Лисина, Силвестру. Психология самопознания у дошкольников ст.7, 1983

§3 Развитие самосознания у дошкольников.

Дошкольный возраст — целая эпоха в развитии ребенка, включающая стадии: младенчество, ранний возраст, собственно до-Школьное детство (по периодизации В. И.Слободчикова — ступени оживления и одушевления). В этот период закладываются основы личности, возникают и индивидуализируются психические свойства ребенка, которые в последующем определяют «лицо» человека, формируются многообразные отношения к окружающему миру и себе. Все это происходит в результате взаимодействия со взрослыми и проявления со всех сторон высокого уровня активности. Процессуальные проблемы возникновения самосознания описаны в психологии классиком отечественной науки Б.Г.Ананьевым, который показал динамику перехода от выделения себя из окружающей действительности до формирования представлений о себе как субъекте деятельности. Значительную роль в этом процессе играют:

-выделение себя из пространства внешнего мира, связанное с развитием зрительного анализатора и «собственного пространства тела» ребенка; к 11 — 12 месяцам завершаются акты самоотождествления с собственным телом, в результате чего «осознается» и выделяется из окружающей действительности образ физического Я (долгое время ребенок играет своими ручками и ножками так же, как и посторонними предметами, и только постепенно, овладевая собственными движениями, начинает пользоваться ручками и ножками по назначению);

-отделение собственных действий, которое происходит параллельно с элементарным осознанием своих мотивов и желаний, от предмета действий под влиянием оценочной деятельности взрослых;

-процесс отделения себя от своих действий, тесно связанный с развитием речи.

В период от года до трех лет ребенок объективно становится субъектом своей деятельности и поведения. Он овладевает прямохождением, речью, предметно-манипулятивной деятельностью. У него возникают особые чувства, которые в психологии названы чувствами самолюбия: чувство гордости и чувство стыда (первичные проявления эмоционально- ценностного компонента самосознания). Завершается этот период поистине эпохальным событием — ребенок переходит к употреблению местоимения Я и начинает впервые утверждаться как личность. Таким образом, к трем годам возникает и осознается система Я, т.е. ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. К выделению из мира физического #добавляется выделение социального Я. Это сопряжено с кризисом трех лет, а саморазвитие осуществляется посредством утверждения заявления о себе: «Я сам», «Я хочу», «Я буду», при этом нередко помощь и поддержка взрослых отвергается, а возможности для самостоятельности, естественно, крайне ограниченны. Всем хорошо известны негативные проявления кризиса трех лет: упрямство, негативизм, иногда детский деспотизм.

Как же преодолевается кризис? Ребенок не может сразу стать таким, как взрослый, поэтому начинает подражать и имитировать действия старших, органически переходит к игровой деятельности, которая позволяет возместить невозможность сразу стать взрослым. Активно начинает формироваться механизм идентификации с другими людьми, а также с игровыми ролями и действиями. Немаловажную роль выполняют элементарная трудовая деятельность, продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование, а также знакомство с миром человеческой культуры (просмотр фильмов, чтение сказок, рассматривание картинок). Все большее значение приобретают сверстники. У ребенка возникает потребность утвердиться в глазах не только взрослых, но и сверстников, поэтому общение и совместные игры с ними — стимулы для развития самопознания и собственно саморазвития. К концу дошкольного периода детства формируется не только оценочная деятельность по отношению к другим людям, но и элементарные самооценки своих действий, достижений, моральных поступков, своих собственных переживаний.

Таким образом, к началу школьного периода детства ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируются его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. Справедливости ради следует отметить, что самооценивание развивается быстрее, чем саморегулирование (ребенку еще трудно управлять собой, у него лишь появляются элементы произвольности поведения и деятельности). Произвольность, как известно, является Достоянием уже младшего школьного возраста. Развивается механизм идентификации, а способность к рефлексии отстает, развиваются лишь ее первоначальные основы. Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них — игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. В целом следует отметить, что период дошкольного детства — период познания себя во внешнем мире. Внутренний мир интенсивно развивается, но ребенку пока очень трудно открыть его, обнаружить пространство и образы, «населяющие» его. Тем не менее в актах самооценивания ребенок начинает понимать, пусть интуитивно, свою уникальность, неповторимость и отличие от других.

Дата добавления: 2015-07-17