Психологические особенности детей младшего школьного возраста как личностный фактор, способствующий возникновению экстремальных ситуаций

Как уже отмечалось, специфической особенностью многих экстремальных ситуаций является то, что чаще всего в их возникновении прямым или косвенным образом участвует сам человек. Любая экстремальная ситуация содержит в себе особое соотношение личностных и ситуационных переменных. Нередко личностным фактором, способствующим возникновению экстремальных ситуаций в жизни детей, являются их возрастные психологические особенности. Рассмотрим основные из них.

Младший школьный возраст занимает период от 6,5 до 11 лет. Ребенок в этом возрасте приобретает новый социальный статус, становится более самостоятельным, у него формируется внутренняя позиция школьника. Меняется весь уклад детской жизни – ученик впервые без родителей начинает перемещаться по городу, в его портфеле появляются дорогие вещи: мобильный телефон, деньги на питание, там же хранятся ключи от квартиры. Ребенок думает, что он уже большой, взрослый. Однако этот период недаром все еще относится к эпохе детства.

На основе анализа работ ряда психологов, характеризующих психологические особенности развития младшего школьника [9; 13; 14; 15; 16; 17], можно говорить о том, что в этом возрасте ребенок сохраняет много детских качеств, среди них – доверчивость, легкомыслие, наивность, беспечность, детская непосредственность, впечатлительность, эмоциональность, внушаемость (податливость), импульсивность, непроизвольность. Например, дети, идя из школы, побросали портфели в сквере на лавку, сами заигрались. Прохожий позаимствовал из портфелей ключи, деньги, мобильные телефоны.

В младшем школьном возрасте велика роль детского любопытства, которое является одной из присущих человеку биологических потребностей. Например, Том Сойер и Гекльберрифин решили обследовать пещеру и заблудились в ней.

Поведение младших школьников отличается активностью, подвижностью, непоседливостью. Потребность в двигательной активности является нормальной биологической потребностью любого здорового организма. Однако в совокупности с неуклюжестью, нерасторопностью, невнимательностью, неосторожностью такое поведение может в любое мгновение спровоцировать возникновение экстремальной ситуации. Например, дети гонялись друг за другом на перемене, врезались в шкаф, на котором стоял пустой аквариум. Он упал на них, разбился.

Младший школьник не всегда четко осознает последствия некоторых своих поступков, т.к. у него недостаточно развито сознание; не умеет адекватно оценить свои силы в тех или иных ситуациях, т.к. самооценка в большинстве случаев завышена, не сформирована рефлексия, внутренний план действий, анализ, синтез и другие операции мышления. Рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале. Например, ребенок далеко заплыл, и у него кончились силы, чтобы доплыть обратно.

По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления – сильный отвлекающий фактор. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью. Интерес к какому-либо содержанию обычно связан с новизной предмета, сменой конкретных видов деятельности, наглядной стороной и игровыми элементами. Например, дети с учителем пошли на экскурсию. Во время одной из остановок для осмотра объекта и рассказа учителя, ребенок отвлекся на проходившую мимо кошку, занялся ею; когда очнулся – их класса уже рядом не было.

Память младших школьников также еще невелика по объему, преобладает непроизвольная память, не сформированы мнемические приемы. Увлекшись чем-то, ребенок может забыть о важных делах. Например, первоклассник, придя из школы, налил до краев чайник, поставил на огонь и заигрался в другой комнате, забыл про него. Чайник закипел, залил газовую конфорку.

Часто ситуации принимают экстремальный характер по причине неуравновешенности нервной системы детей. Многие младшие школьники легко возбудимы, часто плачут, склонны к немотивированным поступкам. Для младших школьников характерна импульсивность, слабая саморегуляция своих эмоций и действий. Это выражается в непроизвольных реакциях на возникшую ситуацию в виде неожиданных даже для самого ребенка поступков, обиды и т.д. Например, ребенок обиделся на родителей, ушел из дома, заблудился.

Н. А. Чипеева указывает, что эмоциональное поведение младших школьников объясняется с физиологической точки зрения недостаточной зрелостью коры головного мозга по отношению к подкорковым структурам, постепенное созревание которой способствует нарастанию сдержанности в проявлении эмоций, контролируемости и осмысленности поведения, а также процессами в сфере интеллектуального развития, когда еще только происходит формирование абстрактно-логических форм мышления и ребенку сложно критически оценить свои собственные действия и действия окружающих людей [15; 16].

