Введение. Организация туристической работы в школе

КУРСОВАЯ РАБОТА

Организация туристической работы в школе

Ерченко Ангелина Владимировна

Специальность 050720

Физическая культура

IV курс, 43 группа

Научный руководитель:

Привалов Олег Владимирович

Новозыбков, 2010

Содержание

Введение ……………………………………………..….………………………. 3

1.Исторический аспект туризма и экскурсионного дела в учебных заведениях ………………………………………………………………….............................. 5

2.Содержание и формы туристической работы с детьми……………............ 10

3.Методика подготовки туриста……………………………..………….......... 17

Заключение………………………………………………………………............24

Список литературы …………………………………………………................. 26

Приложения ………………………………………………………………......... 27

Введение

Актуальность настоящей работы определяется тем, что в связи с введением новых школьных программ, встает вопрос о содержании и присутствия ее в разных школьных дисциплинах. В предмете «Физическая культура» регулируется путем организации туристической работы со школьниками в различных формах работы. За время существования детского туризма накоплен богатый опыт, который может быть использован в организации школьного учебного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Объект исследования – организация туристической работы в школе.

Предмет исследования – формы и методы туристической работы.

Работа была написана при помощи следующих методов:

- метод анализа и обобщения литературных данных;

- метод анализа и обобщения опыта работы школ и регионального центра детско–юношеского туризма;

- диалектический метод позволил рассмотреть проблему в развитии;

- описательный метод позволил дать целостную характеристику детского туризма в школе.

Практическая значимость определяется возможностью использования материалов данной работы учителями физкультуры, руководителями туристических групп, педагогами дополнительного образования.

Цель настоящей работы - проанализировать детский туризм как

составляющее компоненты школьной программы.

В связи с этим встают следующие задачи:

1) изучить историю развития туризма и экскурсионного дела в учебных заведениях;

2) охарактеризовать современную организацию и состояние туризма в школе в контексте дополнения и развития школьной программы;

3) рассмотреть содержание детского туризма как компоненты школьной программы;

Структура работы представляет собой следующее:

- введение;

- три параграфа;

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложения.

В первой главе рассмотрена история развития школьного туризма с момента появления до наших дней, во второй главе – раскрыто содержание и формы туристической работы с детьми, в третьей – методика подготовки туриста.

1. Исторический аспект туризма и экскурсионного дела в учебных заведениях.

В конце XIX в начале XX в. передовые педагоги учебных заведений России: школ, гимназий, коммерческих училищ, кадетских корпусов и других, обратили особое внимание на туризм и экскурсионное дело, все шире развивавшиеся в стране. В экскурсиях они увидели возможность отойти от классического российского обучения, носившего преимущественно теоретический характер, значительно улучшить преподавание естественных предметов, приблизить учащихся к природе.

Широкую известность среди учительской среды России получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе. Созданная в 1866 г., она в дальнейшем была преобразована в учительский институт, пользовавшийся большой популярностью в Закавказье. Длительный период возглавлял это учебное заведение известный на Кавказе педагог Николай Петрович Захаров. Передовой человек своего времени, хорошо изучивший опыт постановки народного образования в России и за рубежом, он сумел организовать образцовый учебно-воспитательный процесс. Экскурсии совершались обычно всей школой пешком. В настоящее туристское путешествие превращалась экскурсия к пещерному городу Чимесцихе; ежегодно совершалось несколько подобных продолжительных походов. На природе учащиеся под руководством преподавателей наблюдали различные предметы и явления, учились описывать их, составлять геологические и ботанические коллекции. Н. П. Захаров считал обязательной организацию экскурсий при изучении истории, географии и других дисциплин естественного цикла.[3,8]

