Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности

Динамические черты выступают не только во внешней ма­нере поведения, не только в движениях — они дают себя знать и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работо­способности. Естественно, особенности темперамента сказыва­ются в учебных занятиях и в труде.

Главное, нужно иметь в виду, что различия по темперамен­там — это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Каждый темперамент имеет и положительную, и отрицательную стороны. Конкретное пред­ставление об этом дают результаты изучения значения для дея­тельности отдельных свойств типа нервной системы и соответ­ствующих им черт темперамента.

Очень показательно, что слабость типа, как установили специальные исследования, выража­ет не только недостаток силы возбудительного и тормозного процессов, но и связанную с этим высокую чувствительность, реактивность. Это означает, что слабый тип нервной системы имеет свои особые достоинства. О своеобразии проявлений данного типа, о его возможностях можно судить по многим экспериментальным данным и жиз­ненным наблюдениям.

Проводились, например, такие опыты: группе учеников (у них предварительно определялась сила нервной системы) пред­лагалось решать простейшие арифметические примеры в те­чение, всего урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого за­дания выступили такие различия: ученики слабого типа, в от­личие от учеников сильного типа, на начальном этапе решали большее количество примеров (сказывалась присущая им по­вышенная отзывчивость на окружающее, повышенная реактив­ность), но зато они же быстрее уставали; а ученикам с черта­ми темперамента, обусловленными сильной нервной системой, требовалась “раскачка”, чтобы включиться в работу,ноони могли выполнять задание дольше, не снижая продуктив­ности.

В одном исследовании велись наблюдения за учебной рабо­той наиболее успешно занимающихся старшеклассников (у них же в лабораторных опытах определялась сила нервной системы). Оказалось, что среди этих учеников были предста­вители как сильного, так и слабого типов нервной системы.

Но выяснилось, что процесс учебных занятий протекал у них по-разному в зависимости от их темперамента. Так, если в са­мостоятельных занятиях ученика выделять три этапа — под­готовительный, исполнительный и контрольный, то обнаружи­валось, что сильные мало времени уделяли подготовитель­ным и контрольным действиям (например, исправления, до­бавления в сочинениях делались ими по преимуществу в ходе самой работы), тогда как слабых отличала продолжитель­ность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вноси­лось ими уже в дополнительное время — при самопроверке). Другое отличие: сильные достаточно длительно могли вы­полнять ряд заданий и поручений без специального планиро­вания и распределения во времени, тогда как слабые пред­почитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для заданий, полученных на длительный срок, старались заранее составить календарные планы на день, не­делю и т. д.По конечной же продуктивности, по общей испол­нительности нельзя было отдать предпочтение учащимся того или другого темперамента.

Установлено, что в некоторых видах монотонной работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют оп­ределенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сон­ливости, которая легко может возникать в таких условиях. Но в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными или устрашающими раздражителя­ми, лица слабого типа, именно из-за своих физиологических особенностей, могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.

Показательны данные психологических наблюдений в об­ласти спорта. Изучались на школьниках индивидуальные раз­личия в успехах, достигаемых в условиях тренировочных за­нятий на уроках, а затем — в условиях публичных выступле­ний. Оказалось, что ученики сильного типа нервной системы во время ответственных соревнований показывают более вы­сокие результаты, чем на тренировках, тогда как ученики сла­бого типа более успешно проявляют себя на тренировке, а во время соревнований их результаты ухудшаются, утрачивают свою стабильность. Это объясняется различиями между тем­пераментами по возбудимости, по нервной выносливости, по тому, как переживается состояние, вызываемое повышенной ответственностью, риском.

Таким образом, лица с более сильным типом нервной си­стемы лучше решают одни задачи, а с более слабым — другие. Часто к разрешению одной и той же задачи лица, различа­ющиеся по силе нервной системы, должны идти разными пу­тями.

Слабая выраженность собственно подвижности (малая скорость смены противоположных про­цессов), равно как и слабая выраженность ла­бильности (малая скорость возникновения и прекращения возбуждения и торможения), т. е. инертность нервных процессов, может иметь как отрицательное, так и положительное значение. Отрицательная сторона инертности— замедленность протекания нервных процессов, положитель­ная—длительность сохранения, устойчивость психических про­цессов. Соответствующие психологические различия обуслов­ливают прежде всего особенности хода деятельности, а неее эффективность.

