Глава 1 особенности проявления эмпатии у студентов

Введение

Актуальность. Термин «эмпатия» ввел в психологию Э. Титченер.. Под эмпатией, понимается - сочувствие, сопереживание, понимание психологических состояний других людей. Однако понятие эмпатия имеет более широкое трактование и глубинное понимание. Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и в самом общем виде определяется как способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей. Она предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. Эмпатия как коммуникативное свойство личности студента способствует разрешению глубоких человеческих вопросов и открывает новые возможности для более эффективного воздействия на личность в общении. Она является одним из регуляторов взаимоотношений между людьми. Проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку другим людям. Ведёт к развитию гуманистических ценностей личности студента.

Развитие эмпатии особенно важно в период отрочества, когда у подростков интенсивно развиваются нравственные ценности, жизненные перспективы, новые взгляды на жизнь и на отношения между людьми.

Гипотеза:

Цель курсовой работы: изучение психологических особенностей проявления эмпатии современного студента.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть развитие представлений об эмпатии и современные подходы проявления эмпатии личности.

2. Проанализировать особенности эмпатии у студентов.

3. Определить роль эмпатии в развитии личности студента.

Объектом курсовой работы является эмпатия как собственно психологическое образование личности.

Изучением эмпатии в различных ее формах занимались ученые такие как: К. Г. Юнг, Т. Липпс, К. Роджерс, X. Когут, A.B. Запорожец, Дж. Иган, Е.А. Ичаловская, Р.Б. Карамуратова, Н.В. Козина, B.П. Кузьмина, Ю.А. Менджерицкая, В.В. Рябухин, Л.П. Стрелкова, Л.Б. Мерфи, Х.Л. Рош и Е.С. Бордин, П.А. Сорокин, Т.П.Гаврилова.

Ученые считают, что именно развитое сочувствие формирует утонченные и высоконравственные качества, в ходе которых ребенок превращается в полноценную личность. В своих работах они так же рассматривают различные аспекты эмпатии: её структуру, формы, стадии развития, её связь с установками, нравственными чувствами личности, индивидуально психологическими особенностями, направленностью личности.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ

1.1 ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРИСТИКИ ФЕНОМИНА ЭМПАТИИ

В современной психологии всякое проявление эмоциональной активности, по существу являющееся сопереживанием, сочувствием, внутренним содействием, рассматривается в рамках единой проблемы эмпатии. Понятие эмпатии было введено в психологию в 1903 году Титчером. Эмпатию принято трактовать либо как способность человека понимать мир переживаний другого, либо как способность участвовать в эмоциональной жизни другого. Как правило, в качестве объекта эмпатии рассматривается другой человек, но в ряде исследований в качестве объекта эмпатии так же может выступать нейтральный предмет, природа или образ искусства. Проблема эмпатии в значительной мере связана с теорией вчувствования - это специфический вид познания сущности предмета или объекта. Индивид осознает себя и свои переживания через содержание предмета или объекта, проецируя в него свое "Я". Вчувствование в другого человека основано на желании обнаружить в нем собственные переживания. Наблюдая мимику чужого лица, субъект подражает ей инстинктивно, вызывает соответствующее ей чувство, уже знакомое субъекту. Считается, что успешное воспитание эмпатии и эмпатийного поведения возможно на базе развития творческого воображения т.е. художественные произведения и создания в них художественного образа изначально способствуют первоначальному развитию эмпатии. Реципиент, который читает художественное произведение сопереживает горю персонажей, разделяет их страдания и гнев, таким образом у него появляются эмоции, а не только знания произведения. Важными особенностями художественного сопереживания является и то, что это чувство носит преднамеренный, произвольный и управляемый характер. Так в процессе возникновения данной художественной эмоции непроизвольно, автоматически актуализируется аналогичная житейская эмоция т.е сопереживание самому себе, своим житейским установкам. Следовательно, если человек сопереживает в художественном произведении одному из персонажей, то автоматически его переживания переносятся на него самого, по правилу бумеранга, возвращается к своему первоисточнику, т.е. воздействует на сопереживание художественному образу, обогащая его. Поэтому, сопереживая художественному образу героя, реципиент художественного произведения при этом одновременно сопереживает своим самым интимным, самым важным, самым болезненным и тревожным эмоциям.

