Лекция № 2. Тема «Психика и организм»

Тема «Психика и организм»

Функции психики

1) отражение воздействий окружающего мира

2) осознание человеком своего места в окружающем мире

3) регуляция поведения и деятельности

Возникновение и развитие психики человека является одной из сложных проблем. Психика — общее понятие, объеди­няющие многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два понимания природы психики: материаль­ное и идеалистическое. Согласно первому пониманию психиче­ские явления представляют собой свойство живой материи са­моуправление развитием и самопознание (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и иде­альное. Взаимодействуя в развитии, они, тем не менее, развива­ются по своим законам. На всех ступенях развития идеальное отождествляется с психическим.

На протяжении многих веков ведутся споры о том, что появилось сначала - материя (мозг) или сознание (психика), за­висит ли психика от работы мозга, функционирует ли сознание по тем же законам. Первичность сознания и вторичность мате­рии отстаивают идеалисты, а первичность материи - материали­сты. Истина же, как всегда, находится где-то посередине. Мно­гочисленные исследования позволили определить, что есть пси­хика — это свойство высокоорганизованной живой материи, за­ключающееся в способности отражать объективный мир в его связях и отношениях. Способность отражать, то есть передавать характеристики объекта взаимодействия, является свойством любой материи.

Более сложный уровень отражения, проявляющийся у живой материи, - раздражимость. Это способность избегать вредных, опасных для жизнедеятельности воздействий путем внутренних биохимических изменений. Следующим уровнем отражения является чувствитель­ность - способность живой материи реагировать на такие воз­действия, которые сами по себе для жизни не опасны, но несут информацию о возможной угрозе. Этой способности служат ор­ганы чувств - зрение, слух, обоняние, осязание и прочие. Например, хруст ветки сам по себе не опасен для жизни, но для оленя он служит сигналом приближения хищника. Чувствитель­ность помогает высокоорганизованным живым существам эф­фективно ориентироваться в окружающем мире.Высшим уровнем отражения является психическое от­ражение — собственно, психика. В процессе эволюции она воз­никла и развилась у животных, а затем у человека, именно пото­му, что иначе они не смогли бы существовать. Психика чело­века — это качественно иной, более высокий, чем у животных, уровень развития психики.

Сознание - это высшая форма психического отражения и саморегуляции, присущая человеку, то, что отличает животных. Этими особенностями являются:

- наличие речи;

- умение логически мыслить (находить причинно* следственные связи);

- умение планировать свою деятельность;

- наличие мира внутренних переживаний;

- наличие отношения к миру;

- человек не просто отражает окружающий мир, он может его моделировать в сознании по своему усмотрению;

появление мышления как самостоятельной внутренней деятельности.

Можно выделить 3 основные функции психики:

- отражение воздействий окружающего мира

- осознание человеком своего места в окружающем мире

- регуляция поведения и деятельности

Такая функция психики, как психическое отражение дей­ствительности имеет свои особенности.

Во-первых, это не мертвое, зеркальное, однонаправленное отражение, а сложный и постоянно изменяющийся процесс, ко­торому присущи и противоречия.

Во-вторых, при психическом отражении объективной действительности любое внешнее воздействие (т. е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие, благодаря этой функции психики, может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.

В-третьих, психическое отражение - это правильное, вер­ное отражение действительности. Возникающие образы матери­ального мира являются снимками, слепками, копиями суще­ствующих предметов, явлений, событий.

Субъективность психического отражения, характернее для человека активное преобразование отражаемого ни в коей мере не отрицают объективную возможность правильного отра­жения окружающего мира.

Функцией психики также является осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эффективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отноше­ние.

С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными инди­видуальными и социально-психологическими особенностями*

Кречмер выделил

астеник - худой, с узкими плечами и плоской грудью. С детства очень слабые и нежные, они быстро растут, не склон­ны к увеличению мышечной массы. Им присуща склонность к уединению, скрытность чувств, социофобия (страх перед обще­ственными контактами);

атлетик - сильно развитые скелет и мускулатура. Им присуща потребность в доминировании, храбрость, склонность к риску, психологическая неустойчивость, отсутствие сострада­ния, самоуверенность;

пикник - склонность к ожирению, плотная фигура. Им Присуща пристрастие к еде, любовь к компаниям. Приветли­вость во всем, жажда любви и одобрения окружающих, эмоциональная ровность.

Как и Э. Кречмер, У. Шелдон пришел к выводу о суще­ствовании трех «соматотипов», т.е. основных моделей строения человеческого тела:

эндоморфный - мягкость тканей, отложение жира темперамент (лат. viscera внутренности, т.е. функциональное преобладание органов пищеварения);

мезоморфный - широкие плечи, мускулистые конечно (греч. soma — тело);;.

эктоморфный - худой человек, слабая мускулатура темперамент (лат. cerebrum мо и)

Структура психикивключает четыре подструктуры: пси­хические явления, уровни психики, фазы психики и индивиду­альное Я.

/. Психические явления - это психические процессы, со­стояния и свойства личности.

2. Уровни психики — бессознательная психике и сознательная (сознание)

Бессознание (подсознание) есть проявление инстинктивной программы поведения, проявление исторического предков, а так же формируется в индивидуальной жизни на основе подражания приспособленческого поведения развития привычек и навыков в целенаправленных действиях. Свойства бессознания — это отождествления своего Я с собственным те­лом, всеми его процессами, подражательность, ситуативность, автоматичность действий, их стереотипность.

