Обсудим профессиональный секрет

Со страниц педагогической прессы не уходит вопрос о школьной форме. Пока что все «за» и «против» не помогли ре­шить проблему. Обсуждается также вопрос о введении пре­дельной стоимости одежды школьника.

А как вы относитесь к этим вопросам?

Учитель объяснит и другие правила, которые надо соблюдать в школе: гуляя по коридору, держаться правой стороны; разговари­вать с товарищами спокойно, не кричать и не бегать, чтобы не ме­шать окружающим. На большой перемене дети идут в столовую или буфет, предварительно вымыв руки. Когда придет время пер­вого дежурства, первоклассник узнает, что во время перемены класс необходимо проветривать.

С первых дней учитель будет приучать дежурных, санитаров, цветоводов выполнять новые обязанности по классу, следить за чистотой, вытирать доску, поливать цветы. Надо помочь детям, которые не справляются с этими поручениями. Такие дети пере­живают и огорчаются. Поэтому важно не только поощрять стрем­ление ученика хорошо выполнить порученное дело, но попросить детей, у которых это хорошо получается, помочь ему.

Правила, которые ребенок должен выполнять дома:

1. Соблюдать распорядок дня. С пользой проводить свободное
время.

2. Ежедневно делать утреннюю гимнастику. Всегда быть чис­
тым и опрятным.

3. Слушаться родителей и старших членов семьи, помогать
им.

Правила поведения в общественных местах также объясня­ются и обсуждаются в школе: «Примерно веди себя в школе, дома, на улице. Здоровайся с учителями, другими работниками школы, знакомыми, товарищами при встрече с ними. Уступай дорогу и место старшим. Соблюдай правила уличного движе­ния».

Конечно, постепенно приучая к новым обязанностям, по­могая детям с ними успешно справляться, мы облегчаем им трудности адаптации и снижаем опасность возникновения де-виантного поведения. Но есть более существенные причины, которые у учителей и родителей вызывают обеспокоенность. Они связаны с выбором новой социальной роли. Кем окажется ребенок среди сверстников? Как они его примут и воспримут? Каким он будет в их глазах? Общая закономерность заключает­ся в следующем: если социальная роль и статус ребенка не

будут соответствовать его представлению о себе, его внутрен­нему «Я», то велика вероятность возникновения девиантного поведения, связанного с самоутверждением, изменением соци­альной роли.

Ребенку не просто овладеть требуемыми нормами социально­го поведения, усвоить социальные роли. Придя в школу, он поднимается на первую ступень социальной зрелости, в его судьбе совершается значительный поворот, требующий сущест­венной внутренней перестройки. В дошкольный период ребенок занимался в основном тем, что ему нравилось и что ему удава­лось. Даже многие необходимые житейские навыки ему приви­вали в форме игры. Игровой элемент был ведущим и при вос­питании усидчивости, сосредоточенности: совместное чтение интересной книги, раскрашивание картинок, составление узо­ров из мозаики и т. д. Кроме того, дома ребенка хвалили гораз­до чаще, чем критиковали.

В школе ситуация иная. Содержание уроков не всегда бывает интересным, и ученик должен перестраивать свою систему моти­ваций. Помимо того что необходимо выполнить не очень занима­тельное задание, его окружают сверстники, которые, возможно, более способны, насмешливы, недружелюбны. Ошибки, неудачи выносятся на общественный суд, и многие соученики совсем не склонны проявлять великодушие или снисходительность. Иногда возникает замкнутый круг: критика первых неудач подавляет уве­ренность в своих силах и снижает интерес к учебе, что в свою оче-v редь еще более отрицательно действует на успеваемость. В резуль­тате возникает нежелание посещать школу. А если ребенок идет на занятия через силу, в подавленном состоянии, то естественно у него не будет ни должного внимания, ни сосредоточенности, ни

интереса.

Исследования убеждают: ребенок, как и взрослый, прежде чем совершить какое-то действие, вольно или невольно оцени­вает, как оно будет воспринято окружающими. Оценка других является важнейшим регулятором и побудителем поведенческих актов. Так формируется социальная роль — необходимость со­вершать определенные действия, и в то же время — ожидание оценок, ответных действий. Социальная роль постигается не­произвольно, в процессе общения с другими детьми и уяснения того, что от тебя требуется и чего ты вправе требовать от других. В итоге образуется сложнейшее переплетение индивидуальных особенностей характера, личных убеждений, симпатий и анти­патий с набором необходимых для данной группы поведенче­ских установок.