Отечественные психологи неоднозначно трактуют содержание понятия эмпатии, либо как способность, либо как процесс, либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности. В связи с этим в работах многих исследователей эмпатия рассматривается под терминами социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.

С.Л. Рубинштейн рассматривал эмпатию как компонент любви человека к человеку, как эмоционально опосредованное отношение к окружающим. Подлинно эмпатическим отношениям он противопоставляет феномен "расширенного эгоизма".

Д.Б. Эльконин считал, что способность человека эмоционально отзываться на переживания другого является одним из условий развития социальной децентрации. В связи с этим Д.Б. Эльконин отмечал влияние эмпатии на формирование когнитивной и эмоциональной децентрации ребенка в процессе преодоления "познавательного эгоцентризма".

П.М. Якобсон указывает на два вида проявления чувств: первый основывается на сопереживании и зависит от умения человека "входить в воображаемую ситуацию", второй - основывается на реальных ситуациях, "имеющих жизненную основу".

Л.Б. Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной отзывчивости на неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние. Эмпатия проявляется в адекватных формах у адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум доверия, любви, тепла.

Различные формы эмпатии базируются на чувствительности человека к своему и чужому миру. В ходе развития эмпатийности как свойства личности формируется эмоциональная отзывчивость и способность прогнозировать эмоциональное состояние людей. Эмпатия может быть в разной степени осознанной. Ею могут обладать один или оба партнера по общению. Уровень эмпатийности экспериментально определялся в исследованиях Т П. Гавриловой и Н. Н. Обозова. Лица с высоким уровнем эмпатии проявляют заинтересованность в других людях, пластичны, эмоциональны и оптимистичны. Для лиц, обладающих низким уровнем эмпатийности, характерны затруднения в установлении контактов, интровертированность, ригидность и эгоцентричность.

Т.П. Гаврилова выделяет два вида эмпатийных переживаний (сопереживание и сочувствие) и утверждает, что в случае сопереживания проявляются эгоистические тенденции, а в случае сочувствия - альтруистические. Так же она обнаружила, что сопереживание, как более непосредственная концентрированная форма эмпатии, характерно в большей степени для младших школьников, а сочувствие, как более сложная, опосредованная нравственным знанием форма эмпатического переживания, - для подростков. Чаще выражается сочувствие, чем сопереживание.

В целом, эмпатия - это социально-психологическое свойство личности, которое представляет собой совокупность социально-психологических способностей индивида, посредством которых данное свойство раскрывается как объекту, так и субъекту эмпатии.

В ряд таких способностей входят:

-способность эмоционально реагировать на переживания другого,

-способность распознавать эмоциональные состояния другого и мысленно переносить себя в мысли, чувства и действия другого,

-способность использовать способы взаимодействия, облегчающие страдания другого человека.

Существует три вида эмпатии:

1) эмоциональная (доминирует эмоциональность в процессе моделирования субъектом объекта эмпатии)

2) познавательная (доминирует информативность в процессе моделирования субъектом объекта эмпатии)

3) поведенческая (доминирует волевой аспект в процессе моделирования субъектом объекта эмпатии, что выражается в понуждении объекта эмпатии к чему-либо и, в свою очередь расчет на его ответную эмпатию.)

В эмпатии можно выделить несколько факторов, которые способны оказать влияние на формирование и проявление ее:

Поетому наблюдается, что с возрастом у женщин сопереживание к лицам того же пола возрастает, а у мужчин эмпатический отклик того же пола снижается.

- Социально-психологические факторы: пол субъектов (женщины чаще оцениваются как более эмпатийные), возраст, взаимоотношения в семье.

- Психологические факторы: психологическая дистанция между индивидами, симпатия, физическая привлекательность, степень сходства.

