Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Неслышащие и слабослышащие дети

Слух — это способность организма воспринимать и различать слуховые сигналы (колебания) посредством слухового анализато­ра. Этот анализатор состоит из звуковоспринимающего рецептора (наружное, среднее и внутреннее ухо), проводящих нервных пу­тей и центрального отдела (мозговых клеток, расположенных в ви­сочной области коры больших полушарий головного мозга).

Сохранность слуха очень важна для развития ребенка, поскольку огромное количество информации об окружающем мире он полу­чает через слуховой анализатор. Особенно значимо то, что форми­рование речи ребенка непосредственно опирается на его слуховое восприятие. Нарушение слуха, являясь первичным дефектом, обус­ловливает ряд вторичных отклонений в развитии ребенка, которые обнаруживаются в его познавательной деятельности и в личност­ных проявлениях.

В зависимости от того, в каком возрасте у ребенка возникли на­рушения слуха, а также от степени выраженности этого дефекта, детей со сниженным слухом разделяют на неслышащих (глухих), позднооглохших и слабослышащих (или тугоухих).

К числу неслышащих относятся дети, у которых глубокое, стой­кое, двустороннее нарушение слуха является врожденным или при­обретенным до того, как у них сформировалась речь.

У позднооглохших резкая потеря слуха возникла после того, как речь уже была относительно сформирована, т.е. в 3 года и позднее.

Слабослышащие дети характеризуются частичной, в разной сте­пени выраженной слуховой недостаточностью, которая существен­но затрудняет их речевое развитие.

Причины нарушения слухового анализатора у детей могут быть как врожденными, так и приобретенными. Первые имеют или ге­нетически обусловленный характер, или вызываются различными болезнетворными воздействиями на плод в период беременности (инфекционные заболевания, интоксикация плода). Приобретенные нарушения слуха часто оказываются последствиями острых воспалений среднего или внутреннего уха, поражениями ствола слухо­вого нерва. Реже — поражениями проводящих путей слухового не­рва, головного мозга или корковых центров. К тотальной глухоте или резкому снижению слуха в отдельных случаях приводят также некоторые острые инфекционные заболевания — менингит, корь, скарлатина, свинка, а также отдельные формы гриппа. Вредные воз­действия на слух ребенка могут оказать также лекарственные ве­щества такие, как стрептомицин, хинин и др.

Ранняя потеря слуха оказывает влияние на психическое и фи­зическое развитие ребенка.

Резкое нарушение слуха приносит огромный ущерб общему психическому развитию в первую очередь потому, что создает пре­пятствие для самостоятельного овладения речью. Нормальный ре­бенок овладевает устной речью, подражая речи окружающих на основе слухового восприятия. При врожденной глухоте, а также при глухоте, приобретенной в ранний период жизни, речь фор­мируется только в результате специального обучения, без кото­рого ребенок оказывается немым. Его возможности познания ок­ружающего мира, социальные контакты резко нарушаются, что изменяет весь ход его развития, сокращая объем и относительную ценность различных видов информации, получаемой им из внеш­него мира.

Позднооглохшие дети к моменту нарушения слуха уже более или менее владели устной речью. При работе над речью с этими детьми возникает необходимость закрепления имеющихся у них речевых навыков и их дальнейшего совершенствования. Это дос­таточно сложные задачи, поскольку навыки пользования речью, даже казалось бы прочно сформированные, у детей довольно бы­стро распадаются. Произношение теряет отчетливость и внятность, окончания слов проглатываются, предложения неправильно стро­ятся, поскольку нарушается согласование составляющих их слов. Это происходит, потому что ребенок не слышит речи окружаю­щих, которая раньше служила ему образцом для подражания. За­метим, что даже у взрослых людей, в силу тех или иных причин потерявших слух, обычно изменяется модуляция голоса и появ­ляются различные дефекты произношения, хотя речь в целом со­храняется.

Работа над развитием речи позднооглохших детей имеет свои трудности, однако, она начинается с опоры на уже имеющийся навык. Хотя острота их слуха низкая, общий уровень развития речи дозволяет им быстрее усваивать программу в школах для слабо­слышащих.

Слабослышащие (тугоухие) дети имеют различное по степени выраженности снижение слуха: от нарушения восприятия шепот­ной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Их речевое развитие ограничено, но все же они само­стоятельно овладевают небольшим запасом неточно произносимых слов и, соответственно, неправильным их употреблением. Дети лег­ко замещают названия предметов и действий, выполняемых эти­ми предметами, не различают слова, имеющие сходство в звуча­нии. Работа по развитию речи слабослышащих сложна и требует спе­циальной подготовки.

