Методика преподавания русского языка как наука

(История методики изучается самостоятельно).

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) – частная наука по отношению к педагогике, определяющая содержание, принципы, методы и приёмы обучения, закономерности усвоения отдельного предмета.

Предмет методики – процесс обучения, который включает в себя содержание обучения, языковой материал, языковые и речевые умения, деятельность учителя по отбору и подаче учебного материала и деятельность учащихся, включая самостоятельный и творческий труд. Результат обучения – прочные, осознанные, всесторонние знания, умения и навыки (ЗУН) по русскому языку.

Задачи методики:

1) определение целей и задач обучения русскому языку как родному;

2) определение содержание обучения: минимум необходимых знаний и умений по языку, критерии их выявления и оценки, составление учебных программ, учебных комплексов (учебники + дополнительные пособия для учителей и учащихся);

3) разработка методов и приёмов обучения, определение типов и структуры уроков;

4) определение критериев оценки и методов контроля.

Главная задача МПРЯ как учебного курса – профессиональная подготовка студентов-филологов к трудовой деятельности; овладение ими основами методических знаний, практических умений и навыков в области преподавания русского языка, развитие стремления к самообразованию, постоянному изучению передового опыта педагогов-новаторов и школьных коллективов в целом.

Базовые науки:

1) языкознание (позволяет реализовать системный подход к обучению, то есть взаимосвязанное изучение всех ярусов языка от фонетики до текста; тесно связана с прикладными науками и в идеальном варианте должна формировать языковую личность с теоретическими познаниями о языке, владеющую грамотностью, речевыми умениями, культурой речи);

2) психология (вооружает знаниями об особенностях процесса восприятия материала, его запоминания, воспроизведения, особенностях развития мышления и речи, мотивация учения);

3) дидактика (вооружает дидактическими принципами, методами и приёмами обучения, основными дидактическими понятиями);

4) философия (философский подход к познанию действительности проходит этапы чувственного восприятия, рационального или логического, всё проверяется на практике).

Актуальные проблемы современной МПРЯ:

1) реализация межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения, формирование системного взгляда на язык (Н.Н.Ушаков др.);

2) теория обучения орфографии и пунктуации: вопрос психологии усвоения (Д.Н.Богоявленский и С.Ф.Жуйков); формирование орфографических умений (Н.Н.Алгазина), основы методики преподавания орфографии (Н.Г.Рождественский);

3) теория развития речи: усвоение речи (В. Добромыслов, Н.И.Жинкин); закономерности усвоения, принципы обучения (Л.П.Федоренко); система развития речи (Т.А.Ладыженская, В.И.Капинос);

4) типология и структура уроков по русскому языку (Б.Т.Панов);

5) теория развивающего обучения (А.И.Власенков, Т.К.Донская);

6) опыт проблемного обучения (Т.В.Напольнова и др.);

7) вопросы дифференцированного обучения (Т.К.Донская и др.);

8) обогащение словарного запаса (М.Т.Баранов);

9) функционально-стилистический подход к изучению языка (Т.И.Чижова и др.);

10) речевой этикет (Т.А.Ладыженская, Н.И. Формановская);

11) новаторский опыт работы (Меженко, Пронина);

12) культурологический аспект в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Л.А. Пахнова).

1. Методика преподавания русского языка – это педагогическая наука, которая изучает цели обучения школьников русскому языку и формирование у них языковых и речевых навыков и умений.

Предметом методики преподавания русского языка является процесс обучения, воспитания и развития учащихся на уроках русского языка.

Процесс обучения включает:

- содержание обучения;

- деятельность учителя по отбору и подаче материала, организация учебного процесса;

деятельность учащихся.

Методика обучения русского языка как наука решает 4 задачи:

1) «зачем учить»: определяет цели, задачи обучения;

2) «чему учить»: определяет содержание программы, УМК, школьных учебников по русскому языку)

3) «как учить»: разрабатывает методы и приемы обучения, конструирование (построение) уроков русского языка;

4) «как контролировать усвоенное».

Задача курса «Теория и методика обучения русскому языку»: дать студентам минимум теоретических и практических сведений, которые послужат основой усвоения секретов методического мастерства, профессиональной подготовки учителя-словесника.

2. Рождение методики преподавания русского языка связывают с появлением работы Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.).

К.Д. Ушинский в работах «Детский мир», «Родное слово» заложил основы первоначального обучения русскому языку.

Конец 19 – начало 20 в. - расцвет методики, связано с именами методистов: В.А. Флерова, Л.И. Поливанова, Н.С. Державина и др.

Период завершает обобщающий труд А.Д. Алферова «Родной язык в средней школе. Опыт методики» (1911г.).

Начало 20в. – 40-е гг. характеризуется усилением научно-грамматической направленности в методике, крупнейшие лингвисты того времени уделяют внимание вопросам преподавания русского языка: А.А.Шахматов был одним из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904 – 1917г.; А.М. Пешковский свой крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» задумал как учебник для средней школы.

Середина 20 века в развитии методики связана с именами известных ученых и методистов А.В. Текучева, Б.Т. Панова, Н.М. Шанского, Т.А. Ладыженской и многих др. В 1969г. выходит капитальный труд А. В. Текучева «Методика русского языка в средней школе».

Развитие методики русского языка в настоящее время связано с именами известных ученых-методистов: М.М. Разумовской, Тростенцовой Л.А., С.И. Львовой, Р.Б. Сабаткоева, Л.З. Шакировой и многих др.

3. Методика обучения русскому языку развивается на стыке следующих наук: философии, психологии, лингвистики, педагогики. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задачей обучения: мировоззрение, интеллект, познание мира и др.

При подготовке уроков учитель учитывает психологические основы учебного процесса: возрастные особенности учащихся, формирование памяти, внимания, мышления, творческих способностей школьников, мотивации обучения и т.д.

На уроках русского языка изучаются все его уровни, учащимся сообщаются знания о языке, поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах лингвистики.

Методика русского языка, являясь отраслью дидактики, использует основные понятия педагогики: принципы обучения, методы, цели обучения, межпредметные связи, урок, учебник и др.

4. Процесс обучение представляет систему. Система – это множество элементов с отношениями и связями между ними, образующих целостность. Составными элементами системы обучения русскому языку являются

- цели обучения;

- принципы обучения;

- содержание обучения;

- процесс обучения;

- методы обучения;

- средства обучения.

Все перечисленные элементы системы обучения русскому языку являются взаимосвязанными, взаимообусловленными. Изменение одного из элементов ведет к изменению системы в целом.

Выводы: Итак, определяя предмет, цели и задачи курса «Теория и методика обучения русскому языку», мы отметили, что указанные категории являются важными для формирования профессиональных знаний учителя-словесника.

Для осуществления качественного процесса обучения будущему учителю необходимо знакомство с педагогическим наследием выдающихся ученых-лингвистов и методистов.

При подготовке уроков русского языка учитываются и межпредметные связи со следующими науками: философией, лингвистикой, психологией, педагогикой.

Процесс обучения русскому языку представляет собой систему, которая включает цели, принципы, содержание, процесс обучения, методы и средства обучения, которые подробно нами будут рассмотрены в дальнейшем.

Дата добавления: 2015-07-20