В свою очередь, В. В. Бойко различает следующие этапы эмпатии по критерию модальности ведущего компонента эмпатии:

1) рациональная эмпатия (осуществляется посредством сопричастности, внимания к другому интенсивной аналитической переработки информации о нем)

2) эмоциональная эмпатия (реализуемая посредством эмоционального опыта (переживаний, чувств) в процессе отражения состояний другог)

3) интуитивная эмпатия, (включающая в себя в качестве средств отражения другого интуитивность, позволяющую обрабатывать информацию о партнере на бессознательном уровне)

По исследованиям Хофмана можно выделить четыре стадии формирование эмпатии. Он рассказывает как дети могут понимать и сопереживать другим людям:

1стадия -«глобальная эмпатия».(младенчество) Ребенок еще не может дифференцировать себя от других. Младенец реагирует «реактивным или заразительным

2стадия- «эгоцентрическая эмпатия».(2 года) Ребенок начинает демонстрировать общее понимание эмоций других людей. Он уже может испытывать сочувствие и может пытаться успокоить человека, но он ето делает таким образом, который бы успокоил бы его в данной ситуации.

3стадия -«сочувствие к переживаниям других».(2-3 года) У ребенка появляется глубокое понимание своих собственных чувств, также как и чувств других. Имеют уже больший словарный запас и начинают выражать сочувствие вербально.

4стадия - стадия «сочувствие к общему состоянию другого человека».(позднее детство или ранняя юность) Склонны к проявлению способности к принятию роли и действиям, которые согласуются с нуждами других и могут контрастировать с их собственными. способность видеть себя как самостоятельную личность, независимую от других.

Эмпатия присутствует во всех видах межличностного общения. Оно является одной из базовой социально-психологической средой, в которой эмпатия зарождается, развивается и проявляется. Взаимосвязь между общением и эмпатией прослеживается в тех функциях, которые эмпатия, как свойство личности, выполняет в общении. Вид, форма проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой отношений и особенностями мировоззрения личности. Индивид, характеризующийся эгоцентрической мотивацией, ценностными ориентациями, ядро которых состоит из ценностей собственного блага за счет блага других, будет склонен испытывать личностный дистресс при виде несчастий другого. Индивид с просоциальной мотивацией и приоритетом ценностей благополучия другого с большей долей вероятности и частоты будет испытывать сочувствие, оказавшись свидетелем неприятных переживаний другого. Эмпатийный человек отличается высоким уровнем развития социальных эмоций и высокой чувствительностью к моральным чувствам вины, стыда. Он также хорошо ориентируется в том, что есть верно, и что есть должно во взаимодействии с другими с точки зрения принятых общественных норм. Способность к сопереживаниямзначимо коррелирует с такими качествами, как терпимость к недостаткам других, низкая эмоциональная уязвимость, альтруизм и открытость в общении.

Эмпатийный человек отличается от других людей тем, что у него развиты:

-способность к децентрации;

-позитивное видение других;

-быстрая ориентация в ситуациях взаимодействия;

-преобладание демократических и альтруистических стратегий взаимодействия.

Ему так же присущи:

-открытость;

-сензитивность к невербальному поведению другого;

-чувствительность к социальным эмоциям и моральным чувствам;

-чуткость к нормам поведения, одобряемым обществом.

Для него характерны:

-эмоциональная стабильность;

-терпимость в адрес недостатков других.

По мнению многих психологов эмпатия может быть направлена как на самого себя, так и на другого человека. Эмпатия,которая направленная на себя-это сопереживание, чувство дискомфорта или личностный дистресс. Она возникает в ситуации, когда воспринимаемое состояние партнера вызывает напряжение и фрустрацию собственных межличностных потребностей субъекта эмпатии, и он оказывается эмоционально уязвим. При этом индивид испытывает сходные с объектом эмпатии переживания. Это выражается в их содержании: индивид переживает или то, что могло бы случиться с ним в будущем, или то, что произошло с ним в прошлом. Переживания, направленные на себя, способствуют снижению личностного дистресса и восстанавливают психологическое благополучие индивида.А эмпатия, которая направленная на другого человека,ее можно обозначить, как сострадание, сочувствие или эмпатическая забота. В сочувствии отражается переживание индивидом неблагополучия другого как таковое безотносительно к собственному благополучию. Оно возникает в ситуации, когда воспринимаемое состояние партнера актуализирует нравственные побуждения в его пользу и вызывает потребность помочь ему. В случае личностного дискомфорта человек предпринимает усилия, направленные на преодоление своего негативного состояния, стремится избежать травмирующих впечатлений, строит стратегию взаимодействия "за себя". Сочувствие или эмпатическая забота, с другой стороны, порождает альтруистические действия в адрес другого и стремление преодолеть его негативное состояние.

