Приложение А. Основные виды экзаменов в вузе:

Основные виды экзаменов в вузе:

устный экзамен (Oral Exam) — экзамен, на котором профессор задает учащимся вопросы, требующие устного ответа, т.е. ответа, не занесенного на бумагу;

п исьменный экзамен «с закрытой книгой» (Closed book Exam) является самой «обычной» формой, когда студент впервые видит вопросы и пишет ответы в течение экзамена;

экзамен «с раскрытой книгой» (Open-book Exam or Open paper Exam). Экзамен, на котором студентам разрешено пользоваться учебниками и другими книгами. Это означает, что основной акцент делается не на том, «что студент запомнил», а на том, «как он может использовать материал», который учил. При этом формате экзамена очень важен анализ, осуществляемый студентом. Это достаточно трудная форма экзамена, когда один или два вопроса сообщаются студентам заранее (например, за неделю). Обычно для его сдачи необходимо показать свои исследовательские или аналитические навыки. Результат оформляется в виде короткого эссе по заданной теме. В день экзамена студенты просто записывают свои эссе, которые должны были подготовить заранее. Ответы на предлагаемые на этом типе экзамена вопросы нельзя напрямую найти в учебниках. Для того, чтобы добиться успеха, студенты часто собираются вместе, для обмена идеями и обсуждения предварительных результатов своих исследований;

оpen book Exam представляет собой такую форму экзамена, на котором студенты имеют право пользоваться учебниками. Однако число и тип книг ограничивается. Несмотря на то, что это может показаться достаточно легкой формой, сдать его на самом деле гораздо сложно. Например, такой экзамен обычно предполагается для предметов, в которых много формул и вычислений (статистика). Студент успешно сдает его в том случае, если он хорошо разбирается в данном предмете и большую часть времени, данного на подготовку, использует для решения задач. Ключом к успеху является планирование своего времени, поскольку время, предоставляемое на подготовку в процессе экзамена, не рассчитано на поиск студентом формулы для решения подобной задачи или иной информации для выполнения задания. Таким образом, необходимо аккуратно пользоваться временем и не тратить его на выписывание цитат или поиск в книгах. Можно, например, пользоваться только списком формул и программируемыми калькуляторами, или материалами своих эссе, или конспектом лекций, с помощью которых удается сэкономить время для выполнения заданий;

экзамен «размышление» («Thinking» exam). Этот вид экзамена предполагает написание студентами одного большого текста по определенной проблеме. Например, студентам предлагается в течение трех часов написать одно большое эссе. Предполагается, что в течение одного часа студенты размышляют, делают наброски и готовят структуру эссе. Затем в течение двух часов они пишут. Этот формат экзамена требует собрать воедино много различных элементов курса, используя свои «мозги», и свои аналитические способности. Необходимо отметить, что для западных вузов написание эссе на экзамене относится к вполне традиционному виду экзамена (Essays in exams). При этом фиксируется следующая проблема: насколько данный вид экзамена действительно ориентирован на отслеживание способов мышления студентов. Возможно, поэтому и появляется такая форма экзамена как «Critical Thinking exam»;

«экзаменационная работа, которая берется домой» («Take-Home» exam). Студенты забирают домой свои экзаменационные задания. Обычно студентам дается некоторое время (от нескольких часов до нескольких недель) для того чтобы закончить и сдать работу;

практический экзамен (Practical exam). Некоторые экзамены включают в себя практические задачи или проекты. В этом случае студенты должны продемонстрировать свои умения, способности, применение полученных знаний (это могут быть испытания по созданию портфолио, или задание по конструированию какой-либо вещи или предмета, или демонстрация моторных, артистических и т. п. навыков);

тестирование (Multiple-choice еxam или Shot-question exam) -экзамен по выбору правильного ответа, при котором на каждый вопрос имеется два или более ответов, из которых студент должен выбрать правильный. Данный вид экзамена обычно используется для проверки фактических знаний. С одной стороны, данный вид экзамена требует точности воспроизведения имеющихся у студента знаний, с другой стороны, не исключает случайности ответов;

итоговый экзамен (End-of term exam) - с амый типичный и самый стрессовый вид экзамена для всех его участников;

полусеместровый экзамен (Mid-term exam) -экзамены, проводимые в середине семестра;

допускной экзамен (Placement Test) - экзамен, применяемый для определения академической пригодности студента в определенной области с целью допуска к изучению соответствующих курсов. В некоторых случаях на основании результатов допускного экзамена студенту засчитывается прохождение учебного курса.
Практичне заняття 3.

Тема 2.3: Самоуправління навчальною діяльністю.(СНД)

План
3. 1. Характеристика основних видів навчальних занять у ВНЗ.

3. 2. Робота студента на лекції.

3. 3. Послідовність підготовки до семінарських та практичних занять.

