Тема:Изучение воспитанности школьников

1. Понятие о воспитанности.

2. Методы изучения воспитанности школьников.

3. Программа изучения воспитанности. Методики. («Классный руководитель», № 6, 2003, с.92-96.)

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, педагогу необходимо владеть способами и методами диагностики воспитания.

Воспитанность – это свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, себе, деятельности, природе, искусству.

Воспитанность – это совокупность взглядов, знаний, отношений, качеств и действий человека.

Определить уровень воспитанности педагогу поможет диагностика воспитанности – это педагогическая деятельность, направленная на изучение состояния объектов (субъектов) воспитания в целях сотрудничества с ними и управлением процессом воспитания.

Под результатом воспитания понимают достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Выявить уровень воспитанности – значит установить степень соответствия свойств, качеств, отношений личности требованиям культуры, общечеловечеким ценностям.

Условиями эффективности, достоверности определения уровня воспитанности называют:

1. Сочетание изучения личности с самим процессом воспитания

2. Систематическое изучение

3. Необходимость изучения ребенка в естественных условиях (достоверность)

4. Изучение личности проводится, чтобы акцентировать внимание педагога на положительных, а не на отрицательных качествах ребенка

«Старайтесь искать в людях хорошее, и ручаюсь, вы его найдете». Р. Гамзатов

Среди критериев воспитанности можно выделить:

Ø Проявление результатов воспитания (суждения, оценки, поступки, действия личности)

Ø Скрытые от наблюдателя явления (мотивы, убеждения, планы, направленность)

Ø Реальные условия в которых живет воспитанник

Критериями воспитанности можно называть:

ü Знание нравственных норм (что значит быть нравственным)

ü Действия, поступки, поведение личности (как знания реализуются в делах и поступках)

ü Мотивы поступков (стали ли знания потребностями, внутренними побуждениями личности)

ü Стремление к самоанализу, самооценке, самоорганизации

ü Проявление общественной активности

Технология осуществления диагностики воспитанности может быть представлена в виде схемы

Результат (уровень воспитанности)

Знания Отношения (мотивы) Общественная активность

Общечел-х, способы способы

нравств-х поведения самоанализа

ценностей

Каждый критерий характеризуется набором показателей, на каждый показатель следует подобрать конкретное средство, методику изучения.

Уровень воспитанности определяется по наличию критериев.

Уровни воспитанности могут быть определены (Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М. Пед. 1990):

1. Самый низкий. Отсутствие знаний, мотивы в основном самосохранения, отрицательный опыт поведения, не развита саморегуляция, самоорганизация – невоспитанность.

2. Низкий. Слабое проявление положительного, еще не устойчивого опыта поведения, саморегуляция поведения основана на поведении старших, посторонних и на других внешних стимулах и побудителях, саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

3. Средний. Устойчивое положительное поведение, наличие саморегуляции, но общественная активность не проявляется.

4. Высокий. Наличие устойчивого положительного поведения, саморегуляция наряду со стремлением организации деятельности и поведения других лиц, то есть появляется активная жизненная позиция.

Другая классификация определяет уровни нравственной воспитанности следующим образом (Фридман, Пушкина, Каплунович. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М. Просв. 1988):

I уровень. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, составляющих основу нравственного качества.

II уровень. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустойчивое).

III уровень. Четкое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно-положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

IV уровень. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

Методы изучения воспитанности: подходят все методы педагогического исследования

1. Наблюдение. Можно составить план исследования, что наблюдать?, когда наблюдать?, как фиксировать результаты?. Это субъективный метод, его нужно проверять, подкреплять другими методами.

2. Беседа. Важно правильно составить вопросы: «Как бы ты поступил?..», «Как бы поступили другие?», «Почему бы ты так поступил?», «Оцени свои и чужие поступки»

3. Эксперимент – это научно-поставленный опыт. Должны быть точно учтены критерии воспитанности.

4. Анализ результатов деятельности.

5. Метод обобщенных характеристик. Ученику даются характеристики разными людьми + самохарактеристика

6. Социометрический. Отношение к ученику, его положение в коллективе, определение более предпочитаемых, отверженных учеников в коллективе.