Сознание — формируется на основе общения, мышления, речи и в процессе деятельности. Это высший творческий уро­вень психики человека, которому свойственна духовная, субъек­тивная свобода, критичность, нравственная мотивация, способ­ность идеального планирования и моделирования всех предсто­ящих форм активности.

- Фазы психики — актуальная, интуитивная, потенциальная.

Актуальная фаза — осознанная, в которой проявляется, ощущается, переживается конкретная активность человека и на которой сосредоточено внимание. Психическое содержание этой фазы фиксируется, сохраняется и воспроизводиться в памяти.

Интуитивная фаза - не осознана, непроизвольная, вспо­могательная относительно актуальной фазы. Она соучаствует в решении задач актуальной фазы, все психические процессы в ней протекают более быстро и нередко выдают решения не только в состоянии бодрствования, но и в сновидениях.

Потенциальная фаза - включает все материальные меха­низмы психики, на которые не действует активность внимания. Это потенциальная материализованная психика, которая может перейти в первые две фазы при условии сосредоточения или рассеивания внимания.

- Индивидуальное Я. Это одно из самых сложных явле­ний и понятий психологии, философии и религии. 3. Фрейд в трехуровневой структуре психики определил первый базаль­ный уровень как ОНО - бессознание (подсознание), второй, он же средний уровень как Я - сознание и третий уровень - сверх Я или сверхсознание.

Лекция №3 Тема «Познавательные процессы»

1)Чувственные формы освоения действительности

2) Рациональные формы познания

3) Мышление и интеллект

4) Представления воображения творчества

Отрицание процесс устранения или игнорирования психотравмирующих образов внешней реальности ничего не вижу нечего не слышу

Вытеснение механизм избегания внутреннего конфликта с помощью активного исключения нежелательной информации

Проекция процесс переноса или приписывания собственных чувств желаний и черт в которых человек не хочет признаваться на другое лицо

Индефикация это защитный механизм при котором человек переносит на себя мотивы и качества присущие другому лицу

Регрессия это защитный механизм проявляющийся в возврате к более ранним или низшим формам поведения в ситуации утери им веры возможность снискать расположения реферндных лиц разумными способами

Реактивное образование это психологический механизм трансформирующий травмирующий мотив в свою противоположность.

Рационализация это приписывание благовидных мотивов или основание поведению которое не может быть иначе оправдано а по сути это оправдание своей несостоятельности

Замещение механизм связанный переносом действий с недоступного объекта на недоступный

Отчуждение это обособление и локализация внутри сознания психотравмирующих переживаний (комплексы)

Мышление - процесс обобщенного отражения действи­тельности направленный, направленный на решение познавательных, теоретических и практических задач.

В процессе развития психики ребенка последовательно 1 формируются следующие виды мышления:

- конкретно-действенное (предметно-действенное) мышление или сенсомоторный интеллект - значительное развитие чувственного познания (с 11 месяцев жизни ребенка);

- наглядно-образное мышление - на основе освоения 1 предметных действий и развития активной речи (с 2-3 лет);

- словесно-логическое (конкретно-логическое) мышление - изучение конкретных наук, конкретная предметная деятельность, развитие логической речи (с дошкольного возраста до I подросткового);

- абстрактно-логическое мышление - оно может быть в 1 понятиях, суждениях, умозаключениях, но не в образах (в до- I школьном и школьном возрасте до юности).

У каждого человека свой основной вид мышления, но 1 присутствуют все виды.

Развитие мышления зависит от знаний, однако следует 1 помнить, что знания и ум не одно и тоже. Мало иметь знания, I нужно уметь их применять в деле. Отличительная особенность 1 умного человека - умение привести в систему имеющиеся знания, организовать их так. Чтобы можно было ими пользоваться. Умный человек не гарантирован от ошибок, но, допустив ошибку, он умеет ее исправить.

Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных способностях, т.е. о том, что именно представляет наш I ум, как он устроен, каков его особенности. Психология исследует эти проблемы. Под интеллектом обычно понимают совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи.

Как и все функции психики, интеллект находиться под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой - под влиянием окружающей среды. Наследственная обусловлен­ность связана со многими факторами: генетическая обусловлен­ность, физическое и психическое состояние материи (питание, здоровье), хромосомные аномалии, экологические условия. Адаптационная обусловленность проявляется, прежде всего, во влиянии на умственное развитие следующих факторов:

- особенности питания ребенка (особенно в 1,5 года);

- психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии);

- число детей в семье, ее социального статуса (этот фак­тор связан с экономическим и культурным неравенством в об­ществе, с этническими и поведенческими особенностями раз­личных социальных групп).

С мышлением тесно связано воображение. Воображение - это психический процесс создания новых образов, представле­ний и мыслительных ситуаций, никогда ранее в целом не вос­принимавшихся человеком.

Различают виды воображения - бессознательное пассив­ное) и сознательно-целенаправленное (активное, преднамерен­ное), оно подразделяется на воссоздающее и творческое.

Воссоздающие воображение - по нескольким деталям восстанавливается все (следователи, реставраторы, археологи).

Творческое воображение - процесс самостоятельного со­здания новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Воображение можно подразделить на следующие виды: активное (человек усилием воли вызывает у себя соответствую­щие образы), пассивное (образы возникают спонтанно), продук­тивное (действительность сознательно конструируется челове­ком) и репродуктивное (ставиться задача воспроизвести реаль­ность в таком виде, какова она есть).