В конце XIX—начале XX вв. в ряде учебных заведений России педагоги осознали необходимость введения экскурсий в программы обучения, видя в них эффективную форму приобретения знаний и важное средство патриотического воспитания. Важной вехой в этом отношении явилась увидевшая свет в 1910 г. книга «Школьные экскурсии», написанная группой преподавателей Петербургского лесного коммерческого училища под редакцией Б. Е. Райкова. Появление книги по теории экскурсионного дела в лесном училище не было случайностью. Именно оно в числе первых в Петербурге включило местные и дальние экскурсии в учебный процесс, как обязательную форму работы, тесно связанную с преподаванием различных предметов.
Большой интерес представляют материалы 1-го Всероссийского съезда по улучшению отечественных лечебных местностей, состоявшегося в Петрограде 7-11 января 1915 г. В его резолюциях отмечалось, что с помощью экскурсий по России необходимо отвлечь значительное число русских от путешествий и лечения за границей и сохранить тем самым для родины огромные суммы денег, вывозимых за рубеж. Съезд признал, что развитие туризма и экскурсий является делом государственной важности, так как путешествия по России будут стимулировать промышленное и коммерческое предпринимательство, «а таковое же ознакомление иностранных туристов с Россией привлечет в нее иностранные производительные капиталы».

Таким образом, на 1-м Всероссийском съезде по улучшению отечественных лечебных местностей, вероятно, впервые в российской практике было оценено значение туристско-экскурсионного дела как важного фактора экономического развития многих районов страны.[8,75]

Журнал «Русский экскурсант» сохранил и одну из первых попыток классификации экскурсий для учащихся. Все они группировались в 8 типов:

1) историко-археологические,

2) историко-литературные,

3) естественно - исторические,

4) на фабрики и заводы,

5) художественно-географические и этнографические,

6) экскурсии трудовой помощи,

7) общеобразовательные и бытовые,

8) экскурсии отдыха и развлечений.

Историко-археологические экскурсии подразделялись на ознакомительные и исследовательские. Для учащихся наиболее важным считался второй вид экскурсий. Участвуя в них, школьники исследовали географические особенности местности, памятники старины, старинные книги, журналы, рукописи, гравюры, иконы, записывали предания, рассказы и песни местных жителей, описывали обряды, характерные для исследуемой местности, и т. д.[10,45]

Собранные материалы предназначались для пополнения коллекции школьного музея, а наиболее ценные должны были передаваться в местный исторический музей. Участники историко-литературных экскурсий посещали места, связанные с жизнью выдающихся писателей, поэтов, ученых, художников, государственных и общественных деятелей. Важное значение при проведении данного типа экскурсий придавалось встречам с современниками знаменитых людей или теми, кто знал этих современников.

Экскурсии естественно – исторические имели целью познакомить школьников с природой той местности, в которой они живут. Особое внимание в них обращалось на сбор различных коллекций: ботанических, зоологических и геологических. Экскурсии на фабрики и заводы чаще всего проводились для учащихся старших классов. В настоящее время цель их была бы определена как профориентационная.

Эти экскурсии рекомендовались особенно учащимся 7-х классов реальных училищ, выпускники которых могли стать студентами специальных учебных заведений. Туризм как норматив вошел в комплекс ГТО в 1940 г. В последнем комплексе ГТО, принятом 1 марта 1972 г, он был включен во все ступени. I ступень «Смелые и ловкие»: мальчики и девочки 10— 11 лет должны были участвовать в походе на 5 —6 км, а 12—13-летние — выполнять требования на значок «Юный турист». II ступень «Спортив­ная смена»: чтобы получить серебряный значок, мальчикам и девоч­кам 14—15 лет необходимо было совершить поход с проверкой тури­стских навыков на 12 км, а на золотой значок — на 16 км. III ступень «Сила и мужество»: юноши и девушки 16—18 лет для получения се­ребряного значка должны были совершить один поход на 20 км или два похода по 12 км, для золотого значка нужно было участвовать в одном походе на 25 км или в двух по 15 км. Сейчас незаслуженно забываются комплексы ГТО (существовавший в стране с 1931 г.) и БГТО (с 1934 г.), хотя многие спортсмены начинали свой путь с выполнения нормативов этих комплексов.

Начиная с 1936 г. туризм передается в ведение профсоюзных организаций. Созданные в 1969 г. советы по туризму и экскурсиям осуществили ряд важных мер по совершенствованию структуры самодеятельного туризма. Создается широкая сеть туристских клу­бов, подведомственных советам по туризму и экскурсиям, а также сеть организационно-методических, учебных и консультационных центров самодеятельного туризма. Для туристских клубов выделе­ны штаты инструкторов и старших инструкторов-методистов. В 1976 г. при советах по туризму и экскурсиям были созданы федерации туризма — руководящие общественные органы в само­деятельном туризме.

