Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ.

Читайте также:
  1. C. вопрос о мотивационном компоненте памяти.
  2. IV. Исследование подсознательного в обществе: аналитическая социальная психология и характерология
  3. IX. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ
  4. V. ОБЪЕКТИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.
  5. VI. АГРАФИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМА
  6. VII. АЛЕКСИЯ. ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ
  7. А. Исследование ассоциативной силы вербальных стимулов

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.

Методика Характеристика
Кодирование (XI субтест методики Д.Векслера) Выявляется способность к переключению и распределению внимания; выполняется в течение 2-х минут. Оценка качества, учитывающая количество про­смотренных ребенком знаков и сделанных ошибок, выражается в стандартных единицах(20).
Корректурная проба (Б.Бурдон) Дает возможность оценить способность к Концентрации внимания и его устойчивость. Выполняется в течение 3х Минут Можно вычислить 2 показателя: точность работы и продуктивность работы, а также проследить динамику продуктивности (22)
Отсчитывание Ребенку предлагается вычитать от 30 по 3, каждый раз называя полученный результат Кроме состояния функции внимания, исследуется подвижность\инертность психических процессов, их истощаемость, а также возможность осуществления счетных операций (6).

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ.

Методика Характеристика
Запоминание 10 слов. Исследование особенностей непосредственного запоминания, скорости протекания процесса на примере вербального материала (32).
Запоминание геометрических фигур. Исследование особенностей непосредственного запоминания на невербальном материале (6).
Проба на ассоциативную память Исследование опосредованного запоминания (27).
Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90». Исследование зрительной и слуховой памяти в условиях как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения.


ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Методика Характеристика
Исключение лишнего объекта (словесный и предметный вариант) Анализируется способность к дифференциации ведущего обобщающего признака группы предметов или явлений (27)
Классификация предметов Оцениваются процессы обобщения, сформированность последовательности суждений, критичность (32)
Образование аналогий Исследование способности к установлению логических связей и отношений между понятиями (32)
Понимание переносного смысла пословиц и метафор Исследование особенностей мышления - его уровня, целенаправленности, критичности, ориентации в социально-значимых понятиях (27)
Пиктограммы Исследование характера мыслительной деятельности, уровня сформированности понятийного мышления, символического и конкретного мышления, кроме того, можно оценивать особенности опосредованного запоминания (32)
. Психодиагностический комплекс методик Включает: исследование прогностической деятельности, словесно-логического мышления, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (21).
Стандартизованная методика исследования интеллекта (АВМ- WISC) Имеет стандартную шкалу оценок, определяется общий уровень развития интеллекта, а также вербальный невербальный показатели (20).

Исследование мотивационной сферы.
Для оценки уровня школьной мотивации может быть использована краткая анкета, состоящая из 10 вопросов, отражающих эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Система балльных оценок позволяет дифференцировать младших школьников по 5 уровням:
1.25-30 баллов (максимально высокий уровень) выделяет детей с наличием познавательных мотивов, стремлением успешно выполнить все предъявляемые школой требования;
2.20-24 балла - отражает среднюю норму;
3.15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;
4.10-14 баллов - низкая школьная мотивация; дети посещают школу неохотно, находятся в состоянии неустойчивой адаптации;
5. Ниже 10 баллов-негативное отношение к школе, школьная дезадаптация (15).



Исследование личностной сферы.
Одним из методов, исследующих личностную сферу, является детский личностный опросник Р.Кеттела предназначенный для обследования детей 8-12 лет (3). Метод адаптирован к нашим условиям и прошел необходимую стандартизацию. С помощью этого опросника можно судить о 12 особенностях индивидуальности младшего школьника. Его использование позволяет проводить классификацию типов формирования личности, сучетом этих данных прогнозировать дальнейшее развитие. Это гармоничный, конформный, доминирующий, чувствительный, тревожный, интровертированный, инфантильный (4,12). Исследование можно проводить индивидуально и небольшими группами. Использование компьютерной версии этой методики в большей степени облегчает обработку данных и получение полной информации.

Загрузка...

Исследование характера отношений в классе (социометрия).
Неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в трудности приобретения дружеских контактов со сверстниками, являются первыми признаками нарушения социально-психологической адаптации к школе. Эти нарушения могут проявляться как в открытых конфликтах, в активном отвержении ребенка одноклассниками, так и в форме пассивного игнорирования, когда большинство членов классного коллектива не замечает тех или иных учащихся, не проявляя к ним ни положительного, ни отрицательного отношения. В качестве надежного экспресс-метода диагностики межличностных отношений в классе является метод социометрического опроса, позволяющего определить иерархию межличностных предпочтений для каждого ребенка, а также получить представление о целостной структуре класса.
Техника проведения социометрического опроса сводится к следующему: школьникам раздаются бланки с напечатанными на них вопросами, которые охватывают ряд ситуаций из их жизни.
1. С кем тебе приятно общаться из одноклассников?
2. С кем из одноклассников тебе не хочется общаться?
3. С кем бы тебе хотелось сидеть за одной партой?
4. С кем бы тебе не хотелось сидеть за одной партой?
5. С кем бы ты хотел (а) вместе дежурить?
6. С кем бы ты не хотел (а) вместе дежурить?
Под каждым вопросом проставляются номера ответов (4-5), каждому номеру соответствует одна фамилия. Перед исследованием дается инструкция: "Ребята, посмотрите на своих одноклассников, среди них есть ваши близкие друзья, просто приятели. Кто-то сегодня отсутствует в школе, вспомните про них. Сейчас вы будете отвечать на вопросы, вписывая в бланк ответов фамилии своих одноклассников. Давайте попробуем ответить на первый вопрос". После того, как школьники ответили, обращается их внимание на то, что второй вопрос может остаться без ответа, если таких ребят в классе нет.
Анализ положительных или отрицательных выборов дает возможность судить о структуре групповых взаи­моотношений, которая может быть представлена графически: при этом отдельно рассматриваются группы мальчиков и девочек. На основании социометрических данных выделяются дети с различным статусом в группе:
1) лидеры (это дети социально активные, имеющие самое большое число взаимных выборов, и наиболee выбираемые в классе, как правило, число отрицательных выборов у них минимально),
2)предпочитаемые, стремящиеся иметь хорошие отношения),