Есть и такие виды воображения как: сновидения, грезы мечты, галлюцинации.

К познавательным психическим процессам относится представление, которое связано с воссозданием имеющихся или с созданием новых образов объектов. В научной психологии со­держанием понятия «представление» является чувственный об- раз предмета, ситуации и события, являющихся результатом де­ятельности памяти или продуктивного творческого воображе­ния.

Представления играют огромную приспособительную роль в жизни человека, прежде всего в качестве образов конеч­ных результатов деятельности. Именно представление о конеч­ном результате деятельности как о ее цели отличает деятель­ность человека от поведения животного. Без представления кон­кретного образа конечного предмета невозможна продуктивная деятельность человека. Поэтому для повышения продуктивности деятельности, прежде чем начать выполнять какое-то дело, че­ловек должен представить себе образ того предмета или ситуа­ции, которые он хочет создать или достигнуть. Представления помогают человеку создавать целостную картину наличного пространства.

Представление - вторичный чувственный образ, который либо непосредственно, благодаря памяти воспроизводиться в сознании субъекта, либо является результатом умственных ма­нипуляций с различными чувственными образами, т.е. деятель­ности воображения, в котором присутствуют элементы мышления.

Лекция № 4 Тема «Психология личности»

1) Общие представление о личности

2) Индивид личность субъект индивидуальность

3) Формирование и развитие личности

4) Проблема устойчивости личности

В античном мире латинское слово «persona» (личность) имела широкий аспект и подразумевала человека sax совокупность тела, образа, духа, создание неповторимое, един­ственное.

Личность чаще всего определяют как человека в сово­купности его социальных, приобретенных качеств. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психические качества человека, характеризующая его познавательные процессы или стиль дея­тельности за исключением тех, которые проявляются в отноше­ниях к людям в обществе. В понятие «личность.» включаются такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Личность — это человек, взятый в системе таких его пси­хологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях н отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки че­ловека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Человек на свет рождается уже человеком. Это утвержде­ние только на первый взгляд кажется истинной не требующей доказательств. Дело в том, что утверждается генетически пред­определенность возникновения природных предпосылок для развития человеческих признаков и качеств. У младенца конфи­гурация тела предполагает возможность прямо хождение, струк­тура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта он уже человек по сумме своих возможностей от животного, следовательно, утверждается факт принад­лежности младенца к человеческом)’ роду, в понятии индивид.

Появляясь на свет индивид, человек обретает особое социальное качество, становиться личностью. Еще в детстве ин­дивид включен в исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застал уже готовой. Дальней­шее развитие человека В обществе создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность.

Личностью в психологии обозначается системное соци­альное качество, приобретаемое индивидом в предметной дея­тельности общении и характеризующее уровень и качество представлен общественных отношений в индивиде.

Личность человека наделена присущими ей чертами и особенностями, образующими ее индивидуальность. Индивиду­альность - это сочетание психологических особенностей челове­ка, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, свойствах темперамента, привычках, интересах, качествах познавательных процессов и т.д.

Человек не рождается личностью, он становиться ею в процессе взаимодействия с социальной и природной средой, с материальными и духовными обстоятельствами его жизни и де­ятельности. В процессе этого взаимодействия человек формиру­ется, раскрывается и проявляет себя как личность. Ведущую роль в формировании играют социальные обстоятельства, к чис­лу которых относятся, прежде всего:

Микросоциосреда - общественный строй, государствен­ное устройство, уровень развития общества и его возможности для обеспечения и деятельности людей, особенности идеологического и другого взаимодействия на них средств мас­совой социально политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, роль страны в систем международных (Микросоциосреда это среда непосредственного кон­тактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, трудовой коллектив и другие взаимосвязи че­ловека с социальной средой.

Воспитание специально организованный процесс фор­мирования и развития человека, прежде всего его духовной сфе­ры. Выделяют воспитание: семейное, в ДОУ, школьное, вузов­ское, производственное, трудовое, нравственное и др.

Деятельность. В процессе деятельности человек овладе­вает социальным опытом, развивает свой творческий и физиче­ский потенциал, волю, характер, умения и навыки.

Социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, и, прежде всего общение с другими людьми.

На развитие человека оказывает влияние и искусственная среда обитания, современная техника, технологии ее производ­ства и эксплуатации.

Формирование личности - это сложный противоречивый процесс, который включает процесс роста, созревания организ­ма, стихийные влияния, целеустремленное, организованное воспитание.

Личность ребенка, его физическое, психическое и соци­альное развитие начинает формироваться еще в детстве под вли­янием внешних и внутренних, социальных и природных, управ­ляемых и неуправляемых факторов.

Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и Проявляется воспитание. Воспитание - процесс целенаправлен­ного формирования личности. Это специально организован­ное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитате­лей и воспитанников, у которых конечная цель - формирование личности.

Формирование личности идет в процессе социализации - усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов пове­дения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществен­ного бытия (по сути, весьма противоречивого), так и под влия­нием социально контролируемых в процессе воспитания условий.

Процесс результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности.

Точки зрения психологов на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся.

Э. Эриксон разработал концепцию и периодизацию развития личности через восемь психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:

- Кризис доверия — недоверия (в течение первого года жизни).

- Автономия в противоположность сомнениям и стыду (2-3 года).

- Появление инициативности в противоречие чувству вины (от 3 до 6 лет).

- Трудолюбие в противоположность комплексу неполно­ценности (от 7 до 12 лет).