Эмпатия может проявляться не только в реальном общении людей, но и при восприятии произведений изобразительного искусства, в театре и т. д. Следовательно эмпатия способствует их развитию и стабилизации, позволяет оказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных, экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается.

Таким образом можно сказать, что важной стороной эмпатии является способность принимать роль другого человека, что позволяет понимать (чувствовать) не только реальных людей, но и вымышленных (например, персонажей художественных произведений).

1.2 ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРИСТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ.

Сущностью педагогического взаимодействия является прямым или косвенным воздействием субъектов друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.

Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры.

Педагогическое взаимодействие имеет две стороны:

-функционально-ролевую (направлена на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.)

- личностную (в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы.)

Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.

Педагогическое взаимодействие, как и любое другое взаимодействие, может быть кооперативным и конкурентным. Эти стратегии названы личностно-ризвивающей и личностно-тормозящей.

Педагоги, применяющие личностно-развивающие стратегии, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта в отношениях, одобрения, располагающего к сотрудничеству, и т.д.

Педагоги, применяющие личностно-тормозящие стратегии, напротив, в большинстве случаев опираются на контролируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся снизить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.

Для личностно-развивающего педагогического взаимодействия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, затейливость.

Личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия характеризуется следующими особенностями:

- отношением к ученику как к субъекту собственного развития;

- ориентацией на развитие и саморазвитие его личности;

- созданием условий для самореализации и самоопределения личности;

- установлением субъект-субъектных отношений.

Психологический контакт возникает в результате достижения общности психического состояния людей благодаря их взаимопониманию, обоюдной заинтересованности и доверию друг к другу. Контакт осознается и переживается субъектом как положительный, подкрепляющий взаимодействие фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, а сам факт его установления приносит им эмоциональное удовлетворение. Внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание и содействие.

Педагог должен помогать учащимся решать не только учебные, но и личностные задачи, среди которых установление статуса – это одна из наиболее важных задач. Однако в педагогической деятельности успеваемость школьника является основным показателем его неудач и достижений в течение всего времени обучения.

В основе эмоционального сопереживания лежит психологическое явление, заключающееся в бессознательной передаче психического настроя от одного индивида другому, от группы к одному индивиду или от индивида к группе. Эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта. Оно вызывается в первую очередь личностными особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью цели взаимодействия, отношением сторон к необходимости взаимодействия.

Кроме эмоционального сопереживания, установлению и укреплению психологического контакта способствует интеллектуальное сопереживание –это мыслительное содействие, определяемое включенностью субъектов взаимодействия в одну и ту же деятельность по рассмотрению той или иной проблемы и направленное на решение общих для них мыслительных задач. Специфика педагогического общения проявляется прежде всего в его направленности. Оно направлено не только на взаимодействие обучающихся и организацию их личностного развития, но и на организацию усвоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью:

1) на само учебное взаимодействие;

2) на обучающихся;

3) на предмет усвоения.

В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель, работая с каким то одним учащимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая со всем классом, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения выражается в органичном сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения. Педагоги, общаясь с учащимися и решая разные по характеру коммуникативные задачи, реализуют посредством этих задач четыре педагогические функции: стимулирующую, реагирующую, контролирующую и организующую. Чаще всего используемые учителями коммуникативные задачи реализуют организующую и стимулирующую функции.

Внутренними условиями возникновения контакта между взаимодействующими сторонами являются искреннее уважение друг к другу, эмпатийность (способность к пониманию эмоционального состояния другого), толерантность (терпимость к чужим мнениям и установкам). Внешним проявлением контакта является поведение взаимодействующих субъектов: позы, жесты, направление взглядов, речь, ее интонации, паузы в ней.