До 1990 г. самодеятельный туризм как общественное движение реализовался через систему туристских клубов при советах по ту­ризму и экскурсиям на уровне союзных республик, краев, облас­тей, административных районов, туристских секций крупных пред­приятий, учреждений и учебных заведений.

Работа с детьми проводилась в системе центров (секций) детско-юношеского туризма, которых насчитывалось тогда 120. Фи­нансирование их осуществлялось органами народного образования. В настоящее время прежние структуры управления спортивным туризмом в основном прекратили свое существование. Госбюджет, бюджет профсоюзов и спортивных организаций значительно умень­шены, а кое-где и совсем не предусматривают никакой помощи оздоровительному и спортивному туризму.

Число туристских клубов, которых до 1990 г. было более 700, уменьшилось до 200 — 250. Причем значительное количество клу­бов лишилось своих помещений и работает на общественных нача­лах. На базе клубов как общественные организации продолжают действовать территориальные федерации спортивного туризма. 70 областных, краевых и республиканских организаций входит в Туристско-спортивный союз России (ТССР). Он информационно и методически связан с системой детско-юношеского туризма (структура Минобразования России). Движение тесно взаимодей­ствует на местах с другими спортивными и юношескими движени­ями: альпинистским, скаутским, военно-патриотическим и др.

Несмотря на все экономические трудности в стране, спортивно-оздоровительный туризм прошел критическую точку своего падения и в его развитии наметилась положительная тенденция. Это стало возможным благодаря организационной, методологической и финан­совой поддержке со стороны госкомитетов по физической культуре и туризму всех уровней, а также инициативе лидеров федераций и клу­бов спортивного туризма. Самая главная причина начавшегося подъе­ма туристской отрасли — желание социально незащищенных слоев населения дешевым и эффективным способом решить проблему сво­его отдыха и здорового образа жизни. В территориальных госкомитетах вдет устойчивый процесс создания штатных подразделений, за­нимающихся развитием спортивно-оздоровительного туризма.

За последние годы Госкомитет совместно с Туристско-спортивным союзом России много работал над становлением движения. Ежегодно формируется полноценный календарь спортивных ме­роприятий, разработано типовое положение о клубе, введена но­вая классификация спортивных маршрутов, разработаны новые разрядные требования, подготовлен полный перечень всей норма­тивной документации спортивного туризма.[14,176]

Содержание и формы туристической работы с детьми.

Постановка туристической работы в школе зависит от многих фак­торов. Прежде всего от того как администрация школы понимает оздоровительную, познавательную и воспитательную роль туриз­ма. Хорошо, если в школе найдется среди педагогов энтузиаст-любитель. Помощниками администрации в организации туристичес­кой работы в школе могут стать и родители школьников.

Начинать работу по организации секции по туризму можно с проведения со школьниками нескольких походов выходного дня (ПВД). В школе можно устроить вечер туристической песни, пригласив на него ребят из КСП города. Интересной будет встреча с опытны­ми туристами, которые расскажут о своих походах, покажут фото­графии, слайды.

В школе нужно повесить стенды с фотографиями, сделанными в первых походах выходного дня. Все это поможет най­ти желающих заниматься в школьной туристической секции. Пусть вна­чале их будет 10—12 человек. Как говорят великие: «Из капель рож­дается море, а из мелких песчинок — гора». Эти первые в дальней­шем станут ядром в создании школьного туристского клуба.[11,38]

Первые члены турсекции, пройдя начальную туристскую под­готовку, приняв участие в течение одного года в четырех походах (2 однодневных и 2 двухдневных, в том числе в одном с ночевкой в полевых условиях), получают право на значок «Юный турист». Награждает значком совет образовательного учреждения. Награж­дение следует провести в торжественной обстановке, приурочив его к общешкольному мероприятию. Это послужит хорошим сти­мулом для увеличения занимающихся в школьной секции туриз­ма, что, в свою очередь, станет поводом к созданию в школе ту­ристического клуба. Открытым голосованием всех туристов выбирает­ся председатель турклуба и его помощники, отвечающие за раз­ные направления работы. Каждый из них, собрав вокруг себя энтузиастов, возглавляет комиссии клуба.

