Развитие устной речи

Формировать (развивать, совершенствовать) имение:

- в области развития лексической подсистемы речевого умения:

- дифференцировать слова, близкие по звуковому сочетанию, но разные по смыслу;

- подбирать глагольные слова-синонимы (или: слова-антонимы);

- определять значение незнакомых слов при помощи словаря;

-производить отбор и группировку слов по различным призна­кам: морфологическим¹ и/или лексико-семантичсским²;

- определять содержание слов с помощью описания и т. д.;

- в области развития грамматической подсистемы речевого умения:

в области словоизменения:

- устанавливать грамматические связи между словами;

-дифференцировать существительные именительного падежа единственного и множественного числа;

-дифференцировать грамматические формы существительно­го множественного числа именительного падежа с различными флек­сиями: -ы, -и, -а;

-образовывать предложно-падежные конструкции единствен­ного числа (предлоги в, на, под) (или: предлоги из, за, перед, по, из-за, из-под);

-употреблять предлог в со значением местонахождения пред­мета (предложный падеж) (или: со значением направления действия (винительный падеж));

- дифференцировать в употреблении предлог в с другими пред­логами, обозначающими местонахождение предмета (в и на; в и у; в и за; в и над; в и под; в и перед);

- отражать значение предлогов в графической схеме;

¹ По общности корня, приставки, суффикса.

² По общности и противоположности значений.

-образовывать беспредложные конструкции существительных множественного числа;

-образовывать предложно-падежные конструкции существи­тельных множественного числа;

-дифференцировать глаголы настоящего времени единствен­ного и множественного числа и согласовывать их с существитель­ными;

-согласовывать глаголы настоящего времени и существитель­ные в числе;

-дифференцировать глаголы настоящего времени по лицам;

-согласовывать глаголы прошедшего времени и существитель­ные в роде;

-согласовывать прилагательное с существительным в имени­тельном падеже единственного и множественного числа;

- согласовывать прилагательное с существительным в косвен­ных падежах единственного числа (беспредложные конструкции) (или: конструкции с предлогами);

-согласовывать прилагательное с существительным во множе­ственном числе (беспредложные конструкции) (или: конструкции с предлогами);

в области словообразования:

- образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (или указывать конкретно, с помощью ка­кого суффикса: -ик-; -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);

-образовывать существительные с помощью суффикса -ниц-со значением вместилища;

-образовывать существительные с помощью суффикса -инк-;

-образовывать существительные, обозначающие профессии, с помощью суффиксов: -щик-; -чик-; -иц-; -ниц- (или: образовывать существительные, обозначающие мужские профессии, с помощью суффиксов: -щик-; -чик-; образовывать существительные, обозна­чающие женские профессии, с помощью суффиксов: -иц-; -ниц-);

- образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин- (или: с суффиксом -^-);

- образовывать качественные прилагательные с суффиксом -н- (или: с суффиксом -лив-);

- образовывать относительные прилагательные с суффиксом -ов- (или: с суффиксом -н-);

- образовывать и адекватно употреблять в речи возвратные гла­голы;

- образовывать глаголы совершенного и несовершенного вила с помощью приставок (или: с помощью суффиксов) с опорой на кар­тинки и вопросы;

- образовывать и дифференцированно употреблять в речи при­ставочные глаголы (приставки: в-; вы-; при-; от-; у-; пере-);

-образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок (в-; вы-; при-; от-; у-; пере-) с опорой на картинки (или: с опорой на образец);

в области связной речи:

- составлять смысловую программу прослушенного текста с опо­рой на графическую схему;

-составлять предметно-графический план знакомого рассказа самостоятельно;

-пересказывать текст цепной организации с опорой на пред­метно-графическую схему (или: на графическую схему; на часть пред­метно-графической схемы и др.);

-пересказывать текст по плану из вопросительных предложе­ний (или: назывных предложений и др.);

-составлять вопросный план текста;

-использовать при пересказе текста в качестве средства межфразовойсвязи прямой лексический повтор (или: местоимения; кон­текстные синонимы);

- варьировать в процессе пересказа (или: рассказа) средства син­таксического сцепления предложений (или: межфразовой связи);

- составлять рассказ параллельной организации с опорой на сим­волический план;

- составлять рассказ-описание предмета с опорой на символи­ческий план;

- составлять рассказ-описание времени года с опорой на пред­метный план;

- составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

- составлять рассказ по сюжетной картинке устно (или: пись­менно);

- составлять рассказ на заданную тему;

- составлять рассказ с опорой па готовый предметно-графиче­ский план с введением детей в типичную ситуацию (или: в нетипич­ную ситуацию);

- составлять рассказ с опорой па частично заданный предмет­но-графический план;

- составлять несколько вариантов рассказа с опорой на один и тот же предметно-графический план;

- составлять рассказ на основе нереально-графического плана;

- составлять рассказ на основе графического плана;

- составлять рассказ с добавлением предшествующих (и/или: последующих событии);

- составлять текст комбинированного типа, структура которого включает в повествовательную канву элементы описания;

- употреблять в речи указатели начала рассказа, его продолже­ния, конца и т. д.

Дата добавления: 2015-08-18