Высшие психические функции (ВПФ)

специфические человеческие психические процессы. Считается, что они возникают на основе натуральных психических функций, за счёт опосредствования их психологическими орудиями, например, знаками.[1]. К высшим психическим функциям относят: восприятие, память, мышление, речь. Понятие высших психических (психологических) функций было введёно в научный дискурс Вундтом в середине 19 века, а в русскоязычной психологической традиции ассоциируется в первую очередь с именем Л. С. Выготского. Тем не менее, у самого Выготского в его прижизненно опубликованных работах выражение "высшие психические функции" не встречается никогда. Вместо этого Выготский в своих текстах использовал фразу "высшие психологические функции" и сходные с ней выражения "высшие психологические процессы", "высшиe процессы поведения", "высшие формы поведения", "высшие интеллектуальные функции", "высшие характерологические образования" и т.п., а массовая редакторская замена слова психологические на психические наблюдается в посмертно изданных его текстах начиная уже с середины 1930-х годов[2][3]. По оценке современников, разделение на "высшие" и "низшие" функции и процессы устарело уже к началу 1930х годов[4], а критику такого резкого разделения можно найти как в психологической литературе того времени[5], так в работах самого Выготского, в начале 1930х осознавшего методологическую ошибочность своего подхода периода 1920х годов[6].

Развитие

По мнению ряда исследователей, формирование высших психических функций — процесс принципиально иной, нежели естественное, органическое развитие. Основным отличием является то, что поднятие психики на высшую ступень, заключается именно в её функциональном развитии, (то есть развитии самого приёма), а не в органическом развитии.

На развитие влияют 2 фактора:

Биологический. Для развития человеческой психики необходим мозг человека, обладающий наибольшей пластичностью. Биологическое развитие является только условием для культурного развития, потому, что структура этого процесса задаётся извне.

Cоциальный. Развитие человеческой психики невозможно без наличия культурной среды, в которой ребёнок усваивает специфические психические приёмы.

Этапы развития нервной системы	представители	Формы отражения	Формы поведения	Формы научения
I	Сенсорная психика	отражаются лишь отдельные свойства окружающего мира, в виде ощущений – элементарная сенсорная психика (паук считает жертвой все что вибрирует, в том числе и камертон)	инстинкт, тропизмы (вынужденные автоматические движения к источнику раздражения), безусловный рефлекс.	. Привыкание - (габитуация) наступает когда организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянный раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. В отличие от него при утомлении снижается внимание ко всем раздражителям. 2. Сенсибилизация - противоположный процесс. При ней повторение стимула ведет к более сильной активации организма, и последний становится все более и более чувствительным к данному стимулу. В итоге раздражитель, не вызывавший при однократном воздействии никакой реакции, повторяясь, начинает провоцировать то или иное поведение. 3. Импринтинг – запечатление объекта инстинктивного поведения. Здесь диапазон научения невелик (По Фабри это форма перцептивного научения!) + еще 2 вида научения: Облигатное – имитация, дополнение врожденной поведенческой программы (ех., танец пчел) Факультативное – выход за видотипичные рамки, обретение навыка, выработка условного рефлкса
II	Перцептивная психика	Эта стадия характеризуется способностью животных отражать внешнюю объективную действительность в форме отражения предметов, вещей; Интеллект («ручное мышление»).	навык, условный рефлекс, операция.	1. Классическое (Уотсон, Павлов) – обуславливание, установление ассоциативной связи между 2-мя ощущениями.   2 .Оперантное или инструментальное (Скиннер, Торндайк) 3 .Когнитивное (Толмен): или латентное научение – научение без подкрепления (эксперименты с крысами – крыса в центре, вокруг – много коридорчиков, в одном из которых лежит сыр, понятие когнитивной карты) Латентное научение возникает в ориентировочно-исследовательской деятельности (или в игре), а также в процессе наблюдения за другими. Подкрепления нет, результат проявляется при потребности.
III	Интеллектуальная психика	Интеллектуальное поведение - сложные формы поведения, отражающие межпредметные связи.	интеллект, двухфазное решение задач, функциональное использование орудий

Дата добавления: 2015-07-17