Рассмотрим функции эмпатии у студентов:

1) эмпатия, исходящая от субъекта, увеличивает его способность убеждать;

2) она помогает преодолеть психологическую защиту другого;

3) расширяет представление о жизни других;

4) обогащает собственный эмоциональный опыт;

5) развивает личность и систему ее ценностей;

6) несет охранные функции, если воспринимаемый опыт угрожает психическому равновесию индивида.

Можно сказать, что эмпатия у студентов способствует более эффективному познанию людьми друг друга и, в частности, их эмоциональных состояний и переживаний. Она уменьшает у студентов эффект искажения восприятия другого, и сопровождает формирование более точного первого впечатления. Роль эмпатии в организации коммуникативной стороны общения у студентов заключается в предоставлении особого, основанного на вчувствовании, способа получения, обработки и проверки достоверности информации.

Эмпатия у студентов также выполняет функцию корректировки выбранных способов взаимодействия на основе эмпатийной обратной связи. Корректировка осуществляется в сторону наиболее комфортных и наименее дистрессирующих способов поведения. Эмпатия дает возможность для самораскрытия личности студента и получения поддержки.

Основная задача преподавателя и студента найти "золотую" оптимальную для них середину, при которой их взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее. Необходимость искать компромисс, идти на контакт, быть лояльнее, входить в положения и ситуации друг друга является необходимым требованием к слаженному взаимодействию, четкому видению возможных проблем и решению их.

Эмпатия проявляется не только во взаимоотношениях между педагогами и студентами, но и на более ранних этапах т.е. отношение в семье родителей и детей.

В отношениях родителей и детей эмпатия может возникнуть только тогда, когда родители понимают их чувства, стараются принять участие в их делах и могут позволить им немного самостоятельности. С помощью такого чувства как эмпатия у ребенка формируется представление о переживание других, о их ценностях, а так же формируется нравственное развитие. Сочувствие у детей, особенно у подростков, сопровождается актом альтруизма. Сочувствие и альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами. Если происходит нарушение эмоционального контакта со стороны родителей, а так же отсутствие эмпатического понимания, то это может тяжело травмировать психику ребенка т.к. это оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка. Воздействия родителей должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека.

Таким образом можно выделить, что эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении. От воспитательного воздействия семьи, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Будущее — как эмпатичной личности, умеющей слышать другого, понимать его внутренний мир, тонко реагирующей на настроение собеседника, сочувствовать, помогать ему.

1.3 НОВООБРАЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭМПАТИИ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА.

ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia – сопереживание) – категория современной психологии, означающая способность человека представить себя на месте другого человека, понять чувства, желания, идеи и действия другого, на непроизвольном уровне, положительно относиться к ближнему, испытывать сходные с ним чувства, понимать и принимать его актуальное эмоциональное состояние. Эмпатия как эмоциональный отклик на переживания другого осуществляется на разных уровнях организации психического, от элементарных рефлекторных до высших личностных форм. Вместе с тем эмпатию следует отличать от симпатии, сопереживания, сочувствия.

Известно, что эмпатия в онтогенезе личности проходит свой путь развития, начиная с фазы эмоционального заражения в период новорожденности и заканчивая просоциальным поведением в более поздние возрастные периоды.

Проявление эмпатии наблюдается уже на ранних этапах онтогенеза: поведение младенца, который, например, расплакался в ответ на сильный плач лежащего рядом «товарища» (при этом у него также учащается сердцебиение), демонстрирует один из первых видов эмпатийного реагирования – недифференцированное, когда ребенок по существу еще не способен отделить свое эмоциональное состояние от эмоционального состояния другого. Причем ученые не пришли к единому мнению, являются ли эмпатические реакции врожденными или они приобретаются в ходе развития, но их раннее появление в онтогенезе не подлежит сомнению. Например, если у родителей теплые взаимоотношения с детьми и они обращают их внимание на то, как их поведение сказывается на благополучии других – в этом случае дети с бóльшей вероятностью будут проявлять эмпатию по отношению к другим людям, чем те, которые в детстве не имели таких условий воспитания.

Механизмы эмоционального подражания и заражения, которые обеспечивают установление контакта с окружающими, способствуют формированию условий для эмоционального обмена, развивают умение воспринимать экспрессию другого и отражать ее, способствуют формированию экспрессивного репертуара ребенка, они же являются первыми механизмами общения.

