Общие черты

Средний возраст российского учителя, вернее учи­тельницы, - 43 года, эта цифра характерна практически для всех регионов страны. Наиболее многочисленная возрастная группа учителей - 31-40 лет (31%). Две дру­гие - 41-46 и 47-54 года - составляют соответственно 19,7% и 22,3%. На селе работают 39% учителей. В сель­ских малокомплектных школах -10%.

В целом образовательный уровень учителей доволь­но высок: большинство имеют диплом о высшем обра­зовании (84,2%). Среди директоров высшее образова­ние практически у всех, 3,6% имеют ученую степень (среди учителей - 0,7%).

Учительское и директорское сообщество форми­руется по большей части за счет людей, которые всю жизнь были заняты в системе образования и не име­ют за плечами какого-либо другого опыта работы. Ин­тересно, что передача профессии по наследству не характерна для учительства. Мигранты из ближнего

сравнению с преподавателями обычных школ.

Основная зарплата является для многих единственным источником личных доходов. Только для каждо­го десятого учителя основная школьная зарплата составляет до половины личного бюджета. Одним из источников дохода, который был назван двумя третями учителей, яв­ляются доплаты за классное руко­водство, проверку тетрадей, заведо­вание кабинетом. Однако этот ис­точник довольно незначителен: для большинства он не превышает 20% общего дохода. Незначительную часть доходов учителей - от 3 до 8% - составляет зарплата за совмести­тельство. Занимаются им в целом около 33-35% городских и 28% сель­ских педагогов. Каждый пятый учи­тель отметил, что ощущал неудоб­ство в связи с задержкой зарплаты в течение последних двух лет.

Большинство учителей и дирек­торов считают, что зарплата учителя никак не зависит от внебюджетных доходов школы.

торов не хотели бы менять профес­сию. Те же, кто делает это, главной причиной называют маленькую зар­плату и низкий престиж профессии учителя в обществе. Причем мате­риальное и моральное стимулирова­ние используется довольно редко, несмотря на то, что по Закону «Об образовании» школы могут сами определять формы морального и материального поощрения.

Директора продемонстрировали лучшую по сравнению с учителями приспособленность к жизни в усло­виях современной России: они чаще учителей заявляли о повышении уровня жизни за прошедший год, лучше, судя по самооценкам, при­способились к переменам,произо­шедшим в стране.

Примечательно, что учителей практически не волнуют вопросы собственного участия в управлении школой и отсутствие возможностей повышения квалификации, а дирек­тора абсолютно безразличны к тому, как к ним относятся их подчи­ненные.

(56,8%). Еще 30,3% учителей и 11,1% директоров тратят на этот вид деятельности от 5 до 8 часов. Как показал опрос, у 29% респон­дентов на подготовку к урокам ухо­дит от 1 до 4 часов в неделю, у 28,7% - от 5 до 8 часов, у 23% - от 9 до 12 часов.

На собрания, заседания подавля­ющее число учителей (73,6%) тратит от 1 до 4 часов в неделю, около 10% учителей их игнорируют. У 40,8% директоров еженедельно уходит от 1 до 4 часов на этот вид деятельнос­ти, у 31,8% - 5-8 часов.

Примерно половина респонден­тов-учителей (51,3%) освобождены от решения административно-хозяй­ственных вопросов. У 21,3% дирек­торов уходит на это еженедельно более 30 часов.

Примерно половина учителей заявили, что тратят на различного рода «бумажную» работу 1-4 часа в неделю. Еще у 22,6% преподавате­лей это занимает еженедельно от 5 до 8 часов. Вообще не тратят время на «бумажную» работу 8,9% учите-

лей. У 22,5% директоров «бумаж­ные» дела занимают 5-8 часов в не­делю. О том, что на этот вид дея­тельности уходит более 30 часов.

многих остается неизвестным. Представление учителей о модерни­зации неполное и фрагментарное. Педагоги не видят связи между раз­личными мероприятиями, не могут сформулировать общие задачи ре­формы общего образования.

Положительных и отрицатель­ных оценок реформы практически одинаковое число - примерно по 40%. Еще 20% опрошенных пока не могут определить свое отношение к нововведениям. Директора относят­ся к реформе заметно лучше, чем учителя: доля респондентов, кото­рые считают, что реформ?><8дет в правильном направлении, более ве­лика среди директоров (37,5%), чем среди учителей (27,0%). Оптимис­тичнее всего ход реформ оценивают руководители местных органов уп­равления образованием (56,8%), наиболее критичны родители (25,0%).

Учителя, которые участвуют в общественных органах управления, в большей степени склонны оцени­вать реформу положительно. Явно

прослеживается зависимость отно­шения к нововведениям от уровня материального благосостояния: чем он выше, тем лучше респонденты

зарубежья составляют 7,1% учителей и 7,5% директо­ров.

Более чем скромные материальные возможности учителей не позволяют большинству из них посещать театры, ходить на концерты. Наиболее доступным и популярным осталось посещение музеев и выставок. Почти треть учителей имеют большие библиотеки - свы­ше 500 книг. Обычно это учителя с высшим образовани­ем, причем чаще непедагогическим, проживающие в столицах или областных центрах.

Как показал опрос, компьютером владеют более половины учителей и большинство директоров (79,9%); почти каждый третий учитель и каждый второй дирек­тор умеют пользоваться интернетом. Хотя возможности доступа к компьютеру и интернету неравны и зависят от величины школы и того, где она находится. Только каж­дый четвертый сельский учитель (24,5%) имеет доступ в глобальную сеть на работе, тогда как в столицах и областных центрах такая возможность есть почти у по­ловины опрошенных.

Дата добавления: 2015-08-03