов» позволяет свести к минимуму участие педагога в занятии и максимально

включить каждого ученика в ход урока. В качестве иллюстрации данной формы

предлагается урок по теме: «Вторая мировая война: кто виноват и что делать? (Кто

виноват в развязывании Второй мировой войны? Что делать, чтобы избежать подобных

войн?».

Изучив теоретические основы технологии проблемного обучения и, применяя этот

метод на практике, мы приходим к следующим выводам:

- Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в

основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и

привлечение школьников к активному участию в процессе их решения.

- Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых

нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление

самостоятельности и оригинальности к решению этих задач.

- Развитие личности зависит не только от его врожденных способностей,

социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая

роль в воспитании этих качеств отводится школе и, в частности, урокам истории. Не

репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка собственной

гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысления

возможно только при использовании проблемного метода изучения.

- Эта работа требует больших временных затрат от учащихся и высокого

профессионализма, большой эрудиции от учителя.

Дата добавления: 2015-08-13