Лекция № 8

Методика изучения морфологии на уроках русского языка

1. Значение, место, содержание, принципы обучения морфологии на уроках русского языка.

2. Методика изучения теоретических понятий по морфологии.

3. Умения и навыки по морфологии, методы их формирования.

4. Морфологический разбор на уроках русского языка.

1. Гаврилова Г.Ф. Изучение грамматики русского языка в школе. – Р. На Дону, 2007.

2. Гаврилова Г.Ф. Проблемные вопросы и ситуации при изучении грамматики// РЯШ. – 1991.- № 2.

3. Озерская В.Г. Изучение морфологии на синтаксической основе. –М., 1989.

Содержание школьного курса морфологии

Морфология относится к традиционно изучаемым в школе разделам учебного предмета «русский язык».

Морфология в школе рассматривается как часть грамматики; имеет объектом своего изучения части речи, свойственные им грам­матические (морфологические) категории и формы слов. Естествен­но, что определение предмета изучения морфологии в школьном курсе формулируется в доступном детям виде: «морфология - раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи». Определения морфологических катего­рий, формы слов, парадигм в учебниках нет; эти термины не на­званы и в параграфах, посвященных каждой из частей речи (см.: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. 5 класс. М., 2004).

Отбор частей речи для изучения в средних классах общеобразо­вательной школы является проблемой для методики преподава­ния русского языка. Не возникает вопросов относительно включе­ния в полном объеме в школьный курс тех частей речи, которые относятся к общепризнанным в лингвистической науке: существи­тельных, прилагательных, предлогов, союзов, частиц. Относительно границ и объема таких частей речи, как местоимения, числитель­ные, глаголы, наречия, научная грамматика не дает однозначного решения. Задача школьной морфологии в этом случае состоит в том, чтобы определить, какое из предлагаемых решений наилучшим образом отвечает целям, которые ставятся перед предметом.

При выделении местоимений, согласно одному подходу, учи­тывается только своеобразие их семантики и не учитывается раз­ная грамматическая природа слов, включаемых в разряд местоиме­ний. В частности, наряду с предметно-личными (я, ты, он) в со­став местоимений включаются слова, которые изменяются по ро­дам, числам и падежам, как имена прилагательные, и в предложе­нии выполняют ту же синтаксическую роль, что и прилагательные (мой, этот, такой, какой, какой-то и т. п.). Если же принимать во внимание не только своеобразие семантической природы место­имений, но и грамматические особенности (отсутствие различий в формах рода и числа, противопоставление формы именительно­го падежа формам косвенных падежей при склонении, а также особенности синтаксических связей местоимений с определяю­щими именами прилагательными и существительными и др.), то только часть слов, традиционно называемых местоимениями, ока­жется отнесенной к местоимениям: я, ты, он, они, мы, вы, они, себе, кто, что, кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, кто-либо, что-либо, кое-кто, кое-что, некто, никто, ничто, некого, нечего. Это так называемые предметно-личные местоимения, или, по иной терминологии, местоимения-существительные (Виноградов В.В. Русский язык. М., 1947). Осталь­ные так называемые местоимения войдут в число прилагательных.

В школьном курсе морфологии принят первый подход. Методи­ка исходит из абстрактности значения местоимений. Как извест­но, отвлеченность семантики местоимений является основной причиной различного рода недочетов в речи, поэтому в школе целесообразно одновременно рассматривать и «местоимения-при­лагательные», чтобы выработать у детей отношение к местоиме­ниям как к словам ситуационным, значение которых «определяет­ся знанием ситуации речи (Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., 1967). При употреблении местоимений не­обходимо следить за тем, чтобы соответствующий контекст (сло­весный или бытовой) придавал им нужную однозначность.

Существуют различные взгляды и относительно состава числи­тельных. В.В. Виноградов относит к числительным счетные (один, два, три и т.д.), количественно-собирательные (оба, обе и т.п.) и неопределенно-количественные (сколько, столько и т.п.) слова на том основании, что они объединены не только семантикой, но и совокупностью морфологических и синтаксических примет: 1) отсутствием форм числа; 2) противопоставлением прямого (име­нительного) и косвенных падежей в склонении и др. (Виноградов В.В. Русский язык). При этом так называемые порядковые числительные включаются в разряд относительных прилагательных, поскольку в порядковых числи­тельных «рельефно выступают все типические черты имени при­лагательного: его словообразовательные формы, система склоне­ния, синтаксические функции» (Виноградов В.В. Русский язык).

В том случае, когда учитывается только семантическая и слово­образовательная связь количественных и так называемых порядко­вых числительных (без учета системы склонения числительных, наличия у них, как и у прилагательных, категорий рода и числа, согласования их с существительным в роде, числе, падеже, а так­же их употребления в предложении в роли определения), слова, обозначающие порядок предметов при счете, включаются в кате­горию числительных. Учащиеся безошибочно выделяют числитель­ные, учитывая их семантику. Поэтому школьная морфология традиционно рассматривает и количественные, и порядковые числи­тельные как одну часть речи.