При поступлении в школу ребенку необходимо почти одновре­менно занять сразу две социальные позиции — по отношению к учителю и по отношению к одноклассникам. Практика показыва­ет, что чем меньше у учителя педагогического опыта, таланта, «чутья», тем больше различия между этими позициями. Так уж получается — учитель ценит одни качества ученика (скажем, по­слушание и усердие), а одноклассники — другие (доброту, спра­ведливость, честность). Подобная противоречивость социальных позиций далеко не безразлична для большинства младших школьников.

Первый, основной круг требований определяется учителем: усвоение знаний, выполнение дисциплинарных требований. Вполне естественно, среди учеников возникает здоровый дух соперничества, соревнования. Но если до школы основными условиями победы в соревновании были ловкость, сила и быст­рота, т. е. физические качества, то теперь требуются усилия ин­теллектуальные, к которым ребенок не привык. В итоге может получиться, что привыкшие быть лидерами физически крепкие ребята оказываются в числе отстающих учеников, а скромные, застенчивые, «слабосильные» дети занимают ведущие места. Уже здесь коренятся истоки первых разочарований и неожидан­ностей.

В результате различные плоскости оценок причудливо пе­ресекаются в миропонимании ребенка. То, за что хвалит учи­тельница, не одобряют одноклассники, и наоборот. Трудно бывает ребенку осмыслить такой поток несовпадающих оце­нок, соотнести их между собой. Пытаясь сравнить несравни­мое, ученик мучительно ищет выход и не знает, что предпри­нять. Обратиться к учительнице? За это могут дразнить ябедой. Спросить у родителей? Они ответят: «Самое глав­ное — хорошо учись. Не обращай ни на кого внимания». Ис­пуг, раздражительность, неуверенность — итог мучительных поисков. И все это у ребенка, обладающего высокими интел­лектуальными способностями, не испытывающего трудностей при обучении. Еще более драматично может происходить вы­бор социальных позиций у детей, которым трудно дается ус­воение учебного материала.

Каждый ребенок начинает свой путь в школе с каким-то уровнем самооценки. Школа будет индикатором, который вы­явит этот уровень, усилит или, наоборот, снизит его. Наиболее трудно приходится в школе тем детям, которое воспитывались в атмосфере всеобщего умиления, потакания детским капризам. Такие кумиры семьи, как правило, имеют очень высокий 182

уровень самооценки, они привыкают к тому, что практически любой их поступок вызывает одобрение родителей и родствен­ников. Их социальная роль до школы — быть в центре внима­ния. Однако во время учебы привычные ожидания не подтвер­ждаются. Учительница со всеми учениками обращается ровно, не выражая к кому-либо особых симпатий или антипатий. Од­ноклассники тоже не склонны просто так, сразу признавать кого-то лидером, нужно сначала завоевать их уважение. Для кумира начинается пора терзаний и поисков выхода. Бывает, что главная цель этих исканий — привлечь к себе внимание лю­бой ценой. А поскольку первоклассник еще социально незрел и желания у него преобладают над рассудком, средством достиже­ния своей цели он избирает неадекватное поведение — а это дерзкие выходки во время уроков, бессмысленная агрессивность на переменах, постоянные конфликты. В таких условиях легко принимается роль классного шута, возмутителя спокойствия или злостного хулигана.

Немалые испытания выпадают и на долю детей, воспитан­ных в обстановке строгости, постоянных запретов и требова­ний беспрекословного послушания. Главная особенность таких учеников — неуверенность в себе и недостаточная самостоя­тельность. Такой ученик, если даже хорошо знает материал, не поднимает руки — он не хочет выделяться. Эти школьники ли­шены инициативы, задора, им чужд дух соревнования. Бывает, что они охотно подчиняются гораздо менее способным, но бо­лее активным одноклассникам. Из-за слабости характера они втягиваются одноклассниками в озорные выходки, нарушения дисциплины. Наблюдаются страхи ответа у доски перед всем классом, боязнь контрольных работ. В итоге пребывание в школе является для ученика травмирующим обстоятельством, хотя его никто не обижает.