Комиссий может быть не­сколько:

— комиссия по агитации и пропаганде туризма;

— комиссия по походам выходного дня;

— комиссия по снаряжению;

— комиссия по организации массовых соревнований;

— комиссия по краеведению;

—комиссия по документации (оформление маршрутных листов походов, представление в совет школы документов на присвоение звания «Юный турист» и т. д. и т. п.).

Совет турклуба работает в тесном контакте с советом физкульту­ры школы, завучем по воспитательной работе, педсоветом школы.

Из накопленных материалов по проведению ПВД и тематичес­ких экскурсий можно начать создание школьного краеведческого музея. Музей будет пополняться экспонатами, собранными в буду­щих степенных и категорийных походах. При организации музея желательно выбрать конкретные направления. Например, «Исто­рия района, села, предприятия», «Наши знаменитые земляки», «Выпускники нашей школы» и т. п.[4,207]

С увеличением численности занимающихся туризмом в школе встанет вопрос о подготовке турорганизаторов и руководителей походов. За помощью в подготовке таких кадров можно обратиться в Центр детского и юношеского туризма или организовать центр подготовки при школьном турклубе, привлекая к работе опытных туристов из числа родителей.

Для помощи турорганизаторам в клубе необходимо создать «Уго­лок турорганизатора», где собирается материал, необходимый для работы в классах:

— маршруты ПВД;

— рекомендации по снаряжению ПВД;

— условные топографические знаки, общие и спортивные;

— советы по организации питания;

— инструкция по заполнению маршрутного листа;

— распределение обязанностей в походе и т. д.

Учебный год желательно закончить общешкольным туристическим вечером.

Летом на базе школы можно устроить профильный лагерь. В лаге­ре должны быть созданы необходимые условия для обеспечения от­дыха и развлечений, физкультурно-оздоровительной работы, туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности, природоохран­ных работ, развития разнообразных творческих способностей детей и подростков, организации общественно-полезного труда.

При проведении туристической работы в школе ни турклуб, ни администрация школы не должны забывать о младших школьни­ках (до 12 лет). В классах силами старших ребят организуются круж­ки «туристят». С ними проводится начальная форма туристской работы: прогулки на природу, экологические прогулки, экскур­сии с посещением памятников культуры и истории, простейшие соревнования с элементами туризма.

Туристическая работа с участием классных руководителей и учите­лей должна проводиться во всех классах. Каждый творческий учи­тель независимо от специальности может связать свой предмет с туристской работой. Тысячи педагогов считают туризм бесценной находкой в образовательной и воспитательной работе.[6,27]

Каждому виду туризма присущи некоторые специфические особенности, связанные с естественными условиями или способом передвижения. Соответственно различны и методы ориентирования.

Пешие походы. При ориентировании в пеших походах особое внимание следует уделять линейным ориентирам — дорожной сети и системе просек. Дороги и тропы в процессе ориентирова­ния помогают мало: на карте, как правило, показаны далеко не все дороги и не с такой степенью подробности, чтобы служить хорошим ориентиром. К тому же дороги — наиболее изменчивый элемент ландшафта; карты стареют быстрее всего в показе дорог.

Просеки менее удобны для передвижения, чем дороги, зато они самые надежные и подробные ориентиры в лесу. Просеки разбивают громадные лесные массивы на множество мелких «ячеек», существенно упрощая задачу ориентирования, суть которой сводится лишь к тому, чтобы знать, в какой из «ячеек» (лесном квартале) находишься. А установить это, имея лесоустроительную обстановку на ходовой карте, достаточно просто по надписям на квартальных, визирных и деляночных столбах.[12,54]

Лыжные походы. Специфику ориентирования в этом виде ту­ризма определяют прежде всего условия путешествия {низкая температура, возможность внезапного ограничения видимости, снежный покров) и связанный с этими условиями способ пере­движения— на лыжах.