Наиболее сложным является вопрос о месте причастий и деепри­частий в системе частей речи. В грамматической литературе по этому вопросу имеются три точки зрения. Согласно первой, причастия и деепричастия - формы глагола (Грамматика русского языка. М., 1960). При этом глагол определяется как часть речи, объединяющая «слова со своеобразной парадигмой, включающей в свой состав так называемые предикативные и не­предикативные формы (формы лица, числа, времени и наклоне­ния, с одной стороны, причастия и деепричастия - с другой), морфологически и синтаксически различные». Причастия и дее­причастия, спрягаемые и неспрягаемые формы глагола объединя­ет «тождество лексического значения и категории вида и залога» (Грамматика современного русского литературного языка. М., 1970).

Согласно другой точке зрения, причастия и деепричастия ха­рактеризуются как гибридные, смешанные категории, включен­ные в прилагательное (причастие) и наречие (деепричастие) (Виноградов В.В. Русский язык). На­конец, причастие и деепричастие рассматриваются как самостоя­тельные части речи (Шанский Н.М.. Тихонов А.Н. Современный русский язык. М., 1981; Современный русский язык / Под ред. Дибровой Е.И., 2001).

О глагольных категориях, присущих причастию, обычно школь­никам ничего не сообщается, кроме того, что они есть. Естествен­но, что употребление терминов «вид», «время» не объясняет уче­никам, почему причастие - это форма глагола. Если же учащиеся узнают о значении категории времени у причастия (категория вре­мени у причастия, как известно, отличается от категории време­ни спрягаемых форм глагола: причастия имеют относительную форму времени, т. е. их время определяет действие по отношению к глагольному сказуемому), то разница в значении этих категорий у причастия и спрягаемых форм глагола должна навести на мысль, что причастие скорее самостоятельная часть речи, чем форма гла­гола.

Все сведения о причастии, изучаемые в школе, при осознании их учащимися могут привести к выводу, что причастие - это са­мостоятельная часть речи со своим собственным значением, спе­цифическими морфологическими признаками и синтаксической ролью, а не форма глагола. То же касается и деепричастий.

В школьном курсе морфологии неоднократно изменялось отно­шение к причастию и деепричастию. Традиционно их рассмат­ривали как формы глаголы. В то же время уже в конце 60-х годов в одном из экспериментальных учебников причастие и деепричас­тие даны как самостоятельные части речи (Баранов М.Т., Григороян Л.Т., Кулибаба И.И. и др. Русский язык: Учебник для 5-6 классов. М., 1969). Такая классификация частей речи не была принята учителями, поскольку отсутствовало методическое обеспечение. В настоящее время в программе по рус­скому языку для V-IX классов авторов М.Т.Баранова, Т.А.Ла­дыженской, Н. М. Шанского причастие и деепричастие трактуют­ся как самостоятельные части речи. Данная классификация отра­жена и в некоторых школьных учебниках (Русский язык. 7 класс / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. М., 2001; Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. 5-9. М., 1995).

В указанную программу включена как самостоятельная часть речи категория состояния. В лингвистике категория состояния как само­стоятельная часть речи стала рассматриваться в начале XX века, хотя на ее семантические и функционально-синтаксические от­личия от наречий и прилагательных указывали еще А. А. Барсов, А. X. Востоков, Ф. И. Буслаев. Впервые термин «категория состоя­ния» ввел Л. В.Щерба в статье «О частях речи в русском языке» (1928), подчеркнув в названии семантическую общность слов дан­ной части речи. Термин «категория состояния» используют в своих трудах такие ученые, как В.В.Виноградов, Е.М. Галкина-Федорук, А. Н. Гвоздев и др. Для обозначения данной группы слов ис­пользуется и другой термин - «предикативные наречия» (Д. Н. Овсянико-Куликовский, А. А. Шахматов), подчеркивающий их син­таксическую функцию. В научной литературе встречаются оба тер­мина, но последний употребляется в тех случаях, когда категория состояния не выделяется как самостоятельная часть.

Неизменяемые слова, обозначающие эмоциональное, интел­лектуальное или физическое состояние человека, состояние при­роды, способные сочетаться со связкой быть и употребляющиеся в функции главного члена безличных предложений, отнесены к самостоятельной части речи - категории состояния. Это обуслов­лено рядом причин методического характера. В программе части речи рассматриваются как языковое выражение явлений окружающего мира. Термин «категория состояния» удобен, поскольку его лексическое значение может быть раскрыто через значение слова состояние. Это облегчает понимание морфологического материала.

Дата добавления: 2015-07-20