Мышцы лица Челюсти

нахмурить брови широко открыть закрыть рот

поднять брови вверх подвигать челюстью в разные стороны

зажмурить глаза Губы

спокойно открыть и закрыть глаза улыбнуться

по очереди закрыть П и Л глаз хоботок

надуть щеки улыбка-хоботок

втянуть щеки поднять верхнюю губу вверх

надуть их по очереди опустить нижнюю губу вниз

Язык оскал

широкий язык на нижней губе Мягкое небо

жало, иголочка отрывисто на твердой атаке

лопата-жало голосом произнести /а/

широкий язык наверх и вниз широко открыть рот и зевнуть (покашлять)

вкусное варенье

лодочка

чашечка

поцокать

маятник

Вопрос 12. Раскройте содержание алгоритма обследования речи.

Логопедическое обследование включает 2 этапа:

1)предварительный

2)этап акт-ого обслед-ия, который предполагает обследование и психомоторного статуса

На 1 этапе логопед собирает общие анкетные сведения, заключения врача, данные анамнеза, сведения о семейном воспитании

На 2 этапе появляется актуальное обследование, первоначально дается общая оценка речи, помогающая определить объем дальнейшего обследования и доступные ребенку средства обследования.

А)Общая характеристика речи включает оценку состояния импрессивной речи, которая оценивается как способность понимания ситуативной и контекстной речи.

Б)Общая характеристика экспрессивной речи. При оценке экспрессивной речи принимается во внимание её наличие, развернутость, фразы, связная речь, используются упражнения на изучение внятности, жесты.

1)Первым шагом в обследовании является изучение состояния анатомо-физиологической основы произношения, т.е строения артикуляционного аппарата, его моторных функций. Изучение дыхания, фонации. Всё это дает возможность определить наличие неврологической симптоматики.

2)Следующим шагом явл-ся обсл-ие состояния фонемат-ой системы -оно вкл-ет выявление состояния слуховой диффер-ии фонем,фонем-ого анализа и синтеза и обсл-ие сост-ия фонемат-ой стороны: звукопроизношения и просодики.

3)Третьим шагом явл-ся обсл-ие лексич-ой стороны речи. Рассматр-ся сформир-ть разл-ых аспектов лексических значений слов.

4)Далее обсл-ие состояния грамм-ого строя речи. Оценив-ся способность словоизменению и словообразованию.Обсл-ие словообразования предполагает владение суффиксальным преффиксальнымм способами. Обсл-ие словоизменения предполагает изменение прил-ых с мест-ями, сущ-ых по числам, родам, согласование прил. с сущ. в роде, согласование глаголов с сущ-ыми во времени, изменение сущ. ж.р,м.р, согласование числит-ых с сущ-ыми.

5)Изучение состояния связной речи. Это происходит при обсл-ии навыков при состоянии рассказов сюжетных рассказов пот картине.

Данный алгоритм логоп. обсл-ия использ-ся при изучении состояния речи у детецй с ОНР,ФФН, также может быть использована при изучении речи у заикающихся.