Для формирования и развития у детей с нарушениями слуха ус­тной речи применяются различные специальные средства, которые основываются на принципе использования сохранных анализато­ров — зрительного, тактильного, вибрационного. К числу специаль­ных средств относятся, в частности, шпатели и зонды, т.е. инстру­менты, предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и коррекции звуков. Конечно, учитывается и остаточный слух, над развитием которого осуществляется интенсивная работа, в том числе и с использованием слуховых аппаратов.

Определенное внимание уделяется исправлению дефектов го­лоса, наблюдаемых у детей со сниженным слухом — гнусавости, крикливости, недостаточной звучности, а также исправлению ре­чевого дыхания, в результате дефектов которого речь носит «руб­ленный» характер, т.е. после каждого слога прерывается паузами для вдоха.

Для детей с недостатками слуха, достигших школьного возрас­та, организованы специальные учебно-воспитательные учреждения. Ими являются школЬ1 для неслышащих и школы для слабослыша­щих и позднооглохших учащихся. Последние имеют два отделения. В первое из них принимаются дети, практически владеющие речью, во второе — с глубоким недоразвитием речи.

В этих специальных школах, часть из которых является интернатными учреждениями, ученики обучаются по специальным про­граммам, учебникам и методикам при небольшой наполняемости классов. В программу введены некоторые специальные учебные пред­меты — формирование произносительной стороны речи, развитие нарушенной слуховой функции, предметно-практическое обучение и др. Особое внимание уделяется развитию словесной устной и пись­менной речи, поскольку от уровня речевого развития детей фак­тически зависит усвоение ими всех других учебных предметов. Оп­ределенное место занимает работа по формированию слухового восприятия и выработка навыков чтения с губ. Классы оборудованы звукоусиливающей аппаратурой. Широко применяется индивидуаль­ный подход. Кроме теоретических знаний, разнообразных умений и навыков учащиеся получают трудовую подготовку, необходимую для самостоятельной жизни.

За более длительный срок, чем слышащие дети, ученики спе­циальных школ получают цензовое образование, могут его потом продолжить в ПТУ, техникумах, даже в институтах, трудиться в народном хозяйстве.

В санатории школе-интернате для неслышащих детей с психо­неврологическими нарушениями № 65 г. Москвы организован экс­периментальный колледж, в котором обучение детей ведется на основе мимической речи, т.е. речи, присущей детям, лишенным слуха.

Родители, и в первую очередь мать, могут довольно рано заме­тить, что ребенок имеет грубые недостатки слуха. Вначале сниже­ние слуха маскируется тем, что у детей с поражением слуха, как и у слышащих, на 2—3 месяце жизни наблюдается гуление, которое является первоначальной стадией лепета. В этот период в ответ на раздражители положительного характера издает несложные, но до­вольно разнообразные звуковые комплексы, которые постепенно усложняются. Лепет содействует развитию слухового восприятия и артикуляции нормально развивающегося ребенка и является пред­посылкой для формирования у него способности сначала понимать отдельные слова и короткие словосочетания, а затем произносить некоторые из них.

У детей с резким снижением слуха гуление не усложняется, не переходит в последующие стадии лепета, постепенно угасает. Это происходит потому, что неслышащий ребенок не воспринимает на слух ни речи окружающих, ни собственного звукопроизношения. Постоянно общаясь с ребенком, ухаживая за ним, наблюдая за его реакцией, мать может обнаружить, что он совсем не реагирует или реагирует очень слабо на различные звуки — обращенную к нему речь, звучащие игрушки, раздающуюся в соседней комнате музы­ку. Конечно, глухота ребенка проявляется более отчетливо, чем просто снижение слуха.

Между матерью и нормально развивающимся младенцем уже в первые месяцы его жизни устанавливается эмоциональное обще­ние. Не понимая значения произносимых в его адрес слов, ребе­нок улавливает ласковую интонацию голоса, видит улыбку взрос­лого. Позднее он сам дает простейшие ответные эмоциональные ре­акции, направляя взгляд в сторону матери, поворачивая в ее сторону голову, тянется ей навстречу. Наступает время, когда эмо­циональное общение ребенка с матерью начинает выражаться от­дельными звуками, потом — звукосочетаниями. Где-то в возрасте около года у ребенка наблюдаются первые, вначале не очень точно произносимые слова. К этому времени он довольно хорошо понимает некоторые словесные обращения, которые регулярно изо дня в день слышит.

Если ребенок ведет себя иначе, если он не пытается прибегать к звуковому общению с окружающими, это должно насторожить. Матери следует обязательно обратиться к врачам — к педиатру и отоларингологу, добиться тщательного обследования слуха, имея в виду, что ранняя коррекционная работа даст наибольший поло­жительный эффект.

Коррекция слухового дефекта чаще всего направлена на то, что­бы научить ребенка пользоваться остаточным слухом, имеющимся почти у всех детей с аномалиями слухового восприятия. При наличии слухового аппарата, под воздействием специальных упражнений ре­бенок научается лучше дифференцировать доступные его слуху зву­ковые раздражения. Следует также иметь в виду, что в ряде случаев остаточный слух ребенка может несколько улучшиться.