С наступлением зимы летние дороги и тропы в горах и лесах перестают быть надежными ориентирами. Непроходимые летом водоемы и болота, наоборот, становятся наиболее удобными для движения, так как сильно сокращают путь, позволяя двигаться

напрямик; снег на них обычно плотнее, чем в лесу. Зрительное восприятие местности зимой совершенно иное, чем летом: на без­лесной равнине с трудом прослеживается русло реки, трудно от­личить озеро от болота, а болото от плоской низины. Наоборот, четче вырисовываются холмы и вершины гор, из-за отсутствия листвы намного улучшается видимость в лесу. Несколько иного подхода требует и работа с картой, которая составляется по со­стоянию природы в самый сухой и жаркий период года.

На маршрутах, проходящих полностью или частично в безлес­ных (тундровых или высокогорных) районах, серьезной предпо­сылкой тактики и техники ориентирования становится погода. Резко отличающиеся условия видимости, возможность внезапного ее ухудшения из-за метели, тумана, облачности, рассеянного осве­щения заставляют применять более гибкую тактику, предусмат­ривать все возможные варианты погодных условий и связанных с ними приемов ориентирования — в первую очередь, естественно, худшего случая.

Горные походы. Походы в горах проводятся зимой и летом. Условия путешествия и способ передвижения в этих случаях, естественно, резко отличаются, но приемы и тактика ориентиро­вания имеют много общего. На большей части маршрута в горах, как правило, особенно летом, хорошая видимость, открывается широкий кругозор с одновременным обзором многих вершин. Движение, обычно планируемое вдоль хребтов и долин, может легко контролироваться для определения точки стояния способом обратных засечек. Большое значение имеют приемы ориентиро­вания по памяти и с использованием панорамных фотографий. В незнакомой горной местности даже с известной обзорной точки с подробной картой в руках бывает трудно определить, какие вершины и перевалы видишь в том или ином направлении, на каком расстоянии находится горная цепь среднего плана, видна или не видна интересующая нас вершина.

Водные походы. Учитывая резкие отличия в технике и тактике ориентирования, целесообразно рассмотреть отдельно следующие элементы водных путешествий: сплав или подъем по реке, волок или обнос (при волоке или обносе приемы ориентирования те же, что и в пешем походе), плавание по открытым водоемам.

Сплав или подъем по реке с точки зрения ориентирования представляет собой на всем протяжении маршрута движение по линейному ориентиру.

С реки, особенно текущей по лесистой, закрытой, местности, видно очень мало. Бывают случаи, что с воды совершенно не вид­ны деревни, показанные на карте на самом берегу реки, но рас­положенные на местности на высоком берегу и чуть (внемасштабно для карты) -в стороне от реки. Обнаружить такие «деревни-невидимки» помогают косвенные признаки жилья: причаленные или вытащенные из воды лодки, мостки для стирки белья, до­машняя водоплавающая птица. Да и условия наблюдения на ре­ке с быстрым течением и многочисленными препятствиями, отвле­кающими на себя основное внимание, не очень благоприятны.

Техника и тактика ориентирования на реке сходны с приня­тыми при ориентировании на маркированной трассе.

В водных походах могут встретиться участки крупных рек, больших озер и водохранилищ, оборудованных плавучей и бере­говой судоходной обстановкой, по которым осуществляется ре­гулярное, местами интенсивное судоходство.

Основные технические приемы при плавании по открытой во­де: движение - в створе, чтение карты и лоции, движение по «ори­ентиру в азимуте» с помощью спортивного компаса, прокладка пути или курса. Лоции дают много информации об имеющихся на берегу ориентирах. Эти ориентиры необходимо предваритель­но изучить и по мере их появления в поле зрения наблюдать за ними для грубой ориентировки или использовать азимут (пе­ленги) на них для детальной ориентировки и точного определе­ния своего местоположения (точки стояния).

Хорошая топографическая подготовка и владение приемами техники ориентирования позволяют решать не только тактические задачи походов (уверенное движение по маршруту с соблюдени­ем походного графика и календарного плана), но и задачи, свя­занные с безопасностью участников.

Большую роль в совершен­ствовании топографической, тактической, технической, а также физической подготовки туристов играют систематические занятия спортивным ориентированием —самостоятельным, но тесно свя­занным с туризмом видом спорта.

Знакомство с ним начинается с выполнения простых упражнений, в том числе и участием в со­ревнованиях по ориентированию на местности, входящих в нормативные требования комплекса ГТО.[13,127]

Дата добавления: 2015-07-20