Подражание играет двойственную роль в развитии эмпатии. Во-первых, ребенок, подражая эмоциям других, учится быть субъектом эмпатии, а во-вторых, воспринимая подражание других собственным эмоциям, он учится быть объектом эмпатии. При переходе от раннего детского возраста к дошкольному, когда появляется определенный уровень сформированности «Я» ребенка, ведущим механизмом развития эмпатии выступает идентификация. Идентификация позволяет установить эмоциональную связь между субъектом и отражаемым объектом в процессе восприятия внешнего мира. Такой связью, по мнению Н. Н. Авдеевой, является непосредственное переживание субъектом той или иной тождественности с объектом. Следствием такого переживания становится принятие ценностей, норм, образцов отражаемого объекта как своих, видение другого человека как продолжения себя самого.

В школьном возрасте к подражанию, заражению и идентификации как механизмам развития эмпатии подключаются понимание и рефлексия. Понимание и рефлексия способствуют формированию умений соотносить внешние и внутренние характеристики объекта, прогнозировать направление их проявлений и изменений, обращаться к собственному эмоциональному опыту.

В подростковом и юношеском возрасте уже особенно велика потребность в дружеских отношениях, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. Подростковый возраст характеризуется как период маргинальной социализации. Осуществляется центральное социально-психологическое новообразование - развитие Я-концепции. Подросток находится в промежуточном, пограничном положении между различными социальными и возрастными группами. Это накладывает на него определенный отпечаток и может выражаться в повышенной тревожности, неконтактности в общении, агрессивности, эгоцентричности, а также проявляться в реакциях эмансипации, компенсации, группирования со сверстниками. К подростковому возрасту, когда просоциальная мотивация действует на непроизвольном уровне, нравственные принципы и убеждения выступают в качестве побудительного поведения, сочувствие становится все более устойчивым мотивом поведения в пользу другого. В этом возрасте уже начинаются половые различия в отношении между объектами. Девочки проявляют большую степень сочувствия к животным, чем мальчики. Это свидетельствует о том, что у девочек более раннее проявление и усвоение нравственных норм, стремление иметь признание в межличностных отношениях. Мальчики же больше направлены на достижение предмета деятельности. Можно сказать, что способность к сопереживанием является неотъемлемой частью для дружеских отношениях в межличностных отношениях.

Существуют однако такие дети, у которых есть нарушение умственной деятельности. Следовательно у таких детей эмоциональное созревание происходит медленнее, а дифференциация чувств завершается позднее, чем у нормального ребенка.

При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. "Секрет успешных отношений между людьми заключается в использовании эмпатии в ее конструктивном, положительном, дружеском, созидающем значении. Эмпатия является частью «эмоциональной культуры», которая отвечает за социальные навыки, помогающие успешному взаимодействию людей. Родители таких детей должны полностью их поддерживать, интересоваться их успехами и давать им чувство защищенности.

Для них очень эффективным занятием будет игра, направленная на развитие личности ребенка. Правильный подбор игр, а так же правильное руководство может служить для них источником возникновения доброжелательного отношения ко взрослым и сверстникам, стремление помогать им и сотрудничать с ними.

Таким образом развитие эмпатических способностей у детей с умственной отсталостью осуществляется по мере прохождения возрастных этапов, под воздействием общения с окружающими людьми.

Вывод по первой главе.

Таким образом эмпатия в психологии понятие очень сложное и многогранное, которое обозначает настолько глубокое сопереживание, которое граничит с полным отождествлением себя с другим человеком. Если в процессе разговора человек способен полностью, во всех оттенках переживать те же эмоции, что и его собеседник, это значит, что у него высокая способность к эмпатии. Эмпатия, это прежде всего умение сопереживать. Соответственно для развития эмпатии нужно развивать любовь ко всему живому и сострадание, сочувствие, все лучшие человеческие качества. Ребенок, который учится переживать со временем будет готов к тому, чтобы суметь проявить сочувствие. Его способность к эмпатии в реальном общении развивается еще больше и крепнет, формируя из ребенка личность удивительной красоты. Этот переход крайне важен для счастливой жизни ребенка.

Дата добавления: 2015-08-03