с узким кругом общения (избирательные в общении),

конфликтные (делают много выборов, как позитивных, так и негативных, но практически не имеют взаимных, часто демонстрируют агрессивные тенденции),

изолированные (делают минимальное количество выборов, их также почти никто не выбирает),

отвергаемые (имеют большое число отрицательных выбо­ров).

Последние 3 категории детей являются объектом пристального внимания психолога, они нуждаются не только в активной групповой работе, но и индивидуальной.
Выявление социального статуса ребенка в классе необходимо знать учителю, однако прежде, чем начинать беседу на эту тему, следует понять, как сам педагог оценивает успехи и неудачи своих детей, поведение и общение с другими. Для этого учителю предлагается специально разработанная анкета, позволяющая определить его отношение к учащимся, знание структуры взаимоотношений в классе.


Анкета содержит следующие вопросы.
1 .Кого из учеников Вы могли бы поставить в пример другим детям?
а) в плане учебы________________________________________
б) в плане поведения_____________________________________
2. Кто из учеников класса Вам больше всех симпатичен?
3. С кем из учеников Вам труднее всего найти общий язык?
4. Кто из учеников Вам постоянно мешает вести урок?
5. Какие черты характера Вы больше всего цените в детях?
6. Какие черты характера в детях Вам больше всего не нравятся?
7. Кто из ребят Вашего класса пользуется авторитетом среди одноклассников?
8. Кто из учеников, с Вашей точки зрения, испытывает трудности во взаимоотношениях с одноклассниками?
9. Что Вы могли бы предложить для повышения сплоченности детей в классе?
10. Какие у Вас имеются претензии к родителям?
Сопоставление результатов социометрического опроса и данных, полученных от учителя с помощью анкеты, позволяет содержательно построить беседу с учителем о структуре взаимоотношений в классе, дает информацию для выступления на педагогическом совете и родительском собрании класса.

Исследование латеральных предпочтенийвключает определение ведущей руки, ведущего глаза, уха. При выявлении ведущей руки ребенку предлагается выполнить различные повседневные действия, требующие использования той или иной руки. (Список проб приводится ниже в бланке комплексного исследования латеральносги). Все необходимые предметы должны лежать перед ребенком. Каждая из проб выполняется несколько раз для получения более достоверных результатов. Оценка степени выраженности асимметрии рук представлена в условных баллах. Каждая проба оценивается по пятибалльной шкале. Выполнение задания только правой или только левой рукой оценивается соответственно +2 или -2 балла. Нулевая оценка ставится при равном участии в деятельности обеих рук. В случае преимущественного участия одной из рук (чаще правой или чаще левой) выставляется соответственно +1 или -1. Затем подсчитывается сумма баллов по всем 12 пробам. Сумма баллов от -9 до -24 служит основанием диагностировать леворукость, от +9 до +24 - праворукость, от -8 до +8 - амбидекстрию, т.е. отсутствие устойчивого предпочтения левой или правой руки в действиях.
Выявление ведущего глаза: ребенку предлагается взять в вытянутые перед собой руки лист бумаги с круглым отверстием посередине и посмотреть сквозь него на предмет, находящийся на расстоянии 1-2 метров. Затем, не теряя этот предмет из поля зрения, приблизить лист бумаги к глазу и посмотреть на него через отверстие. Ведущим будет тот глаз, который ребенок использует неоднократно при повторении пробы.
Выявление ведущего уха: ребенок сидит за столом, на котором прямо перед ним лежат часы. Ему предлагают, не дотрагиваясь до них руками, на слух, определить, работают ли они. Ухо, которым ребенок неоднократно пользуется при повторных пробах, является ведущим.
Дополнительные моторные пробы: а) переплетение пальцев рук - правый или левый большой палец, оказавшийся сверху, определяет результат пробы; б) перекрест рук на груди - предплечье, оказавшееся сверху, свидетельствует о заинтересованности того или иного полушария. Результаты всех проб позволяют определить латеральный профиль, который необходимо учитывать при организации учебной деятельности.

 


Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 65 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Аденокарцинома и лимфаденокарцинома с признаками сальной дифференцировки| Проективные техники

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.007 сек.)