Если у ребенка выявлено грубое снижение слуха, то мать по-пре­жнему должна чаще обращаться к нему с речью, многократно по­вторяя одни и те же слова или короткие простейшие высказывания, связанные с удовлетворением жизненных потребностей малыша. Делать это нужно таким образом, чтобы ребенок мог видеть спокой­ное, доброжелательное лицо говорящего, мог следить за движения­ми ее губ. В такой ситуации ребенок постоянно учится понимать по движениям губ или, как говорят, считывать с губ некоторые часто повторяющиеся слова. Слабослышащий ребенок при речевом обще­нии со слышащими будет использовать и свой остаточный слух. По­этому нужно разговаривать с ним громко и на близком расстоянии, при необходимости многократно повторяя сказанное. Обращенная к малышу речь должна быть теснейшим образом связана с окружаю­щими его реальными предметами, с практическими действиями, вы­полняемыми самим ребенком и взрослым. Это создает благоприят­ную ситуацию для понимания высказывания.

Ребенок с грубым нарушением слуха, как и все дети, стремит­ся установить контакт с окружающими его людьми, общаться с ними. Обычно он широко использует неречевые средства общения — пантомиму, разнообразные жесты, подчас сопровождая их отдель­ными звуками, звукосочетаниями или произнесением частей слов.

Членам семьи не нужно бояться такого рода общения, а тем более не следует запрещать его. Напротив, необходимо подбадри­вать ребенка, поддерживать его инициативу, самим активно вклю­чаться в развертывающуюся беседу, придавая ей положительный эмоциональный характер. Иначе ребенок будет чувствовать себя одиноким и не понимаемым. Вместе с тем родителям нужно всегда помнить, что для развития ребенка со сниженным слухом, как (и для слышащего, особенно важным является речевое общение. Поэтому речевые реакции ребенка, его попытки выразить что-то в ре­чевой форме, пусть в сопровождении несловесных средств, следу­ет поощрять.

По обучению и воспитанию детей с недостатками слуха име­ется много литературы. Есть книги по постановке звуков и обуче­нию речи. Однако речевую работу следует осуществлять специали­стам, закончившим сурдологическое или логопедическое отделение дефектологического факультета педагогического института или уни­верситета. Родители, в свою очередь, могут в значительной мере помочь ребенку, выполняя указания педагога, предлагаемые им уп­ражнения, тренируя складывающиеся речевые навыки, а также создавая в семье спокойную и доброжелательную обстановку, по­буждающую ребенка к овладению речью.

Если есть возможность, то неслышащего ребенка следует по­местить в специальный детский сад (не обязательно на всю неде­лю) или в специальную группу при школе для неслышащих или для слабослышащих. Группы в детском саду комплектуются по со­стоянию слуха и по уровню подготовки детей с учетом их возраста. Воспитание и обучение имеет дифференцированный характер. Обу­чение игровой, трудовой деятельности, рисованию, ознакомление с окружающим миром связываются с работой по развитию словес­ной речи и формированию понятий. Кроме того, есть занятия по развитию сенсорных способностей детей, слуховой функции, зри­тельного, осязательного и вибрационного восприятия.

Особое место занимают занятия, относящиеся к формированию речи, навыков чтения с губ, произношения и чтения.

Конечно, родителям следует обратить внимание на то, чтобы их неслышащий или слабослышащий ребенок возможно лучше ов­ладел искусством чтения с губ, умением зрительно воспринимать устную информацию по движениям речевых органов говорящего че­ловека. Чтение с губ в некоторой степени возмещает невозможность или ограниченность слухового восприятия речи, тем самым спо­собствует формированию общения. Однако чтение с губ — дело очень нелегкое. Разные люди по-разному произносят одни и те же слова, соответственно движения их губ — вариантны. Задача состоит в том, чтобы в разнообразии этих движений распознать основные общие черты и правильно угадать, что сказал человек. Успешное осуществление чтения с губ возможно лишь при определенном Уровне развития речи, т.к. оно в значительной мере опирается на понимание общего смысла отдельного высказывания или разгово­ра. Так ребенок лучше считывает с губ те слова, которые он нео­днократно воспринимал и хорошо знает. При обучении чтению с губ используют специальные упражнения, о которых можно про­читать в сурдопедагогической литературе.

В обучении неслышащих дошкольников, в частности, исполь­зуется дактильная форма речи. Дактилология — от греческого сло­ва dactylos — палец, logos — слово — это дактильная речь или руч­ная азбука. Она заменяет собой устную речь при общении между собой грамотных неслышащих людей. Дактильные знаки заменяют собой буквы. В дактилологии обычно столько же знаков, сколько букв имеется в родном языке ребенка. По своим очертаниям мно­гие дактильные знаки имеют сходство с буквами печатного или ру­кописного шрифтов. Применительно к русскому языку они изоб­ражаются пальцами одной правой руки.

