учащегося класса

В процессе социально-педагогического сопровождения каждого

Марета Ольга Геннадьевна,

учитель английского языка,

ГОУ СОШ №49

1 этап – диагностический.

Определение уровня толерантности, еще в 8 классе было проведено в виде контрольного опроса [3], который содержал следующие вопросы:

1. Что такое «Я» и как ты это понимаешь?

2. У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?

3. Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

4. Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение?

5. Кто в твоей семье главный?

6. Как нужно себя вести в школе, в общественных местах, среди одноклассников?

7. Кто-то обижает слабого, как ты думаешь это злой, жестокий человек?

8. Ты не ссоришься с одноклассниками, значит боишься или проявляешь терпение, терпимость?

9. В твоем классе ученики разных национальностей, как ты к ним относишься, помогаешь им?

10. К вам в класс пришел новый ученик, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?

Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:

ü полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - высокий уровень;

ü достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - средний уровень;

ü неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - низкий уровень;

ü неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы - группа риска.

Процентное соотношение данных опроса следующее:

100% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

20% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

50% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

27% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

3% - количество учащихся, относящихся к группе риска

Рис. 1

В результате наблюдений классным руководителем было выявлено, что учащиеся класса накопили достаточный опыт в творческих делах, проводимых внутри класса, чтобы принимать самое активное участие во внутри школьных мероприятиях, где они могли бы реализовать накопленный творческий потенциал.

Также было проведено анкетирование класса, в котором учащимся предлагалось ответить на 2 вопроса:

1) Какую страну вы бы хотели представлять?

2) Какое участие вы бы хотел принять в этом мероприятии?

Хотя учащимися и были представлены разные ответы, но можно было проследить общность большинство мнений при выборе страны в ответах на первый вопрос.

Анализируя ответы на второй вопрос, сложилось твердое убеждение, что большая часть класса готова активно принимать участие в фестивале. Поэтому был выбран «мозговой центр», который должен был придумать или найти неординарное решение для сценария своего выступления.

Часть ребят захотела подготовить презентацию, представляющих выбранную страну.

Другая часть изъявила желание подготовить музыкальное сопровождение и художественное оформление.

Таким образом, проведенная диагностика показала, что большая часть класса проявила заинтересованность в проведении мероприятия и имеет тенденцию к успешной реализации своих идей.

II этап – стратегическая идея проекта.

Формирование толерантности и культуры межнационального общения, формирование представления учащихся о том, что все люди разные, но также и очень похожи, поэтому мы можем дружно жить, учиться и работать.

III этап – обоснование актуальности исследования.

Современная действительность характеризуется интеграцией национальных государств, экономик, культур. Как отмечает в своем исследовании П.В. Степанов, возрастающая мобильность населения превращает многие страны в поликультурные сообщества, а движение за социальное равенство приводит к признанию прав все большего числа разнообразных социокультурных групп. Вместе с этим распространяются идеи проекции на весь мир эталонных (как правило европейских) ценностей и образа жизни, что по сути означает сведение на нет национальных культур. Другой крайностью является распространение идей культурной исключительности [1].

Россия также как и другие страны сталкивается с проблемой проявления национальной неприязни и разобщенности, так как Россия – это страна со множеством разнообразных и непохожих друг на друга культур, страна со множеством проблем в межкультурных отношениях. По мнению П.В. Степанова, нетерпимость к представителям иных культур, которая проявляется через СМИ, социальное окружение детей все чаще проникает и в школу. Расизм, националистические предрассудки, дискриминация становятся распространенным явлением в детской среде. Сегодня многие ученые отмечают необходимость формирования толерантности у школьников (А.Г. Асмолов, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев). Однако данный процесс невозможно реализовать спонтанно, он требует продуманных решений и создания благоприятных педагогических условий. Речь, таким образом, идет о воспитании в ребенке толерантности - ценностного отношения к другим людям, выражающегося в признании, принятии и понимании им представителей иных культур [1].

Вышеизложенные факты обусловили актуальность нашего исследования и помогли определить форму исследовательского проекта.

Выбор формы исследовательского проекта – фестиваль народов мира – обусловлен ее потенциалом для гармоничного формирования и проявления патриотических чувств и культуры межнационального общения. Выбор данной формы также обусловлен тем, что в классе обучаются дети разных национальностей. В процессе подготовки к фестивалю ребята имели уникальную возможность приобщиться к обычаям, традициям и культуре разных народов, представители которых учатся с ними в одном классе, сидят рядом за партой, вместе проводят свободное время, каникулы, организовывают общие праздники. Участники фестиваля во время репетиций и на самом выступлении продемонстрировали своим одноклассникам и знание своего родного языка.

