Принципиальная необходимость субъективации познания для развития ценностных ориентаций

Данные ряда исследований и социологических опросов показывают, что приоритетными у учащихся являются такие ценности, как здоровье, свобода, любовь, наличие хороших друзей, материально обеспеченная жизнь, т.е. ценности, диктуемые собственной жизнью человека.

В своем учении о «личностном знании»[3] М. Полани исходит из того, что знание – это сугубо личностная категория, так как далеко не всегда и не полностью его можно отчуждать от владеющей им личности. Личностное знание – «страстный вклад» личности в познавательный процесс. Оно оказывается итогом активного вмешательства воли, желаний, эмоций и др. убеждений и предубеждений личности. Поэтому в личностном знании запечатлена не только познаваемая действительность, но и ее заинтересованное отношение к знанию, в контексте сугубо индивидуальных, изменчивых и неконтролируемых ассоциаций.

Определяя эмоционально-ценностное отношение личности к ценности, можно выделить условия, при которых действие становится индивидуальным. Параметры конкретного действия:

• степень соответствия данного действия действиям других людей (индивидуальные различия). Чем меньше согласуется действие человека с действиями большинства людей в той же ситуации, тем в большей степени оно обусловлено личностными факторами;

• степень соответствия данного действия – действиям человека в других ситуациях (стабильность по отношению к ситуации). Чем однотипнее действует человек в различных ситуациях, тем сильнее его поведение обусловлено личностными факторами;

• степень соответствия данного действия действиям человека в аналогичных ситуациях в прошлом (стабильность во времени). Чем чаще и чем заметнее человек при повторных ситуациях меняет свое поведение, тем в большей степени оно детерминировано личностными факторами.

По мере того, как по всем трем параметрам действие становится более индивидуальным, оно определяется не внешними обстоятельствами, а зависит от личностных особенностей действующего субъекта.

Одно из главных мест в субъективации школьниками образа природы принадлежит биолого-экологическим знаниям. Включенность в биологическую форму движения материи других ее форм – химической, физической и механической дает возможность изучать биологические объекты методами наук сильной версии – физики и математики. Вместе с тем некоторые объекты природы, например, человек, выступают одновременно и субъектами ее познания. Это создает возможность для их рассмотрения не только с помощью методов естественных наук, но и с позиций гуманитарного знания, исходя из идей субъектности.

Например, введение в содержание раздела «Человек и его здоровье» курса биологии дидактически адаптированного научного материала из ряда разделов философской антропологии, социальной экологии, психологии личности и межличностных отношений, позволяет на основе межпредметной интеграции преодолеть сциентизм в изучении организации и функций человеческого организма и сформировать у школьников более полное и адекватное представление о нем как о биопсихосоциокосмической системе.

Существующая в настоящее время морфологическая схема построения содержания учебного материала многих разделов школьного курса биологии должна быть заменена эколого-функциональной, предусматривающей формирование у учащихся образа того или иного биологического объекта на основе интегративного изучения различных сторон его жизнедеятельности и связей с окружающей средой. В значительной мере приобретению учащимися знаний по такой схеме должны способствовать организация наблюдений над доступными в условиях общеобразовательной школы биологическими объектами и системное их описание, в которых необходимо интегративно сочетать образно-чувственное видение всей природы в целом и предметно-аналитическое изучение отдельных ее объектов и процессов.

Таким образом, субъективация школьниками образа природы на базе интеграции биолого-экологических знаний, обеспечивает формирование психологических основ отношений к природе и достижение личностно-значимых результатов ее изучения. Последние состоят не только в совокупности научных понятий, но и в эмоциональном восприятии школьниками природы, создающим мотивацию для их поведения. Тогда сформированность ориентаций учащихся на ценности экологического и гуманистического характера можно обнаружить:

• в направленности школьников на ценностно ориентированную деятельность;

• в повышенном интересе к изучению биологии, к экологическим проблемам и сохранению здоровья.

Дата добавления: 2015-07-15