Проблема адаптации к школьному обучению. Психогенная школьная дезадаптация (ПШД): ее причины и формы проявления.

Особенности работы психолога в общеобразовательных учреждениях: начальная школа.

Общая характеристика младшего школьного возраста. Особенности организации психологической работы с младшими школьниками.

К 7 годам высшие психические функции еще не созрели: программирование, регуляция и контроль сложной деятельности. Поэтому младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны.

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности, а сопротивляемость утомлению еще низкая.

Возникает и новая ситуация развития – ребенок становится «общественным» субъектом и имеет социально значимые обязанности.

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка (Л. С. Выготский). Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интеллектуализируются и становятся произвольными. В советской психологической литературе в настоящее время в качестве основных новообразований младшего школьного возраста выделяются произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий.

Усвоение в ходе учебы основных теоретических знаний ведет к возникновению рефлексии, анализа, внутреннего плана действия. Развивается познавательное отношение к действительности.

Безусловный авторитет – учитель, возрастает роль общения со свертсниками

Младший школьный возраст сензитивен для:

- формирования мотивов учения, устойчивых познавательных потребностей;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации, саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм;

- развития навыков общения со сверстниками.

Важнейшая задача начальной школы – научиться учиться.

Проблема адаптации к школьному обучению. Психогенная школьная дезадаптация (ПШД): ее причины и формы проявления.

Очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет) является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, а когда удается «улизнуть» со своего этажа, то и по лестницам, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения (обычно их называют функциональными отклонениями), вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация сопровождается подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Проявления школьной дезадаптации

Дата добавления: 2015-07-26