Общая структура и базовые процессы школы

Разнообразие событийности и деятельности школы определяется и обеспечивается уровневой организацией, которая проецируется на все измерения школы (через которые строятся траектории), возможные в пространстве школы. Эти уровни есть понимание структуры исследовательской деятельности в ее взаимосвязи с научной и проектной деятельностью:

Уровень	Содержание	Необходимые качества
Натуралистический По отношению к классической структуре исследования: Обеспечивает материал для обнаружения противоречия на следующем уровне	Непосредственное действие с предметным материалом – переливание, подключение, первые взрывы. Разворачивается как хаотичное, поисковое, действие с предметами, описание явления. Завершается описанием своих предположений о существенных свойствах предмета. Пространство проб.	Любопытство, пытливость, любознательность
Культурный   Постановка задачи Выдвижение гипотезы	Выделение базовых, существенных параметров работы с предметом. Возникновение в предметной ситуации необходимости нормирования. Сравнение с уже имеющейся нормой, за счёт того, что предъявляется образец в формате текстов. Возможно введение нормы как договора или соглашения.	Сознание, удивление
Модельный понимание Обоснование	Создание (конструирование) идеальных объектов и оперирование с ними взамен оперирования предметами. Возникновение осознанной необходимости абстрактного мышления.	Воображение, образное мышление
Научный (теоретический)   Обоснование, Оформление	Использование уже имеющихся теорий, подходов для обоснования, доказательства и т.д., установление взаимосвязей между моделями.	Анализ, синтез
Проектный   Применение	Вариации действия с новыми (обоснованными) знаниями об идеальных объектах. Применение.	Фантазия

Согласно таблице движение снизу вверх обеспечивает прохождение всех классических этапов исследования. Движение снизу вверх – задает инженерно-проектную деятельность.

О соотношении продукта и заданной структуры

Для создания работы определенного типа значимо прохождение следующих этапов.

- Описательная работа (нет в общей типологизации работ на крае). Описание проведенных проб и экспериментов, без обращения к источникам, но с анализом и обобщением (выделением существенных элементов). Не является конкурсной.

- Реферативные работы, предполагающие анализ литературных источников для выявления того, кто совершал подобные пробы и постановки задачи. Не является конкурсной.

- Исследовательский реферат предполагает постановку задачи и возможные пути решения. (Натуралистический и культурный уровни)

- Исследовательская работа

- Проектно-исследовательская работа

Разнообразие школы будет обеспечиваться не только разными уровнями содержания деятельности, но и самостоятельным выбором уровня сложности траектории движения каждым участником. Для того, чтобы можно было задавать разные уровни сложности решания задач на школе, определим степени свободы, по которым можно ранжировать пространство школы от простого к сложному (для меня это точно не одна таблица, она не стыкуется с тем, что ты сегодня рисовал Тане):

измерение	Н	К	М	Т	П
Самостоятельность деятельности	Случайные пробы	Действие по указанию и образцу	Сперва создание образца, потом действие	Сопоставление собственных действий с эталонами	Авторское продуманное действие как Де
Сложность решания задачи	Действия с предметом	Реферативные обзоры	Создание зависимости, описание модели	Обоснование, доказательства, формализация	Придумывание своей задачи
Н НМ НТ М МТ Т НМТ П
Позиция	Школьник	Учитель	Тюьютор	Педагог	Руководитель
Содержание модулей	Выполнение конкретных указаний	Действие по образцу продукта, Выделение норм действий с продуктом	Готовность действовать самостоятельно (готова ли я с нормами работать). Нарисовать себя относительно того, что сделано	Соотнести свои действия и историю создания модели	Перспектива своих действий по отношению задаче, своё отношение к деятельности
Форма организации	Индивидуальная работа	Парная, групповая работа	Овладение схемами коммуникации и организации	Погружение в эталоны кооперативной деятельности	Творческие коллективы и проектные команды
Бонусы (обр результаты)

Пояснения по типам задач (конкретные примеры нужны для людей):

Н – решение вокруг действия с предметом

НМ – решение основано на действии с предметом и завершается созданием модели – выделение существенных параметров.

НТ – задача на объяснение (?), но без необходимости строить модель (например, …???)

М – преобразование моделей. Результат – заключение предположение о свойствах модели.

МТ – на основе выделенных «свойств моделей» формулирование предположений и их обоснование.

Т –???

НМТ – от действия с объектом до построения маленькой теории (например: сделать такой китайский фонарик из кальки, свечки-таблетки, чтобы он подлетел над поверхностью на 2 метра и продержался в воздухе не менее чем 15 минут)

Сложность по позиции

(руководство, организация)

1. Школьник – выполняет указания, попал случайно; претензии на авторство нет;

2. Школьник–исследователь – выход на самостоятельность в решении задачи содержательной, к У, П обращается за консультацией;

3. Учитель – привез детей, организует процесс, но не решает своей задачи

4. Педагог–исследователь – реконструкция решения, предложенной Ш задачи; претензия на разработку задач разного уровня, проведение содержательных занятий по решению задачи;

5. Тьютор–стажёр – участник проектных семинаров, разработка содержания задач, рефлексия со Ш. Уровни освоения действия: работа с содержанием задач, проектирование, тьюторство Ш

6. Руководитель – проектирование ИШ, реконструкция и перепроектирование, постановка задачи.

