Социальные отклонения: теории, причины, формы проявления, способы оказания помощи

Сущность и формы проявления отклоняющегося поведения

Система общества характеризуется нормативностью, которая, однако, не является застывшей данностью. Изменяются нормы, изменяется отношение к ним. При этом очень важно помнить, что норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но несуществующий в ней. Отклонение от нормы является таким же естественным как и следование им. Однако, резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную сторону грозили стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

Отклонения от нормы можно условно разделить на: физические, психические, педагогические и социальные.

Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем человека, и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы определяются свои показатели, характеризующие здоровье детей. Отклонения в здоровье могут быть вызваны или наследственными факторами, или какими-либо внешними обстоятельствами. Существует довольно много классификаций людей, имеющих отклонения в здоровье, физическом и психическом развитии.

Психические отклонения от нормы связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками (задержка психического развития, умственная отсталость, одаренность). Установление физического или психического отклонения у ребенка влечет за собой создание определенных условий, в том числе специальных образовательных учреждений.

Педагогические отклонения редко как понятие используются в социальной педагогике. В первую очередь оно применимо к детям, которые в силу определенных обстоятельств не получили образование.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма», представляющую правила, образец действия или меру допустимого (обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества [19].

Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью, и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью личности. В связи с этим можно говорить о нормальном и отклоняющемся поведении.

Нормальное поведение предполагает взаимодействие с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам [19].

Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Часто отклонения в социальной сфере у ребенка имеют в качестве причин отклонения в здоровье, психические или педагогические отклонения.

Классификации девиантного поведения

Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Девиация (от латинского deviatio - отклонение) является одной из сто­рон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению [19].

Большинство современных педагогов и психологов (К.А. Абульханова-Славская, С.А. Беличева, Н.В. Васина, Я.И. Гилинский, В.Н. Кудрявцев, Л.Г. Лаптева, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, М.Г. Ярошевский) выделяют в качестве основного критерия девиаций нарушение принятых в данном обществе социально-нравственных норм.

Рассмотрев и определив понятие девиантного поведения, необходимо ответить на вопрос о его классификациях. Различные авторы предлагают разные классификации девиантного поведения.

Так, Л.В. Мардахаев выделяет два уровня девиации, характеризующие выраженность отклоняющегося поведения:

1. Докриминальный уровень – уровень поведения человека, когда он еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются в виде: мелких правонарушений; несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах; уклонения от общественно полезной деятельности; злоупотребление алкоголем, немедицинского употребления наркотических, токсических средств, разрушающих психику;

2. Криминальный уровень – уровень поведения человека, когда социальные отклонения выражаются в преступных, уголовно наказуемых действиях, рассматриваемых следственными органами, а сам человек становится субъектом преступления.

При этом Л.В. Мардахаев говорит о типах девиации, выделяемых по разным основаниям:

– по направленности: позитивные (героизм); безразличные (коллекционирование); негативные;

– по мотивации: корыстные, агрессивные;

– по субъекту: индивиды, социальные группы социальные организации;

– по масштабности проявления: индивидуальные групповые;

– по ориентации: экстраверты – направленные на других людей; интроверты – направленные на себя; по форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм и прочее [18].

Н.Н. Толстых, широко рассматривая отклонения от нормы, отмечает, что отклонение может быть положительным (в этомслучае обычно говорят об одаренности) и отрицательным, которое, в свою очередь, включает аморальное (поступки противоречат нормам морали), делинквентное (поступки противоречат нормам права, кроме уголовного) и преступное, криминальное (поступки противоречат уголовному законодательству) [23].

И.С. Кон считает, что девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении [8].

М.А. Галагузова говорит, что девиация включает в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.

Девиантное поведение, по мнению автора, связано с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп. То есть это поведение можно назвать антидисциплинарным.

Делинквентное поведение характеризуется как повторяющиеся асоциальные поступки, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста уголовной ответственности.

Криминальное поведение, с точки зрения М.А. Галагузовой, определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и классифицируется по определенным статьям уголовного кодекса [19].

Таким образом, можно засвидетельствовать многообразие точек зрения по вопросу о классификации девиантного поведения. Среди существующих подходов одним из частотно используемых является вариант, предложенный М.А. Галагузовой, которая говорит о девиантном, делинквентном и криминальном поведении как проявлении девиации.

Причины и теории отклоняющегося поведения

Уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить среди факторов, являющихся источником отклонений в развитии и социализации ребенка, следующие группы:

1. Биологические факторы, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относят: генетические нарушения, которые передаются по наследству; психофизиологические связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок; физиологические отклонения.

2. Психологические факторы, которые включают в себя наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера.

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные или индивидуальные особенности развития детей, приводящие к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков.

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении системы духовных ценностей, в утверждении психологии «вещизма», падении нравов; с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.

Рассмотренные выше предпосылки и причины девиантного поведения и связанные с этим процессы и явления изучаются учеными разных областей, каждая из которых предлагает свои теории «выпадений».

Согласно медицинской теории, отклонения в социальной жизнедеятельности являются отражением и проявлением внутренних болезненных процессов. Иными словами, несоответствие социальной норме в поведении ребенка рассматривается как патология здоровья.

В 60-х годах XX века на смену медицинской модели пришла социальная модель, развитию которой послужила теория психоанализа. В фокусе этой модели ограниченные возможности как проблема стали рассматриваться как результат социальной, экономической и политической дискриминации таких людей в обществе. Чтобы преодолеть ее, необходима интеграция людей с ограниченными возможностями в общество на их собственных условиях, а не путем их приспособления к норам и правилам жизни здоровых людей.