Кроме того, выбор данной формы мероприятия в большей степени был обусловлен еще и тем, что помогал детям понять, что мы можем жить в духе мира и ненасилия, в духе дружеских отношений с представителями других стран и народов, что является одной из наиболее актуальных проблем в современном мире. Таким образом, идея толерантности, толерантного отношения к людям других национальностей является доминирующей в факторе выбора мероприятия.

Истоки идеи толерантности хранятся в опыте человека, где произрастают любовь, творчество, активность, альтруизм. Мировая культура кристаллизовала опыт реализации идеи толерантности параллельно коренным преобразованиям и межнациональным конфликтам. Этот процесс продолжается и сейчас, находя отражение в нормативных документах, в предлагаемых конкурсах и т.д.

Данный исследовательский проект позволяет решить ряд задач:

1) формирование и развитие толерантности учащихся;

2) расширение представлений учащихся о национальной дифференциации, многообразии наций, национальных традиций и т.д.;

3) расширение культурного богатства учащихся;

4) вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, развитие навыков научно-исследовательской и проектной работы;

5) воспитание патриотизма, культуры межнационального общения.

Участие в Фестиваленародов мира «Истоки» способствует:

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, творческих способностей;

- гармоничному развитию личностных качеств учащихся;

- повышению интеллектуальных навыков учащихся.

IV этап – целеполагание.

Цель создания проекта – формирование толерантности и культуры межнационального общения у школьников в процессе воспитательной деятельности.

Задачи:

1. Формирование устойчивого мотива и внутренней потребности у учащихся класса принять активное участие в фестивале.

2. Создание атмосферы заинтересованности в успешном результате мероприятия.

3. Обеспечение педагогической поддержки каждому ребенку в реализации его роли в проекте.

4. Создание необходимых условий для реализации творческих способностей каждого участника.

5. Сплочение классного коллектива для реализации общего дела.

V этап – описание методологии.

Методологическим основанием для разработки технологии проектирования фестиваля народ мира «Истоки» послужили: культурологический (Л.П. Буева, А.В. Иванов, Н.Б. Крылова и др.) деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.) и личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.П. Сергеева и др.) подходы.

В педагогической науке культурологический подход определяется как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности, имеющая своим основанием аксиологию, учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей [2].

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.

Личностно-ориентированный подход ориентирован на признание ребенка как высшей ценности, его уникальности и своеобразия, признание его прав и свобод, глубокое знание психологических особенностей на разных этапах развития.

На основании методологических подходов и опыта работы классным руководителем были определены следующие принципы проектирования:

- принцип ориентации на ценностно-нравственные отношения, предполагающий формирование патриотических чувств и культуры межнационального общения у учащихся, позволяющий приобщить ребят к обычаям, традициям и культуре разных народов;

- принцип субъективности, позволяющий максимально содействовать развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для себя и других людей;

- принцип сотрудничества, который ориентирован на совместную развивающую деятельность учащихся, скрепленную взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности;

- принцип творчества, определяющий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной и внеучебной деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

В процессе разработки технологии проектирования нами были исследованы следующие понятия:

Межнациональное общение (на межличностном уровне) – интерсубъекное взаимодействие, в котором отдельные личности выступают как представители больших социальных групп-этнических общностей.

Национальная определенность личности – это органический сплав объективно существующих связей личности с данной общностью и субъективного, личностного к ним отношения, отражение во внутриличностной структуре национальных связей.

Ценности социальные – общественная значимость материальных объектов, социально-политических и духовных образований для человека, коллектива, социальной группы, общества в целом.

Ценностные ориентации – субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Толерантность – способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

Культура – специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного производства, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.

VI этап – технологический.

Рассмотрим поэтапную структуру данного проекта.

1 шаг – стратегический:

- коллективное обсуждение проекта;

- обсуждение возможных форм реализации проекта (мозговой штурм);

- согласование интересов учащихся;

- формулирование темы проекта, вычленение составляющих проекта;

- целеполагание и формулирование задач;

- определение ответственных за выполнение группы работ;

- определение формы контроля по ходу за выполнением проекта.

2 шаг – информационно-аналитический:

- уточнение и конкретизация задач, исходя из цели проекта;

- поиск и обработка информации;

- систематизация и структурирование информации по странам и национальностям;

- обмен собственным опытом знакомства со странами-участниками фестиваля;

- выстраивание общей логики фестиваля.

3 шаг – итоговый:

- анализ и интерпретация полученных результатов.