Смотри, Серёжа, внутри каждого уровня есть задачи на:

1. Действие по алгоритму (лабораторная работа) = Действие по образцу (когда образец дан, нужно его как образец рассматривать «сделай как я»)
2. Выделение существенного отношения (принципа, закономерности)
3. Включение в систему личных ресурсов (по нашей картинке – это предложение перейти на следующий уровень)

Таким образом, для каждого типа задач прописаны все варианты одной задачи?

С началом модуля (или по мере продвижения) предлагается три варианта сложности. После ДМ1, дети должны усвоить, что брать третий уровень сразу – не рентабельно!

И для меня именно это задает уровень затруднений, с которым сталкивается ШИ.

И внутри этого он может выбирать, ну как выбирать… мы ведь понимаем, что если указаниям не может следовать, то, скорее всего… принципы вряд ли выделит. Или для тебя это разного рода действия?

Что я понимаю из таблицы:

1) Самостоятельность деятельности (странное словосочетание, режет как-то. Взамен, разве что добавить предлог «в» между словами). Так для меня внутри каждого из столбцов возможны уровни самостоятельности. В ячейках скорее предельный результат или результат в «умениях» желательно записывать. Например, школьник умеет описывать множество совершенных им проб, следовать алгоритму.

2) Сложность задачи задается 2 параметрами: типом задачи и трудностью. Однако, как мне кажется пока, в сложности смешаны две части: уровневость по самостоятельности и тип результата (реферат, в тексте должно быть описание зависимости). Как бы развести тип результата и самостяотельность?

3) Содержание модулей. См. выше. Содержание модулей задается: А) решением задачи; Б) обсуждением условий выбора. В) Выбором. Всё – это прописано в принципах. А это есть уже п.2.

ВМ – Входной модуль. Берём участников с уровнем не ниже, чем умение действовать по образцу – ДОГОВОР?!

«+» - означает, что требуется умение решать такого типа задачи, но уровень трудности выбирается участником. Решенные ранее типы задач – ресурс для продвижения в следующем типе (чтобы можно было отличить: не умел – умею, не знал – стал знать).Получается за «+» у меня стоит и образовательное (рефлексивное) и предметное продвижение. Возможно, что их на картинке нужно разделить.

Модули и сроки!!!	Н	К	М	Т	П
ДМ1	+	+
ОМ1		+	+
ДМ2			+	+
ОМ2			+	+	+ (образовательный, предметный обсуждается, но не проработывается????)
ДМ3					+ (только образовательный)

Получается, что очные модули с одной стороны синтезируют то, что было на предыдущем дистанционном, а с другой стороны, задают перспективу.

Переход от модуля к модулю – рефлексивное задание + выбор нового уровня в продвижении задачи. Фишка в том, что у отдельных ребят возможно, что будут супер индивидуальные траектории.

Серёжа, проставь сроки, пожалуйста, как они в программе обозначены.

И ещё, вот смотри, я не очень чувствую технические работы, на сколько, реально с дитё обсуждать проектный уровень в решении задачи.

4) Форма организации. Серёжа, а что я не могу делать с тобой взрыв? Только одна? Я вообще за то, чтобы везде была как минимум парная работа

5) Бонусы… а вот они остаются на совесть тьюторов. Из сообщений Дарьи Шафиро можно собрать так: «Я подумала, наверное, я бы согласилась за сертификат или грамоту. Или за деньги. Но вообще, книжка специально для меня – это круто».

Для меня на такой школе допустим только 1 педагог-организатор, но чётко понимающий, что происходит на ней. А вот тьютора-аниматора быть не должно!

У меня есть знакомые школы, где с проведением игр на очных модулях вполне справляются тьюторы и педагоги, а по желанию и руководители, желающие содержанием владеть и клёво решающие задачи. А, значит, таких людей просто нужно выращивать. Я как-то раньше не умела проводить игры интеллектуальные, а теперь – вполне, только бы был микрофон, задания и подходящее помещение.

Тьютор–аниматор – организация мероприятий, но с умением организовать рефлексию Ш. Уровневость: тьюторство, мастерство организатора.

Педагог–организатор – только быт на школе, документы, дистанционные модули – связь, на очных – развлекательные мероприятия согласно замысла.

Модули это уровни

Переходы между модулями (принцип описала)

Отдельного описания заслуживают переходы между уровнями (а они задаются нами через задания и обсуждения желания выбора)

Дальше сюда я нарисую схему модулей с переходами и траекториями (а я её не совсем нарисовала?)

Дата добавления: 2015-08-09