Учащийся начальных классов начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как внутренне, хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Например, ребенка из обеспеченной семьи несколько раз подряд в темном переулке встречает компания агрессивных подростков и отнимает дорогие вещи (мобильник, куртку, деньги). Ученик скрывает эту ситуацию от родителей, каждый раз находя разные причины: потерял куртку, забыл, куда положил, отдал товарищу на время и т.д.

В младшем школьном возрасте меняется социальная ситуация развития, в т. ч. и с позиции безопасности жизнедеятельности ребенка. Если в дошкольном возрасте он находился под постоянным присмотром воспитателей и родителей, которые оберегали его от разных опасностей, то теперь ему нередко приходится оставаться дома одному (пока родители на работе), ходить самостоятельно в школу и из нее, посещать в вечернее время кружки и секции. Следовательно, у первоклассника возрастает вероятность встречи с угрожающими для жизни обстоятельствами.

Воздействие социальных рисков на младшего школьника усиливается не только в связи с увеличением масштабов его деятельности, но и такими внутренними факторами риска, как стремление к аутодеструктивному поведению, потребность в удовлетворении исследовательских инстинктов, когда наиболее привлекательными становятся социально опасные места (свалки, подвалы, сараи, чердаки и т.п.).

Одним из проявлений детских качеств в младшем школьном возрасте является сохраняющийся у ребенка взгляд на взрослого снизу вверх. Для младших школьников свойственна потребность в защите со стороны взрослых. Однако привитые им в детстве правила и нормы поведения иногда могут сыграть злую шутку.

В младшем школьном возрасте ребенок доверяет взрослым. Его приучили к тому, что взрослых нужно слушаться. Ребенок доверчив, неосмотрителен, легковерен, легко внушаем. Преступники в своих противоправных действиях пользуются именно этими особенностями младших школьников, обещая прокатить их на машине, угостить конфетой, показать компьютерную игру, снять в кино и т.п. К сожалению, многие дети соглашаются на эти уловки, так как искренне рады яркой игрушке, красочной книжке и не подозревают об опасности.

Наличие высокого авторитета взрослого ставит ребенка в заведомо зависимое положение в отношениях с недобропорядочным взрослым и обусловливает проявление в детском поведении таких качеств, как соглашательство, подчинение. Младший школьник не может сказать «нет» взрослому, не может ему противостоять по силе, не различает, где перед ним хитрый мошенник. Чаще становится жертвой самый послушный и положительный ребенок, т.к. склонен доверять взрослому в максимальной степени: «Дядя умный, ему виднее». На стремлении ребенка быть хорошим нередко играют разнообразные мошенники, продавцы и мужчины, изрекающие при расставании: «Ну, ты же умный мальчик/девочка, ты сама все понимаешь…» – и дети ничего не рассказывают родителям о произошедшем. В связи с этим детей, наряду с инвалидами, женщинами и престарелыми, относят к виктимным людям, т.к. они воспринимаются преступниками как легкие жертвы. Психологические особенности поведения мошенников и их потенциальных жертв изучаются специальной наукой – виктимологией.

Ребенок не знает, как быть в ситуациях, когда, например, незнакомый мужчина/женщина на улице предлагает ему конфету; в дверь звонят незнакомые люди и предлагают что-либо купить/передать маме; незнакомая тетя/дядя предлагает покататься на машине и пр., взрослые мальчишки настойчиво предлагают закурить/выпить и т.д.; воры/наркодельцы просят ребенка отвлечь продавца/что-то взять, принести и т.д. Такие ситуации образуют отдельную подгруппу среди социогенных и психогенных экстремальных, возникающих от умышленных действий других лиц, направленных на причинение вреда ребенку. Это – обман, психологические давление/издевательство, приобщение к наркотикам, завладение имуществом, причинение физического вреда, втягивание в спор и др.

На первый план для младшего школьника выходит личность учителя – именно его мнение становится для ребенка главным, определяющим отношение ученика к окружающим людям и действительности в целом. Взаимодействие младшего школьника с педагогом в данном возрасте происходит на фоне ярко выраженной потребности ребенка быть рядом с учителем, желания быть замеченным, понравиться, порадовать успехами в любых областях, рассказать обо всем. В любой стрессогенной ситуации младший школьник устремляет свой взор в сторону педагога и ждет от него помощи и поддержки, ведь учитель в его глазах – главный авторитет, мнение которого единственно правильное. Тем сильнее бывает потрясение ребенка, если его ожидания не оправдываются, и он остается со своими проблемами и переживаниями один на один. Еще хуже, когда вместо помощи от учителя ребенок получает противоположное.

