Поймай рыбку

Цель. Та же, развивать положительное отношение к игре.

Оборудование. Материалы из игры «Поймай рыбку», пласт-
массовые рыбки, аквариум, сачки.

Ход игры. Игра проводится так же, как и предыдущая. Пой-
манных сачком рыбок дети переносят в аквариум. Вначале все
действия показывает педагог.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Сенсорное развитие — это развитие у ребенка процессов вос-
приятия и представлений о предметах и явлениях окружающего
мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств:
у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, поз-
воляющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для
восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходи-
ло полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.
Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслуши-
ванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия.
Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Не-
обходимо определить отношение выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для
этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что
он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками,
так называемыми «эталонами», которые сложились исторически,
сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы
геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный
ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти
эталоны должны быть усвоены ребенком.

В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные,
слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом не-
обходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок
воспринимает, были соединены — обозначены словом, что помогает
закрепить в представлении образы предметов, сделать их более
четкими, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их
можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента
восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно про-
изнести соответствующее слово-название.

Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно
отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно нера-
вномерно — один и тот же ребенок может хорошо выполнить одно
задание, даже сравнительно сложное, и не выполнить другое, более
легкое. Это связано с трудностями овладения способами ориенти-
ровки в задании: в привычных заданиях, оперируя усвоенным ма-
териалом, дети с нарушением интеллекта действуют способом зри-
тельного соотнесения, а столкнувшись с новым, незнакомым за-
данием, сразу же переходят к хаотичным действиям, они не умеют
пользоваться поисковыми способами ориентировки — пробами и при-
мериванием. Этому их надо специально учить, в то время как при
нормальном интеллекте ребенок овладевает поисковыми способа-
ми в процессе действий с предметами.

Дата добавления: 2015-07-17