Штутгарт, 3 сентября 1919 года

Упражнения по развитию навыков устной речи:

Ketzerkrachzer petzen jetzt klaglich

Letztlich plotzlich leicht skeptisch.Рудольф Штейнер. Только тогда это упражнение будет выполнено верно, если его могут произнести без запинки наизусть.

Nur renn nimmer reuig

Gierig drinsend

Knoten knipsend

Pfander knupfend.

Некоторые участники курса дают обобщенное изложение уже обсужденной истории растений.

Рудольф Штейнер. Давать как можно больше примеров! Мысль о метаморфозе и мысль о зарождении еще не понятна детям до четырнадцати лет, особенно детям от девяти до одиннадцати лет.

Здесь нужно еще кое-что заметить, что весьма важно. Вы, конечно, наблюдали, что в последнее время со всех сторон обсуждался вопрос о так называемом сексуальном просвещении детей. И при этом, значит, приводились всевозможные аргументы «за» и «против». Возникают главным образом три вопроса.

Следует принять во внимание: кто должен давать сексуальное просвещение? кто серьезно, со всей ответственностью воспитателя, вдумывает в школу, быстро поймет, что чрезвычайно трудно взять на себя эту задачу. Я думаю, что все вы будете неохотно давать сексуальное просвещение двенадцати-, тринадцати-, четырнадцатилетним озорникам и озорницам.

Во-вторых, речь идет о следующем. Как следует давать это просвещение? И это не так уж просто, как следует приступать к делу.

В-третьих, речь идет о следующем: где его следует давать? где его следует разместить? на занятиях по естествознанию и так далее?

Если преподавать на основе правильных педагогико-дидактических принципов, то дело бы целиком и полностью получилось само собой. Если вы поступаете таким образом, что объясняете процесс роста в связи со светом, воздухом, водой, землей и так далее, то тогда ребенок воспринимает такие понятия, что вы можете медленно переходить к процессу оплодотворения у растений, а затем у животных и у человека. Но вам следовало бы рассматривать это в больших взаимосвязях, показывать возникновение растений на свету, при участии воды и земли, то есть, говоря кратко, подготавливать такие представления, которые вообще располагают ребенка к тому, чтобы он мог представить себе сложный процесс роста и оплодотворения.

То, что так много разговоров было о сексуальном просвещении, является доказательством того, что методы преподавания сегодня не в порядке, в противном случае уже весьма рано были бы созданы соответствующие элементы на основе таких целомудренных, чистых представлений, как объяснение процесса роста в связи со светом, воздухом, водой и так далее.

М. высказывается по географии областей в среднем и нижнем течении Рейна.

Рудольф Штейнер. Рисуя карты, следовало бы рисовать горы

коричневыми, а реки синими. Реку всегда следовало бы рисовать в соответствии с ее течением, от истока, и никогда от устья. Одну карту, показывающую почвенные условия и природную основу, уголь, железо, золото, серебро; затем вторую карту, показывающую города, промышленность и так далее.

Я обращаю внимание на то, что важно сделать правильный подбор и расчленить так, чтобы затем неоднократно возвращаться к этой области. Весьма важной является здесь также манера изложения. Попытайтесь по-настоящему вложить себя в материал, так, чтобы у ребенка всегда было ощущение: когда рассказывают, происходит абсолютное вживание, когда рассказывают о промышленности, то всегда так, как будто сами работают там. То же самое, когда речь идет о горном деле и так далее. Как можно более живо! Чем более живое описание, тем больше здесь сотрудничество детей.

Т. говорит о вычислении площадей, исходя из квадрата и переходя к прямоугольнику, параллелограмму, трапеции, треугольнику.

Рудольф Штейнер. Трудно преподнести ребенку, чем в действительности является угол. Вы бы могли предложить метод, чтобы показать это ребенку? Может быть, вы помните, как вам было трудно различать это, не говоря уже о том, что здесь, возможно, есть господа, которые еще не знают, что такое, в самом деле, угол.

Таким образом, вы преподнесете ребенку, что такое большой и маленький угол, рисуя вначале углы и делая при этом стороны то большими, то маленькими. Какой угол больше? Оба они одинаково велики!

рис 13

Затем дайте двум детям дважды пробежать из одной и той же точки и объясните им, что первый раз они пробежали под большим, а второй раз – под маленьким углом.

рис 14

Когда они бежали под маленьким углом, их пути были ближе друг к другу; когда под большим, то они дальше друг от друга. Это можно также показать с помощью локтя.

Хорошо, что уже заранее имеется представление о большом и маленьком углах, прежде чем начинается измерение угла с помощью круга.

Т. говорит далее о превращении параллелограмма в прямоугольник, чтобы объяснить, что площадь равна основанию, умноженному на высоту.

Рудольф Штейнер. Так, конечно, можно действовать. Однако, если вы все это рассуждение до завтрашнего дня еще раз поставите на несколько другую почву, то, может быть, все же было бы способом рационально преподнести ребенку понятие площади как таковой и понятие величины площади. Ребенок знает фигуру квадрата, и вы хотите теперь втолковать ребенку, что это определенная площадь и что эта площадь могла бы быть больше или меньше.

Во-вторых, подумайте до завтра о том, как бы вы дали детям задания, где бы они могли производить вычисления, не записывая то, что обычно называлось счетом в уме.

Вообразите себе, что вы даете ребенку задание: «Откуда-нибудь отправляется посыльный, он делает столько-то и столько-то миль, а далеко позади него отправляется другой посыльный, он не идет, а едет на велосипеде, он делает столько-то и столько-то миль. Когда посыльный на велосипеде догнал идущего посыльного?» К этому надо подходить так, чтобы дети развивали известное присутствие духа и в схватывании ситуаций и в умении обозревать ситуацию целиком.

Дата добавления: 2015-08-09