Темпо-ритмическая организация устной речи

Зайцева Л.А. Методические рекомендации по обследованию заикающихся детей. Методические рекомендации для проведения работы с семьей. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольного возраста.

39. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей: Методические рекомендации / Сост. Л.А. Зайцева. – Минск, 1989. (электрон.хрестоматия)

40. Работа по предупреждению заикания у детей. Методические рекомендации /Автор-составитель Л.А. Зайцева. – Мн.: МГПИ им. А.М. Горького, 1981.

41. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969.

42. Рождественская В.И., Павлова А. И. Игры и упражнения для исправления заикания: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1978.

43. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

44. Сикорский И.А. О заикании. – Киев, 1889.

45. Схема обследования ребенка с заиканием (Логинова Е.А., Яковлев С.Б.))// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций. – СПб., 2000. (электрон.хрестоматия)

46. Тяпугин Н.П. Заикание. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1966.

47. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.– С. 356-553. (электрон.хрестоматия)

48. Хрестоматия. Логопедия. Заикание. – М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

49. Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966. (электрон.хрестоматия)

50. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1978.

51. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технология формирования интонационной стороны речи. – М., 2009.

52. Шкловский В.М. Заикание. – М., 1994.

53. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М., 2007. (электрон.хрестоматия)

54. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.

55. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием // Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. (электрон.хрестоматия)

Нарушения темпа речи несудорожного характера

Темп речи

• скорость произношения речи, относительное ускорение или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов, слов, предложений и т.д.).

• скорость произнесения речевых элементов; определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени.

• скорость устной речи на протяжении определенного отрезка времени.

Средний темп нашей речи – от 120 до 405 слогов в минуту.

По данным В.С.Кочергиной:

• у детей в возрасте 8-9 лет темп речи - от 152 до 155 слогов;

• в возрасте от 12 до 13 лет - до 200 слогов, у мальчиков – 229, девочек – 215;

• в возрасте от 16 до 18 – 230 слогов, у мальчиков – 229, у девочек – 235.

В высказывании темп выполняет следующие функции:

1. средство оформления интонационной целостности высказывания

2. средство противопоставления важного - неважного в высказывании, различие важного и второстепенного.

В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма (от греч. – “вместе построенное, соединенное”). Синтагма:

• Отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением.

• Имеет физиологическую целостность и отграниченность и выступает как ритмический период устной речи. Связана со смыслом, а значит с синтаксисом и интонацией.

• В прозе синтагма в среднем включает 2-4 слова, а в стихе — 2-3 слова. Произносится на одном речевом выдохе и представляет единый артикуляционный комплекс.

Темп речи:

зависит от:

• стиля произношения

• смысла речи

• эмоционального состояния говорящего

• эмоционального содержания высказывания

характеризует:

• индивидуальные особенности говорящего

• социальный статус говорящего

• эмоциональное состояние говорящего

• отношение говорящего к слушающему, намерение создать определенное впечатление

• ситуацию общения

• диалектные особенности речи говорящего

• степень владения языком, на котором человек говорит

• сложность предмета, о котором идет речь, для понимания говорящего.

К. Станиславский: “Большая разница сказать размеренно, плавно и спокойно: “Я пришел сюда (пауза), долго ждал (пауза), не дождался (пауза) и ушел” или сказать то же самое с другой длительностью и размеренностью: “Я …… пришел ….. сюда ….. долго ….. ждал ….. не дождался ….. и ушел….” В первом случае – спокойствие, во втором – нервность, возбуждение”.

Темп речи во многом определяет своеобразие другого параметра речи – ритма.

Ритм речи

• звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов

• основным свойством речевого ритма является регулярность.

Темпо-ритмическая организация устной речи

• объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.

Пауза

• перерыв в звучании голоса на определенное время

• акустическим коррелятом паузы является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологическим — перерыв в работе артикуляционных органов

“Дыхательные паузы”

• вдох для удовлетворения биологических потребностей и для поддержания оптимального подсвязочного давления в процессе речи

• частота и длительность зависит от общего темпа речи и границ синтагм

• несут на себе также и смысловую нагрузку, так как членят текст на смысловые отрезки. Продолжительность этих пауз составляет в среднем 0,5-1,5 сек.