Характерная в этом отношении картина обнаружилась при изучении различий между учениками (VII класс) с более подвижным и более инертным темпераментами при усвоении начальных трудовых умений. Оказалось, что если ценным ка­чеством подвижных был быстрый темп выполнения различных заданий, то отрицательным—некоторая ненадежность (про­пуски элементов задания из-за излишней стремительности вы­полнения). Задания, требующие медленных движений, выпол­нялись более успешно, равномерно и плавно инертными учащимися. Правда, у них происходили нежелательные за­держки с выполнением заданий, но зато их достоинством би­ла пунктуальность выполнения. Значительная их часть компенсировала свои относительно ограниченные скоростные возможности большим вниманием к объяснениям педагога и к чертежам.

Исследования, проводившиеся с целью ответить на вопрос, существует ли зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и ти­пом темперамента, показали, что лица с высо­ким уровнем умственных способностей могут об­ладать самым разным темпераментом, а лица, имеющие оди­наковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уров­ни умственных способностей. Особенности темперамента, ко­нечно же, сказываются и в собственно умственном труде: в та­ких характеристиках, как скорость, беглость умственных опе­раций, устойчивость и переключаемость внимания, динамика “втягивания” в работу, эмоциональная саморегуляция по ходу работы, та или иная степень нервного напряжения и утомляе­мости. Однако свойства темперамента, придавая своеобразие манере, стилю деятельности, не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамен­та обусловливают пути и способы работы, но не уровень до­стижений. В свою очередь, умственные возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента.

В качестве иллюстрации.приведем сравнительную характе­ристику старшеклассников, с медалью окончивших школу.

Арсений — неустанно деятельный, активный. Он обычно увлекается ра­ботой, переставая замечать окружающих. Он легко выполняет параллельно несколько дел; сложность и изменчивость обстоятельств не ослабляют его энергии. По-другому протекает умственная деятельность Павла. Выполнение уроков тянется долго; любые задания требуют у него подготовки и разду­мий. Каждое маленькое препятствие, непредвиденное обстоятельство дли­тельно задерживают на себе его внимание. Показательно, что Арсений, который, в отличие от Павла, всегда действует очень интенсивно, способен отдохнуть в короткий срок. Переход от школы до дома, непродолжительный разговор на постороннюю тему, а главное, перемена занятий достаточны, что­бы восстановить его силы. Павел же утомляется к концу учебного дня в школе, и ему нужно часа два относительного покоя, чтобы восстановить силы для умственной работы.

Характерное различие между юношами проявляется в их отношении к усвоению нового материала, и к повторению пройденного. Остановимся на этом: здесь выразительно выступает умственное своеобразие каждого из них. Арсений с огромным интересом слушает объяснение нового. Чтение учебной книги дает ему наибольшее удовлетворение, когда он читает книгу впервые; сама трудность усвоения нового доставляет ему удовольствие; новое приводит его в состояние бодрости, а то и возбуждения. Наоборот, повторение пройденного (в конце темы, в конце четверти или в конце года) не вызывает у него положительного отношения; на уроках повторения он склонен заниматься посторонними делами. Прямо противоположная картина у Павла: ему особенно нравится повторение. К новому он относится с интересом, он один из вдумчивых и любознательных учеников, но для него утомительно длительно следить за объяснениями, ему надо время от време­ни ослабить внимание и отвлечься; кроме того, ему трудно сразу приходить к каким-нибудь выводам — ему нужно предварительно освоиться с материа­лом. Поэтому при объяснении нового он бывает в несколько тревожном, слегка растерянном состоянии. Иным он становится при повторении. К прежнему материалу он привык, его освоил и, уже владея в основном фактами и определенными ходами мысли, он может удивить уверенностью, точностью, сознательностью своих формулировок.

Арсений и Павел очень заметно отличаются друг от друга и по своим эмоциональным особенностям: у первого сравнительно легко возникает чувство гнева, второй легко приходит в состояние восторженности, умиления.

Знакомство с биографиями юношей, материалы наблюде­ний позволили сделать определенные выводы об их темпера­ментах. Арсений, судя по всему, близок к сильному неурав­новешенному типу нервной деятельности, у него отмечаются черты холерического темперамента. Павел же тяготеет к сла­бому типу, у него заметны черты меланхолического темпера­мента. Весьма показательно, что слабость типа нервной дея­тельности не помешала ему стать одним из лучших учеников, развить значительные умственные способности. В конечном итоге превосходство Арсения над Павлом относительно. Ра­зумеется, быстрота реакций и легкость перехода к новой ум­ственной нагрузке — ценнейшее свойство. Но Арсений как бы сразу выявляет максимум своих возможностей. Павел же, мед­ленно и неуверенно продвигаясь к решению возникающих пе­ред ним задач, иногда задерживаясь на одних и тех же вопро­сах, способен постепенно все яснее и тоньше, все полнее и правильнее в них разобраться. Умственная работа Павла с количественной стороны малопроизводительная, но с качест­венной стороны его достижения не уступают достижениям Арсения. В данном случае сама трудность формирования мысли, связанная с особенностями типа нервной деятельности, стано­вится предпосылкой особенно углубленной и тщательной ра­боты мышления.

