Подходы к интеграции естественнонаучных дисциплин, реализуемые в рамках курса

В педагогике различают различные пути интеграции естественнонаучных дисциплин: содержательная интеграция на основе общих понятий (таких как вещество, энергия, симметрия, поле и т.п.), интеграция на основе общности научного метода познания или простое соединение элементов родственных наук в одном учебном предмете в целях экономии учебного времени, либо вследствие возрастных особенностей учащихся.

В данном курсе авторский коллектив пытался учесть возможные пути содержательной интеграции, но, понимая ограниченность такого подхода, мы постарались осуществить интеграцию на основе общности научного метода с учетом возрастных особенностей учащихся 5-6 классов.

У младших подростков только начинает развиваться теоретико-формальное мышление, предполагающее умение рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез. На данном этапе оно значительно уступает конкретно- образному мышлению, и первичными остаются чувственные, более конкретные формы познания по сравнению с логическими, абстрактными.

Наиболее целесообразным, поэтому, представляется ограничиться в рамках курса естествознание ознакомлением учащихся с эмпирическим этапом научного познания, целью которого является получение научных фактов. В данном курсе научный метод выступает в двух аспектах: как база для структурирования содержания отдельных тем и как основа для формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности.

Каждая тема подчиняется определенной структуре, отражающей в некоторой степени путь познания при комплексном исследовании объекта природы.

Выбирается объект изучения, излагаются методы его изучения (наблюдения в астрономии, специальные методы изучения литосферы и т.п.); рассматриваются статические свойства объекта (классификация в ряду других, строение, уровни организации и т.п.); затем изучаются его динамические свойства, т.е. процессы или явления, характерные для данного объекта. Этот путь может иметь вид спирали, т.е. сначала рассматриваются статические и временные свойства объекта в целом, затем то же повторяется для его частей. Заканчивается тема знакомством с эволюцией объекта изучения.

Данную структуру можно представить в виде схемы:

Объект изучения

Способы изучения объекта

Статические свойства (строение, уровни организации и т.п.)

Динамические свойства (процессы и явления, характерные для данного объекта)

Эволюция объекта.

В качестве объектов изучения выступают тела, вещества и живые организмы в 5 классе, Солнечная система, Земля как планета, природные комплексы и человек как часть природы в 6 классе. В рамках отдельных тем идет ознакомление как с общенаучными методами (наблюдение, опыт, описание, измерение, моделирование и т.д.) так и с частными методами отдельных наук (картирование, микроскопирование и т.п.)

Формирование способов деятельности, основанных на методах и приемах научного познания, является одной из основных задач естествознания как пропедевтического курса. Поскольку в курсе «Мы изучаем природу» основное внимание уделяется ознакомлению учащихся с эмпирическим этапом научного познания, то для обучения в качестве ведущих выбираются методы, характерные для этого этапа: наблюдение, опыт, измерение и описание.

Обучать методу можно, формируя всю цепочку действий одновременно, или сосредоточив внимание на одном- двух приемах. Путь обучения отдельным приемам, на наш взгляд, наиболее целесообразен при преподавании естествознания в младшем подростковом возрасте.

В данном курсе для обучения учащихся выделены следующие приемы познавательной деятельности:

· наблюдение, как восприятие и определение свойств объекта при помощи органов чувств;

· использование простейших измерительных приборов и лабораторного оборудования при проведении наблюдений и опытов;

· определение способа измерения величин, отбор необходимых измерительных приборов;

· построение гипотез-предположений, основанных на житейских представлениях или эмпирических закономерностях;

· выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняются только две исследуемые величины, а все остальные остаются постоянными;

· выявление свойств объекта исследования путем поиска информации;

· фиксация результатов исследования при помощи различных форм представления информации: словесного описания, графиков, таблиц, схем и т.д.;

· формулировка выводов, основанных на результатах исследования;

· представление полученных результатов при помощи письменной или устной форм подачи информации с учетом направленности коммуникационного взаимодействия.

Все эти приемы являются либо отдельными методами, либо структурными элементами тех методов научного познания, ознакомление с которыми предусмотрено в рамках преподавания естествознания

Дата добавления: 2015-08-03