Психология и педагогика

Ученые-педагоги и учителя-практики разных стран постоянно ищут пути повышения эффективности преподавательского труда, разрабатывают отвечающие современным требованиям содержание, формы, методы и средства обучения. Постоянным изменениям подвергается и методика преподавания. К поиску новых подходов к организации и осуществлению учебного процесса исследователей приводит ряд причин и обстоятельств:

– объем учебного материала велик, а сроки школьного обучения детей ограничены: дефицит времени побуждает искать пути активизации и интенсификации учебного процесса;

– учитель, одновременно работая с группой учащихся, не имеет возможности уделить внимание каждому ученику, чтобы помочь ему в учении: нужны иные формы организации учебного процесса; надо изобретать и привлекать новые средства обучения, высвобождающие преподавателя от рутинных, хотя и необходимых элементов работы;

– учитель уже перестал быть единственным носителем и транслятором новой информации в области образования: эту роль теперь успешно выполняют пресса, мультимедийные средства, обширная и доступная литература разнообразной тематики;

– наука получила обширные данные о нереализованных возможностях физического, интеллектуального и психического развития человека; явление акселерации в развитии детей и подростков стало фактом, оно активно изучается физиологами, психологами, педагогами, социологами и генетиками.

Обстоятельства побуждают педагогов искать новые пути совершенствования учебно-воспитательного процесса. Начиная с 60-х годов, в советских школах увлеченно внедряли липецкий опыт, затем – ТСО, программированное обучение, алгоритмизацию обучения, проблемное обучение, оптимизацию и интенсификацию обучения. На поиск новых дидактических систем, способствующих повышению эффективности обучения, повлияли педагогические идеи развивающего обучения, выдвинутые
Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная
П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной. Широко заявили о себе педагоги-новаторы, идеи которых были рождены стремлением к дидактической новизне и практическим опытом, повышающим эффективность учебного и воспитательного процесса.

В зарубежной педагогике в 70–80-е годы, а в нашей стране – на десятилетие позже, стали широко и интенсивно заниматься разработкой технологического подхода к обучению.

Новое пробивает себе дорогу не без труда. Педагогическая технология не исключение. Во многих учебных пособиях по дидактике о педагогической технологии говорилось весьма сдержанно и со скепсисом. Правда в последние десятилетия наметилась положительная тенденция, в частности, была предпринята публикация серии трудов по педагогической технологии
(В. П. Беспалько, В. В. Гринкевич, М. В. Кларин, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко и др.).

Технология обучения является стратегией и тактикой действий учителя, ее как учебную дисциплину изучают теперь студенты педагогических специальностей вузов.

К настоящему времени технология обучения уже вполне сложилась в качестве категориального понятия дидактики, которое можно определить как систему знаний, совокупность методов, приемов и последовательных операций, направленных на гарантированное достижение диагностичной цели. В определении отражены основные признаки педагогической технологии:

1) диагностичность цели и результатов обучающей и учебной деятельности;

2) гарантия достижения результатов заданного уровня;

3) строгая последовательность и точность выполняемых педагогических операций;

4) управляемость учебно-воспитательного процесса[65].

Дата добавления: 2015-08-18