Читайте также:
|
Семинарско-практическое занятие.
Ход занятия:
I. Работа со статьей «Понятие «интеграции» в специальном образовании».
II.Обсуждение по вопросам:
1. Раскройте вопрос: интегрированное обучение - способ социальной адаптации аномального в среду нормы.
2. Что понимается под интернальной и экстернальной интеграцией. В чем основные различия?
3. Почему отношение к интеграции в системе массового образования чаще всего критическое?
4. Перечислите степени интеграции.
5. Какие требования предъявляет полная экстернальная интеграция ребенка с проблемами в развитии:
- к самому ребенку;
- к преподавателям и администрации школы;
- к его родителям.
6. Попытайтесь оценить все плюсы и минусы интегрированного и дифференцированного обучение.
7. Каким образом за рубежом решается проблема определения степени, места интегрированного обучения ребенка с особыми потребностями в развитии.
8. Почему специалисты, практикующие интегрированное обучение, говорят о необходимости проведения пропедевтической работы.
III. Задания для самостоятельной работы.
1. Выполните реферат по проблемам интегрированного обучения, используя ниже предложенную литературу и дополняя найденной самостоятельно.
1. Гилевич И.М., Тигранова ЛИ. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе. (В помощь педагогам массовой школы с интегрированным обучением и родителям) // Дефектология. - 1995. - №3. - С.39.
2. Гилевич ИМ., Тигранова ЛИ. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых школ к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология. - 1996. - №6. - С.44-51.
3 Гудонис В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушением зрения // Дефектология. - 1996. - №2. - С.7-12.
4 Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. /Сост. Н. Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997. - 128с.
5. Зотова A.M. Интеграция ребёнка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. – 1997. - №6. – С.21-25.
6. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики.//Дефектология. - 1996. - №.5 - С.88-94.
7. Лауве Дж. Пути интеграции. Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами // Дефектология. - 1994. - №6. - С.76.
8. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа.//Дефектология. - 1995. - №4. - С.66-73.
9. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. - 1996. - №4. - C.22-24.
10. Сергеева Т.А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениями в развитии // Дефектология. - 1993. - №5. - С.58-59.
11. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. – 1998. - №6. - С.38-41.
12. Солнцева ЛИ. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. - 1997. - №2. - С.8-13.
13. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е А. Стребелевой. - 2000.
2. Сделайте анализ публикаций журнала «Дефектология» 1998-2008 года издания по проблемам интеграции.
Дата добавления: 2015-07-16; просмотров: 149 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Сводный отчет по производственной практике | | | Понятие «интеграция» в специальном образовании |