- обсуждение полученных результатов с родителями учащихся на родительском собрании;

- презентация фестиваля на школьном уровне;

-выступление классного руководителя на педагогическом совете школы.

Система классных мероприятий по реализации проекта «Фестиваль народов мира «Истоки»».

1. Классный час «Проблемы межнационального единства сегодн я». Для выбора темы мероприятия мы применили форму дискуссии, на которой обсуждались вопросы выбора страны представления на фестиваль и участие ребят в этом выступлении, после чего началась активная подготовка к этому мероприятию. Ребята настолько «загорелись» желанием подготовить яркое выступление, что не оказались в стороне и многие родители класса. Они приняли деятельное участие в репетициях и непосредственной подготовке выступления.

2. Классный час «Что можем сделать мы, чтобы преодолеть национальную разобщенность». Проведение данного классного часа было обусловлено необходимостью окончательно определиться с выбором страны, для представления на фестивале. Также на данном классном часе была создана творческая группа, отвечающая за первичное составление сценария выступления. Творческой группе было поручено решить вопросы:

· распределения ролей;

· работы оформительской группы, планирования декораций и реквизита;

· работы группы, ответственной за визуальный образ фестиваля (презентация и постеры информации);

· работа группы музыкального оформления фестиваля;

· распределения порядка исполнения ролей участников.

3. Подготовка к фестивалю.

· Репетиции участников выступления.

· Работа с реквизиторской группой, в состав которой входят ребята, испытывающие страх перед сценой, но имеющие большое желание научиться играть на сцене перед публикой.

· Генеральная репетиция, в которой задействованы все участники.

· Работа с родителями, оказывающими всестороннюю помощь в организации и проведении выступления, а также моральную поддержку.

· Работа с группой музыкального оформления, планирование музыкальных заставок.

· Работа с группой учащихся, отвечающих за презентацию, планирование сюжета и музыкального сопровождения.

· Работа с группой учащихся, отвечающих за оформление; планирование декораций и реквизита.

4. Презентация мероприятия.

1. Подготовка сцены и расстановка всех участников выступления согласно сценарию.

2. Оформление сцены согласно сценарию.

3. Установка мультимедийной системы для показа фильма о стране.

4. Показ выступления. В это время ребята тесное взаимодействие друг с другом, каждый ощущает себя частью единого целого. Классный руководитель вместе с детьми и родителями участвуют в общем творческом мероприятии.

5.Уборка сцены от реквизита и декораций.

5. Итоговый классный час.

Подведение итогов предполагает общее обсуждение результатов работы и роли каждого участника в проведенном деле.

Итоговый классный час дает возможность проанализировать вместе с ребятами, что удалось, что не удалось, попытаться найти причины. Обязательно необходимо поблагодарить всех участников и родителей. В данном случае выступление прошло очень успешно, каждый участник чувствовал свою сопричастность к успеху. Эмоциональная реакция от выступления достигла кульминации. Тем более что во время выступления в какой-то момент они почувствовали, что им удалось «завести» зал и ощутили ответную реакцию, исходящую от зала.

Вопросы для анализа:

- Что для вас межнациональное общение?

- Чему новому вы научились, работая над фестивалем?

- Помогла ли вам работа над проектом лучше понять, что такое толерантность?

4 шаг - повторная диагностика учащихся.

Контрольный опрос показал, что отношение детей к представителям другой национальности изменилось, они лучше стали представлять, что такое толерантность и сформировали личное отношение к данному понятию и явлению как таковому. Результаты повторного опроса это подтверждают.

Сравнительная диагностика формирования толерантного отношения к представителям другой национальности

Уровень проявления	Начало работы над проектом	Конец работы над проектом
Высокий	20%	39%
Средний	50%	63%
Низкий	27%	5%
Группа риска	3%	0%

Рис. 2

VII этап – рефлексия.

Основным назначением рефлексивного этапа является анализ деятельности учащихся и классного руководителя по реализации задуманного проекта, направленный на осмысление собственных действий и корректировку последующей работы. Анализируя результаты своей работы, и учащиеся, и классный руководитель определяют динамику своего личностного развития, степень положительных и отрицательных достижений и на их основе проектируют направления своего последующего взаимодействия.

Итогом рефлексии в нашем случае являлось то, что у ребят повысилась самооценка; опыт публичного выступления помог ребятам преодолеть свое волнение и сплотил еще больше классный коллектив. У тех ребят, кто не выступал, появилось огромное желание попробовать себя на сцене.

Литература:

1. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: автореферат дис.... кандидата педагогических наук. – М., 2002. С. 3-4.

2. http:www.pedpro.ru/termins/51.htm

3. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00039679_0.html

Дата добавления: 2015-08-05