Паузы хезитации (от анг. hesitation колебание)

• паузы в контекстной устной речи (в отличие от чтения), которые встречаются не только на границах синтагм, но и внутри них

• паузы характеризуют период напряженной умственной деятельности, связанной с решением мыслительной задачи, а также с осуществлением планирования высказывания на лексико-грамматическом уровне

Все акустические характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у взрослого человека.

В возрасте 3-х лет

• механизмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией находятся в фазе начального становления

• ребенок может произносить отдельные слова или фразы в любую фазу дыхания, как во время вдоха, так и во время выдоха, а также в период паузы между ними. Это может внешне выражаться в “захлебывании” речью, речью на вдохе и пр.

В возрасте 6-ти лет

• соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи продолжает оставаться непостоянным, однако произнесение одного слова вслух у большинства детей уже происходит в фазе начала выдоха

• взаимоотношения дыхания и артикуляции у детей легко нарушаются при усложнении речевой задачи, т.е. речедвигательный акт в целом остается недостаточно автоматизированным.

Становление речевого дыхания завершается лишь к 10-ти годам. У детей 10-ти лет так же, как и у взрослых, произнесение как отдельных слов, так и фразы, всегда происходит в фазе выдоха.

Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет считается сензитивным для развития речи, на этом фоне отмечаются достаточно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы.

Первая из них относится к периоду накопления первых слов. Условно это период от 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в “забывании” тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в среднем к периоду трех лет (2,5-3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает переход от несимволической к символической вербализации (от конкретных к отвлеченно-обобщенным формам общения), от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннее речевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутреннего речевого программирования.

Физиологические итерации (лат. iterare – повторять).

• повтор слогов, слов

• относятся к запинкам несудорожного характера

• свойственна 80% детей в период активного формирования у них фразовой речи (2 – 5 лет)

• следствие того, что мышление ребенка опережает его речевые возможности

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5-6 лет, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-б лет испытывает особое напряжение в процессе речи. И это время можно наблюдать “сбои” речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Нарушения темпа речи

• временного хар актера (при различных эмоциональных состояниях)

• патологически обусловленные

Они могут быть обусловлены истощаемостью нервных клеток или процессов торможения, возбуждения, их слабостью. В таких случаях развивается запредельное торможение и налицо патологическая инертность основных нервных процессов.

Более стойкие нарушения темпа речи могут возникнуть при поражении нервных структур, которые входят в функциональную речевую систему.

• Нарушение темпа отчетливо проявляется в виде замедления или убыстрения. Это отражается на эмоциональной, смысловой и других сторонах речи.

• К нарушениям темпа речи несудорожного характера относятся брадилалия и тахилалия.

Брадилалия (греч. bradyc – медленный, lalia – речь)

• патологически замедленная, но правильно координированная речь (звуки произносятся правильно).

• Патогенез: патологическое усиление тормозного процесса, который начинает доминировать над процессом возбуждения.

• Причины: наследственный фактор, результат подражания или неправильного воспитания, гипоксия, астенизация.

• может выступать у флегматичных, вялых детей как самостоятельное на рушение,

• чаще – в синдроме соматического, неврологического или психического заболевания (при заболеваниях нервной системы, при паркинсонизме, при олигофрении с последствиями менингоэнцефалита, органического заболевания ЦНС, травм, опухолей г.м.).

• У лиц с афазией наблюдается значительное изменение всех временных отношений во время речи.

• Удлинение речевых параметров отмечается при дизартрии. Замедление речи наблюдается при всех мозжечковых поражениях.

Симптоматика:

1) речевая:

· замедленный темп внешней и внутренней речи

· монотонный голос

· удлинение пауз между словами и между звуками

· растягивание гласных звуков, нечеткая артикуляция согласных

· иногда речь становится неясной, смазанной, затухающей

· замедленное чтение и письмо

2) неречевая:

· нарушение общей моторики, тонкой моторики рук, мимических мышц лица

Комплексная лечебно-педагогическая работа:

• медицинское воздействие (лечебное укрепление нервной системы медикаментами, физиотерапевтическими процедурами, повышение активности нервной деятельности, повышение тонуса);

• специальные виды лечебной физкультуры;

• логопедические занятия (убыстрение речевых движений, речевых реакций, темпа внутренней речи, темпа чтения и письма и т.д.);

• логопедическая ритмика (нормализация темпа и ритма общих движений, развитие речевой и общей моторики, внимания, памяти).

Дата добавления: 2015-07-26