7. Анкеты. Проводятся не только для того, чтобы узнать что-то о ребенке, но и побудить к проявлению каких-либо действий.

У кого учишься доброте?

o В школе

o Дома

Кто в вашей семье самый добрый? Почему?

Кто в семье помогает тебе стать добрым?

8. Закончи предложение.

Щуркова Н.Е. Изучение воспитанности. Педагогические методики.

Методика для выяснения знания нравственных норм

Для выяснения знания нравственных норм Юлей Соколовой, ученицей 7 класса, ей были предложены следующие методики.

Методика 1 «что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: установить нравственные представления девочки (о чуткости, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).

Предлагается в письменном виде привести примеры (курсивом выделены ответы Юли):

1. Зла, сделанного тебе другими. Рассказали мои мысли другому человеку, и тот все сделал как я.

2. Доброго дела, свидетелем которого ты был. Признание в совершении плохого поступка.

3. Совершенного кем-то бесчестного поступка. Обманули учителя.

4. Справедливого поступка твоего знакомого. Уступил место. Поднял за меня стул.

5. Безвольного поступка известного тебе человека. Близкий человек обманул меня, потому что его заставили.

6. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности. Обещал что-то сделать, все понадеялись, а он не сделал.

(Пример обработки полученных данных Судя по ответам, Юля не всегда четко представляет себе, что такое добро и зло, справедливость. Хотя, такие ответы могут быть результатом ее нежелания вспомнить ситуации действительно злых, добрых, справедливых поступков).

Методика 3 «Закончи предложение»

Цель: Выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).

Предлагается закончить предложения (ответы Юли выделены курсивом).

1. Быть человеком - это... быть уважаемым другими.
2. Если я знаю, что поступил неправильно, то... мне стыдно.
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно... выбираю скучное, но необходимое.
4. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я.. .лгу.
5. Чтобы иметь друзей, надо... быть хорошим человеком.

(Обработка полученных данных. В целом девочка обладает знаниями нравственных норм, но не всегда ее поведение соответствует этим знаниям, как впрочем, бывает у многих людей, можно сказать, у всех. Это естественно в некоторых ситуациях. Юля ответственна. Знает о своих недостатках).

Методика 4 «Выбор»

Цель: выявить отношение к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, коллективистической направленности, самокритичности, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости). Предлагается ответить на вопросы (ответы Юли выделены курсивом).

1. Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказывала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?

a) Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;

b) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;

c) сделаешь вид, что ничего не слышал;

d) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;

e) или...

2. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?

a) Потребуешь от обидчика извинений в адрес пострадавшего;

b) разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

c) выразишь соболезнование тому, кого обидели;

d) сделаешь вид, что тебя это не касается;

e) или...

3. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

a) Сделаешь все возможное для устранения зла, ущерба;

b) извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;

c) постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват;

d) свалишь вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;

e) или...

4. Тебе дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?

a) Добросовестно выполнишь поручение;

b) привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;

c) попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя поручение;

d) найдешь отговорку для отказа;

e) или...

5. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

а) Будешь, превозмогая боль, выполнять норму, как все;

b) обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму;

c) попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другую;

d) оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать;

e) или...

Обработка полученных данных

Выбор ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к нравственным нормам.

Ответ б) показывает, что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы).

Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ с), то его отношение - пассивное и недостаточно устойчивое.

Наконец, выбор последнего ответа d)- свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам.

В программе изучения воспитанности школьника можно выделить:

o состояние здоровья

o характеристику семьи

o уровень знаний и отношение к получению образования

o развитость духовно-нравственных качеств и отношений

o культуру общения с товарищами, учителями, в семье

o деятельность в «свободное время»

o направленность личности, интересы, потребности, способности, стремление к самовоспитанию и т.д.

Программа изучения воспитанности личности школьника помогает при составлении индивидуальной программы воспитания и развития личности каждого ребенка.

Дата добавления: 2015-08-03