- Личностное самоопределение в противоположность I индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет)

- Интимность и общительность в противовес личной психологической изолированности (около 20 лет).

К 7. Забота о воспитании нового поколения в против ложность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в против ложность отчаянию (старше 60 лет).

Лекция № 5 Тема «Психические свойства»

1. Темперамент и характер

2. природа человеческих способностей

3. Эмоциально- волевая сфера личности

4. потребности мотивы поведения

Темпераментом называют совокупность свойств характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека их силу скорость возникновение прекращение и изменение

Физиолог Павлов на основе своего учения о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделил три свойства системы: силу уравновешенность подвижность которые соответствуют четырем типам темперамента

1. Сангвиник сильный уравновешенный подвижный

2. Холерик сильный неуравновешенный подвижный

3. Флегматик сильный уравновешенный инертный

4. Меланхолик слабый неуравновешенный медлителен

Характер - это совокупность устойчивых индивидуаль­ных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индиви­да способы поведения.

Характер человека проявляется:

- в том. как он относиться к другим людям: родным, близким, При взаимодействии с другими людьми выступают такие черты как: неуживчивость, покладистость, ми­ролюбие или склонность к спорам;

- в отношении человека к самому себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или неуверенность в своих сапах;

- в отношении человека к делу: добросовестность, ответ­ственность, энтузиазм;

- в отношении к вещам (как к общественной собственно­сти, так и к своим вещам).

Некоторые черты характера, которые являются устойчи­выми в течение всей жизни человека, обнаруживаются у детей раннего возраста. Следовательно, истоки характера и признаки его стабилизации нужно искать в самом начале жизни.

Способности - это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение. Закрепление и эффективное использование на практике (Б.М. Теплов).

Классификации способностей:

Природные (естественные) - в основе своей биологиче­ски обусловленные (такие элементарные как восприятие, мыш­ление, способность к элементарным коммуникациям), они свя­заны с врожденными задатками, но не тождественны им. Они формируются на их основе, при наличии элементарного жиз­ненного опыта, через механизмы на учения типа условно ре­флекторных связей;

Общие способности. включают те, которыми определя­ются успехи человека в самых различных видах деятельности, например, умственные способности, развитая память, совер­шенная речь и т.д.;

Специальные способности. определяют успехи человека в специфических видах деятельности, например, музыкальные, художественные, технические, математические и др. Наличие у человека общих способностей не исключает развитие специаль­ных, и наоборот.

Уровни способностей:

- средние - подражательные, стереотипные способно­сти, на основе которых происходит исполнительская деятель­ность;

- одаренность - начала творчества в определенной сфе­ре деятельности;

- талант - творческая способность в одном ограничен­ном направлении;

- гениальность - синтез нескольких талантов.

Воля - это способность управлять своими действиями а соответствии с целями и мотивами деятельности, или умение преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

На личном уровне первичные волевые качества проявля­ются в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчи­вость выдержка. Существуют вторичные или производные, воле­вые качества — решительность, смелость, самообладание, уве­ренность. Обычно в жизни они появляются в сочетании с харак­тером. К третьей группе качеств (третичные волевые качества) относят качества, которые связаны с морально-ценностными критериями. Это ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. Так же можно отнести каче­ства, которые одновременно являются отношением человека к своей профессиональной трудовой деятельности: инициатив­ность и деловитость.

Основной функцией волевой регуляции поведения явля­ется повышение эффективности профессиональной деятельно­сти человека. Волевая регуляция необходима для того что, что­бы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать скон­центрированное на нем внимание.

Наблюдения за слабовольными людьми показывают, что они не умеют правильно организовывать» ни работу, ни отдых. Волевой человек, разумно организуя свою деятельность, не торопясь, выполняет намеченное, поведение его характеризуется собранностью и целеустремленностью.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения челове­ка к миру и людям, процесс и результаты его практической дея­тельности.¹

Чувства — это переживаемые в различной форме внут­ренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, он познает или делает.

Общепринятой классификацией видов чувств, психология не располагает. Принято выделять следующие в иды:

- нравственны (моральные) чувства своим содержанием имеют отношение человека к человеку, обществу. К ним относятся: любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность, преданность, а так же противоположные - безнравственные чув­ства (аморальные): жадность, эгоизм, жестокость, злорадство, надменность, себялюбие и т.п.;

- интеллектуальные чувства выражают и отражают от­ношение личности к процессу познания. К ним относят: интерес, удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, лю­бовь к истине и т.п.;

- эстетические чувства отражают и выражают отноше­ние субъекта к различным фактам жизни их отображению в ис­кусстве как к чему-то прекрасному или безобразному, трагиче­скому или комическому, возвышенному или пошлому, возвы­шенному или грубому.

Многие психологи придерживаются мнения, что суще­ствуют только три основные эмоции: гнев, страх и радость. Они считают, что все остальные эмоции являются вариантами одной из этих трех эмоций или их сочетаниями. Например, ненависть, ярость и враждебность являются формами гнева. В основе рев­ности и вины лежит страх. Любовь и счастье - это чувства свя­занные с радостью. Скорбь, скорее всего, является сочетанием страха и гнева.

Гнев - это довольно неприятная эмоция, ее причиной обычно является фрустрация, связанная с ситуацией неподвластной нашему контролю.

Радость, несомненно, является самой приятной из трех основных эмоций, труднее всего дать научное определение. Ра­дость можно примерно описать как активную положительную эмоцию, выражающуюся в хорошем настроении и ощущение удовольствия.

