Коррекция группового поведения

...Я на своем опыте убедился, что в детском коллек­
тиве можно с успехом проводить движение упорядо­
ченное, с торможением, с уважением к соседу, к
' имуществу, к дверям, к окнам и т. д. *

А. С. Макаренко

Отклоняющееся поведение ученика складывается не толь­ко вследствие его внутреннего дискомфорта, но и отношений с другими людьми. Мы уже рассмотрели влияние учителя на этот процесс, ниже будет раскрыто и влияние семьи. А класс, школьные товарищи, окружающие ребенка дети влияют ли на формирование его поведения? Влияют и очень значительно. Исследования подтверждают, что влияние со­учеников по значимости следует сразу за влиянием семьи. Семья, другие дети и лишь потом учитель определяют отно­шение ребенка к миру.

По особенностям поведения в классе выделяется несколько групп детей, каждая из которых требует целенаправленной кор­рекции поведения.

Первую группу составляют дети, особенности поведения ко­торых обусловлены несовпадением их собственной самооценки и оценки другими людьми — учителями, взрослыми, детьми. Это

ведет к чрезмерному эмоциональному напряжению. Снова дет­ский мир распадается на две части. Дома ребенок хороший, спо­собный, любимый. В школе он такой, как все: средний, обычный, а иногда и хуже других детей. Некоторые дети переживают это очень тяжело.

Ребенок становится привередливым, плаксивым, зависимым от учителя, пытается привлечь к себе внимание, ожидает, чтобы его хвалили, а в случае неудачи печалится, горюет, уходит в себя. Он жалуется на учителя родителям, пытается заручиться их под­держкой. Встречаются случаи, когда ребенок может мстить за не­справедливое к нему отношение.

Вторую группу составляют дети, у которых недостаточный уровень подготовки к школьной жизни. Учитель требует одина­ковых результатов от всех детей. Некоторые не могут их пока­зать. Возникает напряжение из-за того, что не достигшие опре­деленной зрелости дети не могут преодолевать школьные трудности. С каждым днем их участь ухудшается, дискомфорт нарастает. Внешне это проявляется по-разному: в невниматель­ности, неспособности усваивать элементарные знания, умения, в занятиях посторонними делами. Снижаются темпы развития внимания, памяти, мышления, восприятия, речи.

К третьей группе относятся дети, поведение которых обу­словливается ситуацией: когда цели и содержание работы совпа­дают с их желаниями, она выполняется хорошо; когда цели и со­держание неприятные или нежелательные — плохо. «Ситуатив­ные» дети и ведут себя соответственно: то вдруг отказываются от дежурства по классу, то непослушны и невнимательны, то стано­вятся норовистыми и упрямыми, не желают ничего делать. Если от них жестко потребовать выполнения обязанностей, наступает эмоциональный спад — усталость, бессилие, раздраженность, уп­рямство, конфликтность. Здесь имеет место естественный про­цесс подъемов и спадов, которого учителя не желают замечать. Не бывает, чтобы ребенок был всегда ровным и предсказуемым. В некоторых случаях «ситуативных» детей торопятся причислить к девиантным, и если это случается, то коррекция идет им во вред. Приходится еще раз напомнить учителю: не навреди — если не понимаешь до конца, что происходит, отступись со своими действиями.

Четвертую группу составляют дети, выпадающие из со­вместной деятельности. Их отличает нежелание и неумение на­ладить отношения с одноклассниками. Возникает противостоя­ние «Я — они». Ребенок хочет быть в центре внимания, а когда это не удается, отказывается от всего. «Непризнанный лидер» 186

доставляет много хлопот своим непредсказуемым поведением: он может вымещать свое неудовольствие физическими дейст­виями — бросаться камнями, бить окна, портить имущество. Отвергнутые, не принятые коллективом дети ожесточаются и впадают в деструктивное поведение. От них можно ожидать всего.

«Непризнанного лидера» можно «вычислить» по следующим

признакам:

—неконтактность, неспособность ни с кем подружиться;

—сильно завышенная (или наоборот, заниженная) самооцен­
ка;

—постоянная неудовлетворенность, плохое настроение;

—конфликтность, склонность к деструктивному поведению.

К пятой группе могут быть отнесены дети со сложностями адаптации. Их легко заметить: ребенок или с удовольствием идет в школу, или относится к ней нейтрально как неизбежно­му месту пребывания, или враждебно и не проявляет никакого желания посещать. Может убежать или остро конфликтовать с учителями и детьми. Причины отказа ребенка посещать школу чаще всего именно в несложившихся отношениях с другими детьми.

Одна из аксиом правильного школьного воспитания — фор­мирование и сплочение коллектива класса. Если педагогу уда­лось объединить детей, сдружить их, сделать неравнодушными к судьбам друг друга, то половину воспитательных проблей он уже решил. Осуществляя коррекционную работу по сплочению класса, облегчению адаптации детей к Школьной жизни, необ­ходимо:

—вести с каждым ребенком индивидуальную целенаправленную
работу, чтобы полнее раскрыть его возможности;

—закреплять положительную самооценку, чувство собственного
достоинства вместе с чувствами справедливости, уважения к
другим;

—формировать «ресурс успеха» — уверенность в том, что все
трудности будут успешно преодолены;

—регулярно организовывать всякого рода соревнования меж­
ду детьми, чтобы каждый мог в чем-то проявить себя, про­
демонстрировать свои способности и умения. Тогда статус
значительно усиливается, возрастает самооценка: дети на­
глядно, видят, что один силен в одном, а другой — в дру­
гом;

—создавать положительную мотивацию для успешного выполне­
ния предстоящей работы;

— использовать, награды, поощрения, присваивать звания и титулы отличившимся, так чтобы ни один ребенок в клас­се не остался без титула: «лучший по математике», «луч­ший в прыжках», «лучший по опрятности книг и тетра­дей» и т. д.

Итак, ребенок утверждает образ собственного «Я» по реак­ции окружающих его людей. Школьный класс — это коллек­тив, формированием и развитием которого управляет учитель. Если коллектив достигнет высокого уровня, он сам становится воспитателем для своих членов. Учитель достигнет значитель­ных успехов в коррекционной работе, если будет сочетать влияние на весь коллектив, на отдельные подгруппы детей, выделенные по определенным признакам, с индивидуальным воздействием на каждого ученика.

Проверим себя

Какие синонимы имеет определение «отклоняющееся» поведе­ние?

Какое поведение детей называется отклоняющимся?

Какие главные причины аномального поведения?

Какими последствиями характеризуется отклоняющееся пове­дение?

Зачем необходимо классифицировать отклоняющееся поведе­ние?

По каким признакам осуществляется классификация?

Какие существуют видимые признаки эмоциональных со­стояний?

По каким целям классифицируется девиантное поведение?

Как работать с требовательными детьми?

Как корректировать поведение властных детей?

Как корректировать поведение мстительных детей?

Какие существуют формы и уровни девиантного поведения?

Какие рекомендации при коррекции поведения будет соблю­дать учитель?

Что такое адаптация детей к школе и как она происходит?

Какие правила поведения должны соблюдать дети в шко­ле?

Что такое социальные роли и как они формируют поведение школьников?

Какие проблемы связаны с самооценкой?,

Как осуществляется коррекция группового поведения?

Какие диагностические методики из описанных вы захотите

применить?

Какие коррекционные методики из описанных вы захотите

применить?

Дата добавления: 2015-08-03