Помимо перечисленных отношений, в которых поперемен­но пребывает школьник (отношения с учителем, одноклассни­ками и домашними), все большее значение начинает приобре­тать дворовая компания. Здесь мир ценностей совсем иной, взаимоотношения менее формализованны, здесь больше раско­ванности, меньше запретов. Но в то же время внутренняя суб­ординация может быть весьма жесткой. Чем дольше существу­ет дворовая компания, тем сложнее в ней складываются отношения. Возникают клички, например, упитанного ребенка зовут «жирный», «жиртрест», а потом эта кличка эволюциони­рует в «масло» или «сало». Кличка обнаруживается в школе и становится для ребенка дополнительным источником страда-

ний. Клички возникают и в классе, служат для учителя источ­ником постоянной головной боли, потому что из-за них про­исходят постоянные обиды, драки.

Система ценностей, принятая в дворовой компании, иногда оказывает на ребенка значительное влияние. Он склонен перено­сить усвоенные поведенческие нормы в школьную или домаш­нюю обстановку. При заметном несовпадении этих норм возни­кают осложнения с учителями и родителями. Поскольку ребенку далеко не всегда объясняют, чем плоха его компания, или объяс­няют неубедительно, изменяется его доверие к взрослым. Отчуж­дение способно нарастать до тех пор, пока не выльется в откры­тые конфликты. Главная причина заключается порой в том, что нормы поведения, вынесенные ребенком из дворовой компании, не обсуждаются в спокойной, доброжелательной обстановке, а тотчас отметаются.

Большие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с положительной самооценкой школьников. Весьма существен­но на ее формирование влияет переход ребенка иа семьи в школу. Оценка в семье, где ребенка хвалили, и оценка в шко­ле, где она дается в сравнении с другими детьми, естественно, часто не совпадают. Двойное давление трудно выдержать, а по­этому ребенок чаще занижает уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, это, как правило, допол­нительная нагрузка на психику ребенка.

Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дис­комфортом. Прекрасно понял это и выразил Ж.-Ж. Руссо: гармоничность воспитания возможна лишь в том случае, ко­гда ребенок свободно делает то, что он хочет, а хотеть он бу­дет того, что хочет его воспитатель. Ребенок упрям. До тех пор, пока он сам не захочет освободиться от той или иной особенности своего поведения, почти невозможно достичь его перевоспитания. Поэтому первые активные проявления инди­видуальной свободы с детских лет должны быть направлены так, чтобы у ребенка постепенно вырабатывалась самостоя­тельность.

Внешнее поведение ребенка самым серьезным образом отра­жается на его внутреннем мире. Не имея возможности влиять на этот мир непосредственно, учителю важно учить ребенка в трудных случаях не опускать голову, прямо смотреть в глаза, вести себя спокойно и сдержанно. Сознательное спокойствие есть проявление силы духа. Чем раньше начнутся подобные уп­ражнения, тем больше от них пользы. Стремление «опротесто­вывать» любые замечания, не соглашаться даже с очевидными 184

формирует у ребенка склочный, вздорный, мелочный характер. Поэтому учителям так важно учить детей признавать ошибки, прямо о них говорить себе и другим.

Таким образом, адаптация детей к школе, усвоение соци­альных ролей оказывают значительное воздействие на их раз­витие и поведение. Одно из главных новообразований млад­шего школьного возраста — рефлексия, формирование кото­рой бурно происходит у семилетних. Ребенок выполняет новую (сравнительно с дошкольником) социальную роль, за­нимает другую социальную позицию. Рефлексия — это осозна­ние ребенком, как он воспринимается другими в общении, дея­тельности, и включает следующие составляющие: каким ребенок видит себя сам и каким видят его другие дети. Эти позиции при­надлежат также и партнерам, поэтому рефлексия — это про­цесс зеркального отражения. Когда рефлексия полностью юрмируется и осознается, ребенок становитс^подростком.

Дата добавления: 2015-08-03