Дактилология — важное средство формирования словесной речи и общения неслышащих. Она имеет наглядный характер, легко вос­принимается и воспроизводится детьми. Дактилология облегчает не­слышащим детям усвоение устной и письменной речи. Она исполь­зуется и на занятиях, и в быту.

Следует заметить, что дети с грубыми нарушениями слуха обычно обучаются грамоте гораздо раньше, чем слышащие — 4—5 лет. Это происходит потому, что овладеть письменной ре­чью и пользоваться ею неслышащему легче, чем устным обще­нием. Дактилология, которую быстро усваивают неслышащие дети, имеет черты и устной, и письменной речи. Действитель­но, слова с ее помощью разделяются на отдельные буквы, струк­тура слова отчетливо выделяется, но дактильные знаки, следуя один за другим, быстро сменяют друг друга, не оставляя после себя видимых следов.

Дактилология делает произносимые слова легко воспринимае­мыми, но она резко замедляет течение речевого процесса, и в этом состоит неудобство пользования ею.

Родителям неслышащих детей нужно хорошо знать дактилоло­гию. Тогда они смогут успешнее помочь своему ребенку овладеть грамотой, буквенным составом отдельных слов, будут свободнее общаться с ним.

Как только неслышащий или слабослышащий ребенок попадает в коллектив детей с грубыми нарушениями слуха (в специальный Детский сад или в специальную школу), он тот час же осваивай жестовую речь и будет широко пользоваться' ею. Никакие запреще­ния не помогут этого избежать, потому что это — форма общения, распространенная в соответствующей среде. Основой жестовой речи служит система жестов, каждый из которых имеет свое значение. В одних случаях значение жеста сходно со значением обозначаемого им слова, а в других — нет. Жесты не отражают морфологического членения слов на части. Жестовая речь имеет свой синтаксис. Вы­ражение ее содержания обычно уточняется мимикой лица говоря­щего.

Родителям полезно выучить хотя бы основные жесты, составля­ющие жестовую речь. Это нужно сделать для того, чтобы знать ин­тересы неслышащего ребенка, объяснить ему что-то, побеседовать с ним, быстро сказать что-то. Жестовой речью нельзя пренебрегать, делая вид, что она вообще бесполезна. Однако, нужно всегда по­мнить, что эта специфическая речь для неслышащих не заменит со­бой словесной речи. Ведь она применяется только ограниченным кру­гом людей. Пользуясь ею, неслышащий ребенок оказывается в изо­ляции от слышащих. Основной задачей должна быть борьба за формирование у неслышащих словесной речи. Ведь она объединяет его со слышащими людьми, дает возможность широкого общения с ними, позволяет выражать свои мысли и чувства, делает реаль­ным формирование высшей формы мышления — словесно-логичес­кого, создает условия для вербального руководства деятельностью.

Ни в коем случае не следует изолировать ребенка с недостат­ком слуха от нормально развивающихся сверстников, ссылаясь на то, что он плохо говорит, что его не понимают, что слышащие дети не хотят с ним играть. Дети быстро объединяются, находят общий язык и способы общения. Они стремятся помочь необычному то­варищу, радуются, если им это удается сделать. Несомненно, не­слышащий ребенок должен расти и развиваться в обычной детс­кой среде. Это нужно ему для приобретения и расширения соци­ального опыта, для эмоционального и интеллектуального развития, для предстоящей адаптации в окружающей социальной среде.

Общение с ребенком с отклонениями в развитии не принесет вреда нормально развивающимся детям. Напротив, оно будет им только полезным, поскольку они станут отзывчивее, добрее, вни­мательнее.

В настоящее время в Москве организуются своеобразные объе­динения детей с различными отклонениями в развитии и без откло­нений. Они построены по типу клубов. Собираясь во внеурочное вре­мя, дети под руководством взрослых совместно выполняют интерес­ные для них виды деятельности — рисуют, поют, разыгрывают небольшие пьески, составляют стенгазеты и рукописные журналы. Такие клубы способствуют интеграции детей с отклонениями в раз­витии в среду нормально развивающихся сверстников.


Дата добавления: 2015-08-09; просмотров: 197 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Введение | Предмет и задачи коррекционной педагогики | В развитии у детей | А) Структура психики ребенка с отклонениями в развитии | Где воспитываются и обучаются дети с отклонениями в развитии | Дети с задержкой психического развития | Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата | Дети со сложными недостатками развития | ВЫЯВЛЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ | Принципы обучения детей с отклонениями в развитии |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии| Незрячие и слабовидящие дети

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)