Страх связан с ощущением опасности. Страх - отрица­тельное эмоциональное состояние. Появляющиеся при получе­нии субъектом информации о возможном ущербе для его жиз­ненного благополучия, о реальной или воображаемой опасносности ему грозящей.

Фрустрация - эмоциональное тяжелое переживание че­ловеком совей неудачи. Сопровождающиеся чувством безыс­ходности, крушения надежд в достижении определенной желае­мой цели.

Курт Левин выделил три типа внутренних конфликта, связанных с достижением цели. Каждый из трех типов внутренних кон­фликтов приводит к фрустрации.

Конфликт равнозначных положительных возможностей, ситуация «буриданов осёл».² Конфликт, возникающий при необходимости выбора в пользу одной из двух одинаково при­влекательных перспектив. Из трех типов конфликтов этот при­водит к самой слабой фрустрации.

Конфликт равнозначных отрицательных возможностей, "Из двух зол..". Конфликт, возникающий при вынужденном выборе в пользу одной из двух одинаково нежелательных пер­спектив. Этот тип конфликта приводит к самой сильной фруст­рации.

Конфликт положительно-отрицательных возможно­стей или «проблема выбора». Конфликт, возникающий из-за необходимости принятия не только положительных, но и отри­цательных аспектов одной и той же перспективы. Этот тип кон­фликта возникает чаще всего и приводит к средней фрустрации.

Со страхом связанна эмоция боязни. Боязнь — состояние ожидания опасности и подготовка к ней.

Выделим и дадим характеристику следующим эмоцио­нальным состояниям³.

Настроение - эмоциональное состояние человека сажан­ное со слабо выраженными положительными или отрицатель­ными эмоциями и существующие, в течение длительного вре­мени.

Аффект — особо выраженное эмоциональное состояние, сопровождаемое видимыми физическими изменениями, часта необратимыми, в поведении человека, который их испытывает.

Страсть — сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентриро­ванных вокруг определенного вида деятельности или предмета.

Стресс - состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегружу.

Дистресс - отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека, вплоть до ее полного разрушения.

Мотивацию, таким образом, можно определить как сово­купность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Бессознательная мотивация - это чувства и потребности, неосознаваемые человеком, но, тем не менее, влияющие на его поведение. Бывает, что человек ловит себя на мысли, что, например, бесцельно слоняется по комнате, или садиться за руль, не имея при себе ключей. Последователи 3. Фрейда считают, что многие человеческие поступки мотиви­руются бессознательно, т.е. большинство людей часто не осо­знают истинные причины тех или иных поступков. что они специально выходят пораньше, но все равно не успева- ют к назначенному сроку. Фрейдисты объяснили бы такую склонность к опозданиям наличием бессознательной мотивации например, бессознательным желанием привлечь к себе внима­ ние, явившись позже всех.

Случается и наоборот, что человек довольно легко _и быстро находит причины, объясняющие его поступки. Так, например, усердную работу специалист сферы общественного питания может объяснить желанием получить повышение по службе или желанием заслужить высокую награду. В этом случае говорят о сознательной мотивации.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, ор­ганизованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотивация - это процесс стимулирования самого себя и других на деятельность, направленную на достижение инди­видуальных и общих целей организации⁴.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежи самому субъекту поведения, является его устойчивым личност­ным свойством, изнутри побуждающим к совершению опреде­ленных действий.

Мотив - устойчивая осознаваемая причина, потребность человека в различных видах деятельности или поведения. Моти­вировка - объяснение своих поступков⁵.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной являет­ся понятие потребности.

Потребность - состояние нужды организма в чем-то, не всегда осознаваемом.

Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности. Потреб­ность активизирует организм, стимулирует его поведение.

Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способы удовлетворения. Дополнительной, является предметное состояние потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной куль­туры, с помощью которых данная потребность может быть удо­влетворена.

Оказалось, что личностям, достигшим уровня самоактуа­лизации, присущи следующие качества:

- честность и бескорыстие. Они способны на объектив­ность и альтруизм;

- креативность. Люди ведут себя естественно и непосред­ственно, им нравятся нестандартные решения;

- терпимость. Они полностью принимают самих себя и готовы принять других такими, какие они есть;

- жизнелюбие. Они обладают способностью полностью погружаться в какую-либо деятельность и радоваться даже са­мым простым вещам;

- чувство юмора. Они умеют ценить юмор, их легко рас­смешить;

- чуткость. Они испытывают глубокую симпатию и со­чувствие к другим людям.

По мнению А. Маслоу, в нашем мире очень мало людей, которым действительно удалось полностью раскрыть и реализо­вать свой потенциал. Он обследовал около трех тысяч студентов и только об одном из них смог сказать.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие - цель.

Цель - конечный, предполагаемый результат фрагмента поведения.

Рассмотренные мотивационные образования: мотивы, по­требности и цели - являются основными составляющими моти­вационной сферы человека. Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценить по следующим пара­метрам:

- широта - качественное разнообразие мотивационных факторов;

- гибкость подвижность связей, существующих между мотивационными факторами;

- иерархизированность - характеристика строения кон­кретных уровней организации мотивационной сферы.