13 вопрос. Содержание приемов обслед-я фонемат.восприятия,языкового анализа и синтеза у школьников
По резул-амобслед-я всех звуков опред-ся уровень наруш-гопроизнош-я. За каждый прав.произн.звук ребенок получает 1б.Обслед-ся виды нарушений.Для этого пров-сяобслед-е фонем.восприятия,котор-е вкл-ют след.разделы:
1.исслед-е состояния физиол.слуха. Исслед-е слуха про-сяшепот.ечью.Реком-сяисп-ть 2 гр.слов: -слышня при норм.слухе на расст-ии 5м.–слышня в ср на расс-и 20м. К первой группе отн-ся слова в состав кот-хвходит гл-л у-о, а из согл. м,в,н,р. Напр-р: ворон,дво,море,номер,нора.Во 2-ую группу входят слова вкл-е шип. и свист. звуки, а и э чашка,чижик,заяц,шерсть
2.исслед-е диффер-иинереч-х звуков; ответить на вопр-ы: что гудит,чтопроехало,кто смеется за окном? Угадай,что звучит?
3.иссслед-е слух.памяти и поним-я речи. Реб-к должен вып-тьразл.поручения в задан-й послед-ти. Напр-р:дай мне кубик,а на столе возьми мяч и т.д
4.исслед-е различ-я слогов с оппозиционными звуками. (па-ба,да-та,ка-га-ка) повт-ет за логопедом. Далее повтор слов катушка-кадушка,роза-лоза и т.д.
Повторить: 7 машин на шоссе; пастушок быстро шел; ручное зеркало упало;
5.Исслед-е фонем.анализа и синтеза. Этот раздел иссл-ся у детей старше 4л. До 4-ех не исследуем. Для того,чтобывып-тьслед.заданиянеобх-моисп-тьслед.лог.упр-я
-опред-ть есть ли звук [c] в след.словахсамолет,лампа,миска,конфета
-опр-ть кол-во звуков в слове и место звука [с] в словах сок,оса,нос
-составить слово из звуков [с][т][о][л]; [к][а][р]; [р][а][ш]
-придумать слово на заданный звук [ш][л][р]
-из общ.кол-ва картинок отобрать только те назв-я,кот-е нач-ся на опред.звук.
По рез-амобслед-я мимич-ой мускулатуры опред-ся уровень прав.выпол.упр-е реб-к получает 1б. Вслед за изучением реком-ся проводить обслед-е просод-го компонента.
6.Обслде-е просод.компонента
1)обсл-е дыхат. и слух. ф-ии.Исп-сясл.разделы для изуч-я просод.компонента.Исслед-ся типы дыхания и ставится 1б при прав.дыхании
2)исслед-е реч.дыхания. На процессе произн-я 1 фразы на 3-4 слова у 5летних детей изучаем дых-е
3)исслед-е голоса. Сюда входит сила,диапозон,тембр,дляизуч-я сост.силы голоса сосчитать от 1 до 10.
а)сосчитать громко-тихо; б)усиливая голос; в)ослабляя голос
Изучение диапозона произнести фразу:я аист посылал фразу в небо. Или же так словно красится забор. Для выраж-типроизн-ся: «У меня есть собака».Для изуч-я тембра произн-ся фраза «Уронили мишку на пол»
4)наличие саливации. По рез-амобсл-сядыха-й и голос функции опред-сяуровень,за каждое прав.выполнение 1б.
5.обслед-е просод.компонентов (ритм,темп,паузация,логическое ударение) исп-сяупр-я: итм-прохлопать песенку(В траве сидел кузнечик) отлич-ся прав-ое и самост. Воспроизведение ритмического рисунка; тудность,невозможность. Темп:рассказ стихотворения Барто «мячик» сказать со скорочтьюулитки,каксолдат,как робот. Отмечается:ребенок свободно читает; затруд-сясамост-но читать
Далее исслед-сяпаузация.Для этого исполь-ся фраза длит-ть паузы это абсолютн.длит-ть- индивидуальна для каждого. Очевидны способность человека обнар-тьзвуч-е зависит перерыв в потоке речи. Глухие смычки длит-ть которых 100м/c не воспр-ся как паузы. По данным Каспаровой реч.паузавоспроизводится начиная с 20-25. Однако только в позиции обуслов-ы для членения нормой языка.Безусловно,чел-к исп-т при воспр-и пауз интуитивное овладение синтагматического членения в род.языке. Опираясь на эти правила испытм предлагается фиксировать в уст.тексте место пауз, опред-ть относит. длит от 3 до 5.Для исслед-я лого ударением используется скороговорка.Необх-мо произнести скороговорку меняя ударение с словах.
Вопрос 14.Содержание приемов обследования грамматического строя речи у школьников, словообразования, словоизменения. Обследование граммат. строя речи –это словообразование,словоизм-е
вкл-етслед.напр-я
1)исслед. Обр. сущ-х и.пмн.ч. напр-р: стол-столы, дерево-деревья и т.д
2)исслед-е образ-я сущ-х в косвен. падежах
У меня есть карандаш,кукла. У меня нет каандаша,куклы. Я рисую дом. Папа пишет о маме
3)Исслед-е образ-я сущ-х род.пмн.ч Задаем вопрос: Чего нет?
Дерево! –нет(чего?) деревьев; Лист-нет(чего?) листьев; Ключ-нет(чего?) ключей
4)исслед-е употребл-я предлогов в,на,под,над,за,перед,около
5)исслед-е соглас-я числит. с сущ-м. Берется для речевиков 2-5 числ.
Дом-два дома-пять домов (кукла,шар,жук и т.д.)
6)исслед-е соглас-я прилаг-го с сущ-м. Как можно сказать словосочетание со словом ШАР,МАШИНА,БОТИНОК,ВЕДРО. Железное ведро,красныйшар,большаямашина,чистый ботинок
7)исслед-е образ-я назв-е детенышей (с 4л) у кошки-котята; у утки-утята; у гуся-гусята;у лисы-лисята; (с 5лет)у зайца-зайчата; у белки-бельчата; у волка-волчата; (с 6лет)у коровы-телята; у собаки-щенята; у лошади-жеребята
8)исслед-е образ-я уменьшит.ласкат.формы(с 5л)
с 5лет:стол-столик дом-домик мяч-мячик кровать-кроватка шкаф-шкафчик ложка-ложечка
с 6лет: гриб-грибочек лист-листочек лиса-лисичка воробей-воробушек
9)исслед-е образ-я относит.прилагат-х от сущ-х Дерево-деревянный; резина-резиновый;
металл-металлический; шерсть-шерстяной
10)исслед-е притяжат. прилагат-х с 6лет
сумка мамы-мамина сумка;кофта бабушки-бабушкина кофта
11) исслед-е приставочных глаголов с 6лет на вопрос: Что делает? -ходит,бежит,летит
12)исслед-е образ-я глаголов сов.видарисовал-нарисовал;писал-написал;делал-сделал.По результатам обслед.грамм.строя речи(словообр-я и словоизм-я)определ-ся уровень за каждый прав.ответ -1б.

Вопрос

Дата добавления: 2015-08-09