Обзор литературы по проблеме одиночества в подростковом возрасте

Проблема одиночества всегда волновала человечество, занимая умы ученых, писателей, философов. В последнее время этой проблеме посвящаются все новые и новые работы, исследующие сущность одиночества, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на разные категории людей в разные периоды жизни. Однако в настоящее время не существует единого мнения о том, что же такое одиночество: беда или счастье, норма или патология.

Тема одиночества рассматривалась в рамках различных психологических учений многими авторами: Дж. Эйсендорф, К. Роджерс, К. Мустаскас, Дж. Рисмен, Р. Вейс, Э. Пепло, Х. Салливан [1, с.140 ].

Анализируя взгляды разных учёных, одиночество можно классифицировать по уровням взаимодействия подростка с окружающим миром, по временной протяжённости и происхождению. По первому параметру одиночество может быть физическим (одиночное плавание), коммуникативным (нахождение среди незнакомых людей), эмоциональным (при отсутствии близких людей, при переезде на новое место жительства), духовным (при отсутствии единства взглядов, несмотря на контакты с людьми).

По временной протяжённости одиночество может быть эпизодическим и хроническим, а по происхождению – вынужденным и добровольным. Кроме того, одиночество может быть субъективным и объективным.

Как показывают данные зарубежных массовых опросов (Бренан Т. 1980; Остров Э. и Оффер Д.,1980) и клинических исследований, впервые состояние одиночества наиболее остро осознаётся в подростковом возрасте [3]. Это связано с актуализацией расширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту. Среди них:

• потребность в установлении значимых межличностных отношений;
• потребность в расширении дружеских связей, в знакомстве с людьми различных социальных ориентаций и социального опыта; желание быть принятым различными социальными группами.

И.С. Кон пишет, что в переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как одиночество и уединение [2, стр. 129 ]. Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим содержанием, приписывая им не только отрицательный, но и положительный смысл.

Оказалось, что от подросткового возраста к юношескому, число положительных суждений растет, а негативных — уменьшается. Если подросток боится остаться один, то юноша ценит уединение.
Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество — тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

Чувство одиночества испытывают много юношей и девушек (Мудрик, 1990). У одних это чувство отражает реальность. Они действительно одиноки, у них нет друзей и приятелей, прерваны эмоциональные контакты с родителями, с учителями, со всеми взрослыми.

У других это чувство хотя и не отражает реальности, но может быть довольно сильным.

Третьих, объединяет чувство одиночества, и стремлению к уединению.

А. В. Мудрик отмечает, что сознательное уединение, как правило, занимает довольно небольшое место в бюджете времени подростков [5, с.124]. Уединение в подростковом возрасте содержит познавательную функцию и связано преимущественно с занятием какой-либо деятельностью. Это моделирование, конструирование, коллекционирование, чтение и др. В уединении подростков появляется коммуникативный аспект; они общаются с воображаемыми партнерами или ведут внутренние диалоги с известными им лицами. Коммуникативное уединение подростков позволяет им осознавать самих себя как субъектов жизнедеятельности, т.е. начинают выполнять рефлексивную функцию. В уединении в играх-грезах подростки пытаются компенсировать свои неудачи в реальной жизнедеятельности, проигрывая (преимущественно в событийном и действенном планах) различные роли. Такое проигрывание может происходить в ситуации воображаемого будущего, т.е. в подростковом уединение появляется функция целеполагания, которая чаще всего реализуется в фантастических проектах и представлениях.

Дата добавления: 2015-07-18