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побуди­телей человеческого поведения, рассматриваются такие мотива­ционные состояния как: желания и намерения, ценности, интересы, задачи. Желание и намерение - сиюминутно возникающие ] и довольно часто сменяющие друг друга посредственные, внутренние побудители поведения, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия. Ценности можно определить как устойчивые предпочтения, в отношении. Интересом называют особое. мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной актуаль­ной в данный момент времени потребностью. Задача как част­ный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, ко­торое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

Тема " Межличностные отношении"

1)Общение

2)Группа

Общение - процесс установления и развития контакте» между людьми. порождаемый потребностями в современной де­ятельности не включающий в себя обмен информацией, выработ­ку единой стратегии и понимание другого человека.

В социальной психологии выделяют три вида межлич­ностного общения:

- Императивное общение - авторитарная форма взаимо­действия с партнером с целью достижения контроля над его по­ведением. установками и мыслями, принуждение его к опреде­ленным действиям или решениям. Этот вид общения эффекти­вен в таких сферах как военно-уставные отношения, экстре­мальных условиях, работе при чрезвычайных ситуациях. Приме­нительно к сфере общественного питания такое общение может использоваться в отношениях «начальник-подчиненный», при выполнении срочного заказа и т.п.

- Манипулятивное общение — форма межличностного общения, при которой воздействие на партнера по общению с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно. Сферой такого общения является бизнес и деловые отношения.

- Диалогическое общение - равноправное взаимодей­ствие, имеющее целью взаимное познание партнеров по общению.

Существует несколько функций общения:

- инструментальная функция — характеризует общение как социальный механизм управления, позволяющий получить и передать информацию, необходимую для осуществления какого- то действия, принятого решения, коммуникативного намерения;

- интегративная функция - используется как средство объединения деловых партнеров, специалистов и исполнителей для совместного коммуникативного процесса: решения задач, генерирования идей, выработки совместного договора и пр.

- функция самовыражения - позволяет самовыразиться и самоутвердиться, продемонстрировать личностный интеллекту­альный психологический потенциал;

- трансляционная функция - служит для передачи кон­кретных способов деятельности, оценок, мнений, суждений и пр.;

- функция социального контроля - для регламентации проведения и деятельности, а в некоторых случаях (например, когда речь идет о коммерческой тайне) и речевых акций участ­ников делового взаимодействия;

- функция социализации ~ развитие навыков культуры де­лового общения, делового этикета;

- экспрессивная функция - с помощью этой функции дело­вые партнеры стремятся выразить и понять эмоциональные пе­реживания друг друга, чаще выражающиеся через невербальные средства.

К определению функций общения можно подойти по- разному. Существует и другая классификация функций общения, согласно которой выделяют:

- коммуникативную функцию - обмен информацией;

- интерактивную функцию I взаимодействие;

- перцептивнаую функцию - восприятие.

В некоторых учебных изданиях данные функции рас­сматриваются как основные стороны общения.

Общение возможно лишь при помощи знаковых систем. Различают вербальные средства общения (когда в качестве зна­ковых систем используется устная и письменная речь) и невер­бальные средства общения, когда применяются неречевые сред­ства общения.

- Вербальная коммуникация использует в качестве знако­вой систем человеческую речь, естественный звуковой язык. Язык это система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения са­мосознания личности.

Знак это любой материальный объект (предмет, явле­ние, событие), который выступает в качестве указания и обозна­чения и используется для приобретения, хранения, переработки и передачи информации. Так слово «стол» - это знак. Все знака данного языка (например, русского) образуют систему знаков: слова «стол», «стул», «диван» и т.д. объединены общим пред­ставлением о мебели.

В вербальном общении обычно применяются два вариан­та речи: устная и письменная.

Устная речь - ситуативная речь, протекает в меняющих­ся условиях. Бывает монологической и диалогической. Моноло­гическая речь - высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с ее учетом. Она предъявляет более вы­сокие требования к говорящему, к его манере говорить, интона­ции, акцентированию основной мысли. Диалогическая речь - это эмоционально-экспрессивная речь, в которой активны все ее 'участники.

Письменная речь - обращение к отсутствующему или не­известному собеседнику. Это та речь, которой обучают в школе и которую привыкли считать признаком образованности челове­ка. Основной материальной единицей письменной речи является буква, устной - звук (фонема).

Невербальные средства общения нужны для того, что бы регулировать течение процесса общения, создавать психологи­ческий контакт между партнерами; обогащать значения, переда­ваемые слова; выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

К ним относятся следующие средства общения:

Визуальные:

- кинесика - движение рук, ног, головы, туловища;

- направление взгляда и визуальный контакт;

- выражение глаз;

выражение лица

- поза (в частности локализация смены поз относительно текста);

- кожные реакции (покраснение, появление пота);

- дистанция (расстояние до собеседника, угол поворота к нему, персональное пространство);

- вспомогательные средства общения, в том числе осо­бенности телосложения (половые, возрастные) и средства их преобразования (одежда, косметика, очки, украшения, татуиров­ки, усы, борода, сигареты и т.п.).

- Акустические (звуковые);

- паралингвистические, т.е. связанные с речью (интона­ция, громкость, тембр, тон, ритм, высота звука, речевые паузы и их локализация в тексте);

- экстралингвистические. Т.е. не связанные с речью (смех, плачь, кашель, вздохи, скрежет зубов, «шмыганье» носом и тл.);

- Тактильно-кинестетические (связанные с прикоснове­нием):

- физическое воздействие (ведение слепого за руку, кон­тактный танец и др.);

- такесика (пожатие руки, хлопанье по плечу).

