Противоположности

1. Этот вариант ассоциативного эксперимента предназначен для выявления произвольности и дифференцированности ассоциа­ций больных. В отличие от так называемого свободного варианта, т. е. такого, при котором предлагается отвечать любым, первым

123

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

пришедшим на ум словом, в этой методике ассоциации регла­ментированы условиями. Длительно продолжающийся опыт должен выявить устойчивость произвольного направления ассоциаций.

2. Для проведения опыта нужен бланк (типографски отпеча­
танный или даже переписанный экспериментатором от руки) со
словами. Образец бланка см. в приложении в конце книги (бланк
№ 11).

Выбор этих слов, каждое из которых представляет, в сущности, задачу, не так уж прост, и лучше пользоваться проверенными вариантами.

Можно предлагать больному отвечать устно, а можно пред­ложить ему записывать слова на бланке. Учитывается время.

Инструкция очень проста: «Вот ряд слов. К каждому слову нужно придумать слово противоположного значения. Вот, напри­мер...» — и экспериментатор вместе с больным разбирает 2—3 при­мера.

3. При истолковании результатов учитывается прежде всего
то, сохраняет ли больной заданную ему инструкцию или по ходу
выполнения задания «сбивается» с направленного хода ассоциаций
на свободный. В норме они не встречаются, и при составлении
заключения они должны быть отмечены, так как выявляют не­
стойкость, ненаправленность мышления больных в целом. Коле­
бания внимания могут нарастать к концу опыта, и это свиде­
тельствует об утомляемости.

Второе, что учитывается при истолковании результатов пробы, это степень дифференцированности, точности подбираемых боль­ным противоположных понятий. Так, например, в качестве проти­воположного к слову «просить» больной может назвать слова «раз­решать», «требовать», «отказываться» и «приказывать», и правиль­ный выбор противоположного понятия требует в данном случае сложного логического рассуждения. К слову «спешить» подбирают иногда «отставать», «опаздывать», хотя нужно «медлить» и т. д.

Интеллектуально сниженные больные с малым словарным запасом и слабостью инициативы ограничиваются в этой пробе тем, что прибавляют к заданному слову приставку «не». Например: высокий — невысокий, спешить — не спешить и т. д.

Проба пригодна и даже рекомендуется для повторного прове­дения (при условии предварительной подготовки равнотрудных вариантов).

Показатели времени используются главным образом для оценки утомляемости больных.

J24

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ПАТОПСИХОЛОГИИ

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

125

Приводим пример: бланк, заполненный больной, перенесшей органическое заболевание мозга (энцефалит). В период иссле­дования она работоспособна, но утомляема. Против каждого из данных слов напишите слово противоположного значения

Инструкция понята и вначале правильно выполняется, но по мере утомления ассоциации больной теряют свою направлен­ность. Обучающий эксперимент Этот эксперимент не может рассматриваться как отдельная методика; это скорее особый принцип построения эксперимента, который может быть применен при видоизменении любой из методик.

1. Тупой — умный

2. Тонкий — толстый

3. Грязный — чистый

4. Исчезновение — появление

5. Чужой — свой

6. Низ — верх

7. Крупный — маленький

8. Враг — товарищ, друг

9. Младший — старший

10. Отталкивать — приближать

11. Удаление — приближение

12. Высокий — низкий

13. Внешний — внутренний

14. Твердый — мягкий

15. Сухой — влажный

16. Красивый — некрасивый

17. Исправление — наказание

18. Множить — увеличивать

19. Громкий — тихий

20. Спокойствие — беспокойство

21. Сходство — родство

22. Меньшинство — большинство

23. Поднимать — опускать

24. Беречь — не сберечь

25. Разрешать — проверять, развернуть

26. Скупой — жадный, добрый

27. Починять — сделать, разорять,

разбить

28. Порицание — поругание, поощрение

29. Добродетель — жадный

30. Забывать — не помнить, помнить

31. Легко — просто, трудно

32. Победа — цель, радость, провал

33. Бодрость — веселье, настроение

34. Просторно — свободно

35. Приказывать — говорить

36. Исключительный — особенный,

внемлющий

37. Мирить — сводить, ссорить

38. Неуклюжий — неповоротливый

39. Разрушать — разорить

40. Суживать — уменьшать

41. Спешить — поторапливать

42. Горе — беда

43. Спор — полемика, дискуссия

44. Наступление — продвижение

45. Истина — правда

46. Скрытность — таить

Этот принцип, предложенный Л. С. Выготским, разрабаты­вается в различных направлениях разными авторами как в Совет­ском Союзе, так и за рубежом. В патопсихологии детского возраста он разрабатывался Н. И. Непомнящей, для диагностики умственной отсталости — А. Я. Ивановой. На основе этого принципа экспери­ментальная методика перестраивается следующим образом: избира­ются заведомо трудные для больного (чаще всего ребенка) задания, а затем экспериментатор помогает ребенку сделать эту задачу, обучает его решению. Помощь экспериментатора строго регламен­тирована в виде фиксированных инструкцией кратких «уроков». В отличие от обычных методик, в которых показателями для ана­лиза являются типы ошибок и способы решения заданий, при обучающем эксперименте показателями, характеризующими обу­чаемость ребенка, являются количество и качество помощи, необхо­димой ему для правильного выполнения заданий.

Одним из примеров методики, построенной по принципу обучающего эксперимента, является классификация фигур.

Дата добавления: 2015-07-20