3. 4. Рекомендації, щодо підготовки до екзаменів та заліків.

Питання для самостійної роботи

1. Дайте визначення поняттю «самоуправління учбовою діяльністю».
2. Визначте наукові основи управління учбовою діяльністю.
3. Розгляньте критерії оцінки доповіді на семінарі та практичному заняттях.
4. Дайте характеристику різноманітним формам проведення семінарів,практичних занять, екзаменів, заліків.
5. Запишіть основні поняття у педагогічний словник: семінар, лекція, практичне заняття, залік, екзамен.
6. Сформулюйте поняття:слухання,осмислення,конспектування, доробка лекцій, принцип.
7. Порівняйте вузівський та шкільний навчальний процес, найдіть спільні та протилежні сторони.
8. Проведіть бесіду зі студентами старших курсів з теми «Мій досвід навчання в університеті»
9. Які особливості характерні для лекційній діяльності.
10. Що означає уміння слухати лекцію?
11. Складіть перелік якостей лектора – оратора, який забезпечує успіх вузівської лекції.
12. Складіть алгоритм підготовки до семінарського та практичного занять.
13. Назвіть етапи підготовки до екзаменів.
14. Порівняйте різні види екзаменів, виділіть сильні та слабкі сторони.

Завдання для самостійної роботи

1. Складіть опорний конспект з теми заняття.

2. На основі теоретичного матеріалу роботи А.С. Зубра «Культура умственного труда студента» (см. Электронную библиотеку), сформулюйте поняття слухання, осмислення, конспектування, дорабобка лекцій, принцип, прийом.

3. Установіть сутність поняття «процес ефективного слухання».

4. Складіть список критеріїв оцінки виступів на семінарскому та практичному заняттях:

- теоретичний рівень виступів;

- свободна форма викладання матеріалу.

5. Запишіть основні поняття у педагогічний словник: семінар, лекція, практичне заняття, залік, екзамен.

6. Побудуйте схему „Функції лекції”.

7. Побудуйте схему „Відмінність видів лекцій”.

8. Законспектуйте зміст класифікації лекцій по цілям і по формам.

9. Зробіть тези критеріїв оцінки якості лекцій.

10. Побудуйте таблицю „Самостійна робота студентів на лекції”.

Під керівництвом викладача	Самостійна робота

11. Побудуйте узагальнену схему „Форми навчання у ВНЗ” з визначенням мети кожної форми.

Рекомендована література:

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. – М., 1989.

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: монография / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Просвещение, 1980. – 336 с.

1. Альберт В., Седов Е. На экзамене, как на экзамене // Наука и жизнь. 1972. № 6.
2. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. – М., 1989.
3. Вокуть Б.В. Вузовское обучение. Проблемы активизации / Б.В. Вокуть. – М., 1989.
4. Гарибян С.А. Школа памяти / С.А.Гарибян. – М., 1992.
5. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г.Гецов. – Мн., 1989.
6. Гоноболин Ф.И. Внимание и его воспитание / Ф.И.Гоноболин. – М., 1972.
7. Донцов И.А. Самовоспитание личности / И.А.Донцов М., 1984.
8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн., 1993.
9. Икасин М.А. Учебная деятельность студента / М. А. Икасин. – М., 1981.
10. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М., 1986.
11. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалёв. – М., 1983.
12. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания / А.И.Кочетов. –М., 1974.
13. Кочетов А.И. Воспитай себя / А.И.Кочетов. – Мн., 1982.
14. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием / А.И.Кочетов. – Мн., 1991. –
15. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности / В.Г.Куценко. – Л., 1979.
16. Лезер Ф. Тренировка памяти / Ф. Лезер. – М., 1979.
17. Лезер Ф. Рациональное чтение / Ф. Лезер. – М., 1980.
18. Ляудис В.Я. Память в процессе развития / В.Я.Ляудис. – М., 1976
19. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование / Ф. Перегудов // Вест­ник высшей школы. – 1990. – №1.
20. Попов Г.Х. Техника личной работы / Г.Х. Попов. – М., 1979.
21. Розет И.М. Что надо знать о памяти / И.М. Розетт. – Мн., 1990.
22. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием / Н. А. Рубакин. – М., 1962.
23. Скворцов Л.В. Культура самосознания / Л.В. Скворцов. – М., 1989.
24. Ушков В.Г. Учусь читать, размышлять, выступать / В. Г. Ушков. – М., 1980.
25. Федотов В.В. Техника и организация умственного труда / В. В. Федотов. – Мн., 1983.
26. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда / В. В. Федотов. М., 1987.
27. Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда / Ю.П.Фролов. – М., 1967.
28. Якунин В. А. Обучение как процесс управления / В.А.Якунин. – Л., 1988.
29. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. –М., 1986.

Дата добавления: 2015-08-05