- Ольфакторные:

- приятные и неприятные запахи окружающей среды;

- естественный и искусственный запахи человека.

Каждым человек обладает внутренним миром, который вопределенной степени скрыт от окружающих. Но даже самые замкнутые люди не способны жить изолированно. Человек ее может нормально развиваться без контактов с другими людьми. Без взаимодействия нет взаимопонимания, необходимого людям для совместной деятельности. Чем бы, не занимался человек, он не может обойтись без связи с другими людьми. В деятельности каждого человека происходит обмен информацией между люда- ми, передачи друг другу эмоциональных состояний, оказание разного рода воздействия и влияний друг на друга. Все это осуществляется в группах.

Группа - это два или более человек, которые постоянно работают вместе для достижения общих целей.

Малая группа - небольшое, относительно устойчивое объединение людей, имеющее общую цель, установившиеся де­ловые и личные отношения (семья, студенческая группа, спор­тивная команда и т.д.)

Вопрос о количественной характеристике малой группы вызывает споры. Однако большинство исследователей придер­живаются мнения, что малой считается группа от 2-3 до 20-30 чел. Если же речь идет о школьном классе или студенческой группе, то допускается нижний предел до 40 человек.

Существуют разные критерии классификации групп (табл. 1).

Признак классификации	Виды групп	Краткая характеристика
Размер группы	Большие Малые	Большие группы представлены государствами, нациями, пар­тиями, другими социальными общностями, выделяемым по профессиональным, образова­тельным, возрастным Малая группа представляет собой небольшое объединение людей занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях 1 друг с другом

Признак классификации	Виды групп	Краткая характеристика
Уровень развития	Высокоразвитые Слаборазвитые	Высокоразвитая —это группа, отличающаяся наличием единства целей и общих инте­ресов, высокоразвитой системой отношений, сплоченно­стью Слаборазвитая — это группа, | находящаяся на начальном | этапе своего существования
Реальность существования -	Реальные Условные	Реальные - действительно 1существующие объединения | людей, полностью отвечаю­щие определению малой;группы Условные - это группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной, малой группы(применяют в исследовательских целях)
IСтепень форма­лизации (прин­цип создания)	Формальные Неформальные	Формальная -имеет официальную, заданную из вне структуру Неформальная -это группа, которая образуется на основе личностных предпочтений

Признак классификации	Виды групп	Краткая характеристика
Характер вхож­дения индивида в группу	Референтные Нереферент­ные (индиф­ферентные)	Референтная - это группа людей, привлекательных для индивида и являющихся источником его индивидуаль­ных взглядов, суждений, по­ступков, норм и правил поведения. Нереферентная (индиффе­рентная), это те группы, ко­торые безразличны человеку, в которых он не находит для себя ничего интересного, цен­ного

Одни и те же члены группы могут занимать неодинако­вое положение. Для более точной характеристики места каждо­го человека в структуре внутригрупповых отношений психоло­гии пользуются понятиями:

I позиция - это официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений;

- статус - это реальная социально-психологическая харак­теристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Когда о студенте говорят, что он занимает определенную по­зицию, то этим подчеркивается его официальное, должностное поло­жение в группе (председатель совета, староста и т.п.) Если говорят, что он имеет высокий статус, то это подразумевает, что студент поль­зуется признанием и авторитета среди своих товарищей, вызывает доверие к себе и способен оказать существенное психологическое влияние на остальных членов группы.

- внутренняя установка — это личное, субъективное вос­приятие человеком своего собственного статуса, то, как он оцени­вает свой авторитет и степень влияния на остальных членов группы;

- роль - это понятие характеризует положение индивида в группе. Роль может определяться официальной должностью, мо­жет избираться самим членом группы (роль лидера, шута).

От того, как распределяются роли, и каковы статусы от­дельных участников группы, зависит общий психологический климат, настрой и самочувствие отдельных членов группы, в ко­нечном счете, успех совместной деятельности и само суще­ствование группы как таковой.

Во главе группы стоит лидер - организатор групповой дея­тельности, носитель групповых норм. В деятельности авторитар­ного лидера преобладает личная активность, энергия, подавление инициативы других. При авторитарном лидере групповое единство устанавливается на основе подчинения всех одному. Демо­кратический лидер не столь заметен, он способствует росту ак­тивности всех, обеспечивает ее единство на основе взаимного ува­жения и общего согласия. Либеральный лидер выступает как пол­номочный представитель данной группы при ее взаимодействии с другими группами, но внутри группы его влияния и полномочия незначительны.

Наибольшую сложность у новых специалистов вызывают усвоение групповых норм - принятие в группе правил поведения. Если человек хочет бьггь членом группы, он должен принимать и соблюдать ее нормы. Когда человек впервые оказывается в но­ вой для себя группе, то ему еще не известны ее нормы, от чет он не знает как себя вести. При этом он оценивает группу н пы­тается расшифровать ее нормы, т.к. группа принимает тех лю­ дей, которые следуют ее нормам и отвергают тех, кто не счита­ется с ними. Успешная профессиональная адаптация делает ра­ боту специалиста привлекательной, повышает шанс на более высокую оплату труда и профессиональный рост, создает пред­ посылки для самоактуализации специалиста.

Межгрупповое взаимодействие — процесс непосред­ственного или опосредованного взаимодействия множественных субъектов (объектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и своеобразный характер отношений.

Выделяют несколько типов взаимодействия, наиболее распространенным является их деление по результативной направленности:

- Кооперация - это такое взаимодействие, при котором его субъекты достигают взаимного соглашения о преследуемых целях и стремятся не нарушать его пока совпадают их интересы.

