Читайте также:
|
Классно-урочная система получила распространение во всех странах и в своих основных чертах остается неизменной уже около четырехсот лет.
Впрочем, уже в конце XVIII столетия классно-урочная система обучения стала подвергаться критике. Поиски организационных форм обучения, которые заменили бы классно-урочную систему, были обусловлены, прежде всего, проблемами количественного охвата обучающихся и управления учебным процессом.
В мировой истории образования имело место множество попыток модифицировать классно-урочную систему обучения или заменить ее на другие.
Так, в 1798 г. английским священником А. Беллом и учителем
Дж. Ланкастером разработана и применена в школах Англии и Индии белл-ланкастерская система взаимного обучения. Старшие ученики под руководством учителя сначала сами изучали материал, а потом, получив инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве педагогов организовывать массовое обучение. Однако качество такого обучения было невысоким.
В конце XIX в. в США появилась батовская система. Она включала две части: коллективные уроки со всем классом и индивидуальные занятия как с сильными, так и со слабыми учащимися. Со способными учениками работал учитель, с отстающими – его помощник.
Одновременно в Европе стала создаваться мангеймская система,названная по имени города Мангейм. Ее основатель Й. Зиккенгер предложил создать четыре разных класса в соответствии со способностями детей: классы иностранных языков для наиболее способных; основные классы для детей со средними способностями; классы для малоспособных; вспомогательные классы для умственно отсталых. Отбор в такие классы происходил на основе психометрических замеров, характеристик учителей и экзаменов.
В 1905 г. учительница Е. Паркхерст (США) применила систему индивидуализированного обучения, названную Дальтон-план. Дальтон – это местечко в США, штат Массачусетс, где в 1920 г. была организована первая школа, целиком работающая в рамках этой системы. Цель данной системы – дать ученику возможность учиться с оптимальной для него скоростью и в темпе, соответствующем его способностям. Классы были заменены на лаборатории и мастерские, объяснение материала и уроки отменены. В начале года учащимся выдавались задания по каждому предмету, которые затем конкретизировались по месяцам. Ученики отчитывались по ним в установленные сроки. Единого расписания не было. Коллективная работа происходила один час в день, остальное время — индивидуальная работа в мастерских и лабораториях, в которых постоянно находились учителя.
В 50–60-х гг. XX в. в США получил известность план Трампа – форма индивидуализированного обучения: лекции – 40 % времени, групповые занятия – 20 %, индивидуальные занятия – 40 %.. Высококвалифицированные педагоги с помощью студентов проводили лекции в больших аудиториях (от 100 до 1500 человек) Затем в малых группах учащихся (по 10–15 человек) обсуждались материалы лекции, проводились дискуссии под руководством рядового учителя или лучшего ученика. Состав малых групп не был постоянным. Объем этих занятий составлял 20 %. Кроме того, около 40% времени отводилось на индивидуальную работу учащихся в кабинетах и лабораториях.
В современной практике обучения встречаются и иные формы организации обучения. Например, на Западе существуют неградуированные классы, когда ученик одновременно может обучаться по программе разных классов.
Особой формой организации обучения является « погружение», когда на протяжении нескольких дней учащиеся осваивают только один или два предмета.
Аналогично в Вальдорфских школах организуется обучение по эпохам [5].
ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 99 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. ДИДАКТИКА И МЕТОДИКА | | | НИКАНДРОВ Н. Д. |