Тесно связаны с изложенными теориями отклонений существующие концепции девиации: биологическая, психологическая и социологическая.

Сторонники биологической теории девиации рассматривают отклонение поведения от принятой в обществе социальной нормы в связи с биологическим складом индивида (строением организма, чертами лица, физиологическим типом).

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека. Так, с точки зрения ролевых теорий, ребенок в процессе социализации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями, но если этот процесс нарушен, может начать работать компенсаторный механизм. Ребенок будет овладевать антисоциальными ролями (вора, хулигана, драчуна и др.), которые характеризуются определенными атрибутами. Освоение роли будет происходить в несколько этапов. Вначале ребенок получает определенные сведения о данной роли, ее правах и обязанностях, узнает разнообразные формы отклоняющегося поведения, способы выяснения отношений, механизм решения спорных вопросов. Далее следует этап принятия этой роли, когда происходит ее осознание и в нее вкладывается личностный смысл. Затем идет проигрывание выбранной для себя роли. Здесь очень важно получить одобрение товарищей, чтобы почувствовать себя в этой роли комфортно. Последним этапом принятия роли является закрепление за собой выбранной роли на психологическом и межличностном уровнях.

Социологические концепции пытаются учесть в девиации социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе (отсутствие в обществе четкой системы норм и ценностей; расхождение между провозглашаемыми и реальными ценностями; «двойная мораль» социальных институтов общества; конфликт между господствующей культурой и субкультурой т.д.).

Следует отметить, что новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся выявить, в какой мере оно заинтересовано в создании и сохранении девиации, делая акцент на исправлении не какого-то отдельного человека, а всего общества.

Способы оказания помощи детям с отклоняющимся поведением

В науке получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и делинквентного поведения – профилактическая и реабилитационная.

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков [19].

Выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика – предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в развитии;

Вторичная профилактика – предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы, возникновения вторичных дефектов;

Третичная профилактика – социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами [18].

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

– Нейтрализующие;

– Компенсирующие;

– Предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

– Устраняющие эти обстоятельства;

– Контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты [7].

Можно говорить о следующих направлениях профилактики:

– средовое направление, связанное с объяснением причин поведения людей, включенностью их в социальные общности и взаимодействием с социальной средой, отсюда профилактика девиантного поведения – это работа со средой жизнедеятельности ребенка (воспитывающая среда в открытом социуме по месту жительства - С.Т. Шацкий; в детской колонии – А.С. Макаренко; в семье – Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Г.П. Бочкарева, З.В. Баеруная, А.Е. Личко; работа с неформальными подростково-молодежными группами – И.П. Башкатов; комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка – С.А. Беличева, теория социального контроля Ю.А. Клейберга и др.);

– клинико-биологическое, представители которого говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторах. В этом случае основное направление в профилактике – реализация комплекса медицинских и психологических мер (А. Адлер, А. Басса, А. Бандура, Л. Берковец, С. Джеффи, Н.П. Дубинин, С.Н. Ениколопова, И.И. Карпец, Ю.Н. Кропотов, В.Н. Кудрявцев, Т.Н. Курбатова, Э. Уилсон, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, У. Шутц и др.). Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу.

– личностно-ориентированное, объясняющее возникновение девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу. Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и разрешать конфликтные ситуации (Б.С. Братусь, М.И. Буянов, И.П. Крохин, Р.В. Овчарова, В.Г. Степанов, и др.).

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется информационный подход (информирование несовершеннолетних о правах и обязанностях, требованиях к данной возрастной группе); социально-профилактический подход (выявление, устранение или нейтрализация негативных условий); медико-биологический подход (целенаправленные методы лечебно-профилактического характера к людям с психическими аномалиями); социально-педагогический (восстановление или коррекция качеств личности подростка с девиантным поведением); с применением санкций [19].

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптироваными подростками является их реабилитация – система мер, имеющих соей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.

Следует различать различные виды реабилитации:

– медицинскую (направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию утраченной функции организма);

– психологическую (преодоление в сознании представлений о свое никчемности);

– профессиональная (обучение доступным формам труда, поиск рабочего места);

– бытовая (предоставление нормальных условий для проживания); социальная (восстановление способности к жизнедеятельности в социальной среде и условий среды);

– социально-экономическая реабилитация (обеспечение причитающимися денежными выплатами, защита законных интересов);

– социально-педагогическая (формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, овладение навыками самообслуживания, получение необходимого образования) [19].

Существующие технологии работы с дезадаптироваными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

Литература:

1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

2. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2002.

3. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М., 1996.

4. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии. – 1990. – № 4.

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1993.

6. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2002.

7. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения в детско-подростковой среде: Дисс. … д. пед. н. – Ярославль, 2002.

8. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.

9. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. – Минск, 1988.

10. Кравченко А.И. Девиантное поведение // Кравченко А.И. Социология: Словарь. – М., 1997. – С. 32 -33.

11. Максимова Н. Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению // Психологический журнал. – 1996. – Т. 17. – № 3. – С. 149-152.

12. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академический проект, 2001. – С. 197 – 235.

13. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. -256 с.

14. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова и др.: под ред. Н.Ф. Басова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. -288 с.

15. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 384 с.

16. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. – Тюмень: ТГУ, 1985.

17. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

18. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. М.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

19. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000. – С. 85 – 100, 212 – 226, 294 – 306.

20. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 272с.

21. Социальная работа: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.

22. Социология: учебник. – СПб.: издательство «Союз», 2003. – С. 158-170.

23. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 35-38.

24. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. -272 с.

25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001. – 208 с.

Дата добавления: 2015-08-10