- Конкуренция - это взаимодействие, характеризующие­ся достижением индивидуальных или групповых целей и инте­ресов в условиях противоборства между людьми.

В обоих случаях как тип взаимодействия (сотрудничество или соперничество), так и степень выраженности этого взаимо­действия (успешное или менее успешное) определяет характер межличностных взаимоотношений между людьми.

В процессе осуществления этих типов взаимодействия проявляются следующие ведущие стратегии поведения во взаи­модействии:

- сотрудничество, направленное на полное удовлетворе­ние потребностей обеих сторон;

- противодействие, предполагающее ориентацию на свои цели, без учета целей партнеров по общению;

- компромисс, реализующийся в частном достижении це­лей партнеров ради условного равенства;

- уступчивость, предполагающая жертву собственных интересов для достижения целей партнера (альтруизм);

- избегание, уход от контакта, потеря собственных целей для исключения выигрыша другого.

В своем развитии взаимодействие проходит несколько уровней:

- на начальном уровне взаимодействие представляет со- бой простейшие первичные контакты людей, с целью обмен.

информацией и общения, которое может и не получить всесто­роннего развития. Большую роль во взаимодействии на началь­ном этапе играет эффект конгруэнции. Конгруэнция - это под­тверждение взаимных и ролевых ожиданий, полное взаимопо­нимание, созвучность переживаний участников контакта. Пред­полагает рассогласование в узловых моментах линий поведения участников контакта, следствием чего является снятие напряже­ния, возникновение доверия и симпатии на подсознательном уровне;

- на среднем уровне развития процесс взаимодействия людей получил название продуктивной совместной деятельно­сти. Здесь развивается сотрудничество. Различают три модели организации совместной деятельности:

- каждый участник делает свою часть общей работы независимо от другого;

- общая задача выполняется последовательно каждым участником;

- имеет место одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Вместе с тем, общие устремления людей мохуг привести к столкновениям в процессе согласования позиций. В случае со­гласия партнеров происходит вовлечение в совместную деятель­ность, где происходит распределение ролей и функций.

- высшим уровнем взаимодействия выступает эффек­тивная совместная деятельность людей, сопровождающаяся взаимопониманием. Для этого необходимо взаимосодействие.

В ходе взаимодействия люди всегда первоначально вос­принимают и оценивают друг друга. Социальная перцепция (со­циальное восприятие) - процесс восприятия и оценки людьми друг друга. Процесс социальной перцепции представляет собой деятельность его субъекта (наблюдателя) по оценке внешнего облика, психологических особенностей, действий н поступков наблюдаемого лица, в результате которой у него складывается конкретное отношение к наблюдаемому и формируются представлении о возможном поведении конкретных лю­дей и групп.

На восприятие людей большое влияние про­цесс стериотииизации, Под социальным стереотипом понимают устойчивый образ или представление, о каких-либо явлениях, людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.

-

Задание № 1

Задание №2

А) Сангвиник

Б) Меланхолик

В)Флегматик

Г) Сангвиник

Д) Меланхолик

Е) Флегматик

Ж) Холерик

З) Меланхолик

И) Флегматик

К) Холерик

Л) Меланхолик

Задание № 3

А) Флегматик

Б) Холерик

В)Меланхолик

Г) Сангвиник

Задание № 4

1. ДА

2. НЕТ

3. НЕТ

4. НЕТ

5. НЕТ

6. НЕТ

7. ДА

8. ДА

9. НЕТ

10. ДА

11. ДА

12. ДА

13. ДА

14. НЕТ

15. ДА

16. НЕТ

17. НЕТ

18. ДА

19. НЕТ

20. НЕТ

21. ДА

22. ДА

23. НЕТ

24. НЕТ

25. НЕТ

26. ДА

27. НЕТ

28. НЕТ

29. НЕТ

30. ДА

31. ДА

32. НЕТ

33. ДА

34. НЕТ

35. НЕТ

36. ДА

37. НЕТ

38. ДА

39. ДА

40. ДА

41. НЕТ

42. НЕТ

43. НЕТ

44. НЕТ

45. НЕТ

46. НЕТ

47. ДА

48. ДА

49. НЕТ

50. ДА

51. НЕТ

52. НЕТ

53. НЕТ

54. НЕТ

55. НЕТ

56. ДА

57. НЕТ

опросник

да

незнаю

да

да

да

незнаю

да

незнаю

да

да

да

нет

незнаю

нет

нет 20

1в

2г

3д

4з

5и

6е-а

7а-е

8б

9ж

10н

11л

12м

13к

задание № 17

а)раздражение

б)счастье

в)радость

г)радость

д)печаль

е) страх

ж) гнев

з) радость

и) радость

интеллектуальные	моральные	Эстетические
интерес, удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, лю­бовь к истине	любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность, преданность, чувство долга, грусть	- прекрасному или безобразному, трагиче­скому или комическому, возвышенному или пошлому, возвы­шенному или грубому.

задание № 19

а) Прямое выражение гнева- накричать на преподавателя кинуть работу об стену хлопнуть дверью уходя из кабинета

б) косвенное выражение гнева- выйдя из кабинета накричать на первого попавшегося сломать что-нибудь

в)сдерживание гнева- посчитать про себя до десяти посмотреть в окно вдаль постараться расслабиться

Дата добавления: 2015-07-20