Такие свойства темперамента, как уровень активности и уровень подвижности, могут оказывать весьма противоречивое влияние на успешность учения. Все зависит от того, как ис­пользуются те или иные динамические черты. Так, малая пси­хическая активность нередко компенсируется повышенной тща­тельностью работы. Обычно в зависимости от особенностей темперамента изменяется самый способ учебных занятий,ихрежим. Несомненно, что при любом типе темперамента возмо­жен свой путь достижения высоких учебных успехов.

Таким образом, с точки зрения возможностей выполнения деятельности свойства темперамента сказываются главным об­разом на своеобразии процесса работы.

Вместе с тем в некоторых видах деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере и результат. По отношению к этим видам деятельности можно говорить о более благоприятных и менее благоприятных динамических чертах психики. В тех областях труда, в тех видах занятий, где предъявляются достаточно жесткие требования к темпу или интенсивности действий, ин­дивидуальные особенности динамических проявлений психики могут стать фактором, влияющим на пригодность к деятель­ности. В некоторых профессиях требования к динамическим свойствам настолько высоки, что возникает надобность в пред­варительном отборе людей по таким свойствам. Например, тем, кто хочет стать летчиком-испытателем, или диспетчером на некоторых производствах, или овладеть некоторыми видами циркового искусства, нужно обладать подвижным и сильным типом нервной системы. Эмоциональная возбудимость как сто­рона темперамента необходима в деятельности актера и музы­канта.

Но в большинстве профессий свойства темперамента, ска­зываясь на динамике процесса деятельности, не влияют наееконечную продуктивность. Недостатки темперамента могут компенсироваться за счет увлеченности, подготовки, волевых усилий.

Как известно, среди выдающихся людей в каждой области творчества — в науке, технике, искусстве, в самых различных видах труда — можно встретить представителей разных типов темперамента. При этом для творческой личности всегда ха­рактерна индивидуализация приемов работы, когда сознатель­но, а отчасти и непроизвольно применяются именно такой ре­жим и такие индивидуальные способы выполнения деятельно­сти, которые соответствуют индивидуальному темпераменту.

Особенности темперамента выступают прежде всего в своеобразии способов, а не в эффектив­ности деятельности. Поучительны в этом отно­шении результаты наблюдений за работой тка­чих-многостаночниц (исследование Е. А. Климова). Оказалось, что высоких производственных успехов при работе на несколь­ких станках могли достигать работницы как с подвижным, так и с инертным типом нервной системы (свойства их нервных процессов определялись в лабораторных экспериментах). Вы­яснилось, что лица с противоположными по подвижности тем­пераментами прибегают в одной и той же трудовой ситуации к различным тактикам действий. Так, подвижные быстрее выполняют срочные операции (например, устранение обрыва нити), но уже тогда, когда возникает необходимость в этом, в то время как инертные отличаются более пристальным вниманием к подготовительным работам, предупреждающим необходимость срочных действий. Выдающихся производствен­ных успехов достигают те работницы, у которых приемы, стиль работы соответствуют их индивидуальным особенностям. Та­ким образом, темперамент обусловливает индивидуальный стиль деятельности.

Психологи, разносторонне изучавшие индивидуальный стиль деятельности (В. С. Мерлин, Е. А. Климов), показали, что он не возникает у человека сразу и только стихийно. Индивидуальный стиль вырабатывается и совершенствуется, если чело­век активно ищет приемы и способы, помогающие ему при­менительно к своему темпераменту достигать лучших резуль­татов. Индивидуальный стиль деятельности наиболее отчетли­во проявляется у передовиков производства, у спортсменов-ма­стеров, у лучших учеников.

Интересно, что в условиях совместной деятельности людей (если вместе работают, например, двое) динамические черты их темперамента оказывают более существенное влияние на конечный результат их деятельности, чем в тех случаях, когда каждый работает индивидуально. При этом обнаруживаются более благоприятные и менее благоприятные для выполнения данной деятельности сочетания разных типов темперамента. Так, например, деятельность холерика оказывается более эф­фективной в тех случаях, когда он работает совместно с флег­матиком или меланхоликом, чем когда его партнером являет­ся сангвиник или, особенно, холерик (исследование В. М. Русалова). Такого рода факты показывают, что нельзя оценивать значение тех или иных свойств темперамента, не учитывая со­вместный характер многих видов деятельности.

Овладение свойствами своего темперамента и их компен­сация, формирование индивидуального стиля деятельности на­чинаются в годы детства, происходят под влиянием обучения и воспитания.

Дата добавления: 2015-07-20