Ведущей и значимой в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Цепь неудач в учебе, переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства собственной неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия, безнадежности – это личностные переменные (условия) для возникновения экстремальных ситуаций. Когда дети, внешне или внутренне высоко мотивированные к учению, не могут позволить себе защититься от чрезмерной для них нагрузки на поведенческом уровне, то они работают в режиме сверхнапряжения, и расплата за такую работу неизбежно рано или поздно наступает в виде «срыва», «сбоя» на уровне одной или нескольких слабых систем организма – это экстремальные ситуации, опасные для здоровья и жизни ребенка.

На исходный уровень притязаний ребенка (то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях) влияют и родители. И если в этих двух сферах наблюдаются только негативные тенденции, то они могут повлечь за собой экстремальную ситуацию. Например, «Мама хотела сделать на меня аборт, но у нее не получилось, и я все-таки родилась», – сказала о себе 11-летняя посетительница психологической консультации. Девочка приняла на себя множество несчастий, редко выпадающих на долю одного человека, и трагически погибла, когда ей еще не исполнилось 14 лет.

С целью изучения способов реагирования учащихся на возможную экстремальную ситуацию А. С. Миняевым было проведено обследование детей с помощью проективной методики «Человек под дождем». Сначала школьникам предлагалось нарисовать просто человека, а затем человека под дождем. Дождь в данном случае выступал символом экстремальной ситуации. По результатам проективной методики были выявлены три группы школьников, каждая из которых характеризовалась особой спецификой индивидуального реагирования учащихся на возможную экстремальную ситуацию: в первую группу вошли дети, способные противостоять возможной угрозе самостоятельно без посторонней помощи; во вторую группу были отнесены ученики, способные противостоять возможной угрозе в коллективе единомышленников; в третью группу попали школьники, не способные противостоять возможной угрозе. Далее уточнялись индивидуальные особенности детей, определяющие способность (или неспособность) ребенка противостоять экстремальным условиям [4; 5].

В работе Н. А. Чипеевой было выявлено, что на характер реакции ребенка в экстремальной ситуации влияет его темперамент, который определяет особенности динамики психической деятельности и поведения. К таким особенностям относятся, например, скоростные возможности реагирования на сигналы опасности. Педагогу необходимо знать особенности темперамента своих воспитанников и учитывать их при формировании готовности к самосохранительному поведению. У меланхоликов надо поддерживать уверенность в себе, своих силах, а его чувствительность позволит ему заметить даже слабые сигналы опасности. При работе с быстрыми и порывистыми холериками следует сделать акцент на развитии внимательности, ocторожности, уравновешенности [15; 16].

Индивидуальные черты характера младшего школьника также оказывают значительное воздействие на выбор стратегии поведения. Уверенный, смелый, бойкий ребенок, умеющий отстаивать свою позицию в жизни, быстрее и с наименьшим ущербом для себя сумеет coриентироваться в экстремальной ситуации, чем робкий, застенчивый, боязливый, который и в обычных жизненных ситуациях испытывает страх, тревогу, волнение и не готов сопротивляться.

Кроме этого, следует учитывать, что начало школьной жизни сопровождается кризисом семи лет со всеми присущими ему проявлениями. Кризисными проявлениями дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. Все эти качества, в совокупности с наивностью, отсутствием необходимых знаний и жизненного опыта, нередко становятся предпосылками и условиями возникновения экстремальных ситуаций.

Изменения, произошедшие в нашем обществе, наложили свой отпечаток на личностные качества младшего школьника. Кроме перечисленных особенностей, присущих ему как представителю среднего детства, он приобрел черты и качества, отличающие его от ребенка начала 1990-х годов XX в. (излишняя прагматичность, расчетливость, агрессивность, нетерпимость), которые могут явиться предпосылкой деструктивного поведения, когда ученик не задумывается о своей безопасности и сам становится опасным для других. Сегодня, отмечает Н. А. Чипеева, растет количество детей, которые ничего не боятся, могут, не задумываясь или плохо управляя собой, выполнять несуразные действия, испытывают необходимость в определенной дозе страха [15; 16]. Также происходят изменения в сфере ценностного сознания учащихся в сторону значительного перевеса важности материальной составляющей в жизни. Ценностью для младших школьников оказывается, прежде всего, материальное благосостояние.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что возрастно-психологические особенности младшего школьника являются личностным фактором, который может являться одной из причин возникновения экстремальной ситуации.

Дата добавления: 2015-07-20