Для аккредитации

1. Воспитание выделилось в особую общественную функцию (возникли специальные воспитательные учреждения, появились люди, профессией которых стало воспитание и обучение детей):

– при родовом строе

– в период рабовладельческого строя

– в период средневековья

– в период буржуазного строя

2. Педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.

– Я. А. Коменским

– Ж. Ж. Руссо

– Ф. Бэконом

– Д. Локком

3. Основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом разработаны:

– Н. К. Крупской

– В. А. Сухомлинским

– Я. А. Коменским

– А. С. Макаренко

4. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих детей занимается:

– тифлопедагогика

– олигофренопедагогика

– сурдопедагогика

– логопедия

5. Вопросами обучения и воспитания слепых детей занимается:

– дошкольная педагогика

– сурдопедагогика

– тифлопедагогика

– олигофренопедагогика

6. Методология педагогики – это

– совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности

– учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении

– наука о педагогическом процессе

– наука об условиях результативности педагогического процесса

7. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления – это метод:

– наблюдение

– беседа

– анкетирование

– ранжирование

8. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях – это:

– изучение школьной документации

– интервьюирование

– педагогический эксперимент

– изучение работ учащихся

9. Математические методы – это:

– наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности

– регистрация, ранжирование, шкалирование

– наблюдение, анкетирование, интервьюирование

– педагогический эксперимент, беседа, наблюдение

10. Расположение собранных данных в определенной последовательности – это метод:

– тестирование

– ранжирование

– регистрация

– анкетирование

11. Метод исследования, сущность которого заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез:

– педагогический эксперимент

– анкетирование

– исследовательская беседа

– изучение и обобщение передового педагогического опыта

12. Методы исследования, которые используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала:

– компетентных оценок

– анкетирование

– рейтинг

– математической статистики

13. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей:

– исследовательская беседа

– рейтинг

– педагогическое наблюдение

– изучение и обобщение педагогического опыта

14. Метод исследования, состоящий в оценке важности тех или иных качеств в развитии личности:

– математической статистики

– рейтинг

– анкетирование

– тестирование

15. Цель формирования всесторонне и гармонически развитой личности была определена:

– в эпоху Возрождения

– в античное время

– в современных условиях

– в период средневековья

16. Документом, определяющим подходы к процессу воспитания в настоящее время, является:

– Концепция воспитания в национальной школе Республики Беларусь

– Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

– Концепция гуманистического воспитания

– Концепция развивающего обучения

17. Согласно «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» в основу определения компонентов содержания воспитания положен:

– культурологический подход

– философский подход

– дифференцированный подход

– технократический подход

18. Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам:

– человек

– личность

– индивид

– особь

19. Понятие «личность» характеризует:

– биологическую сущность человека

– психологическую сущность человека

– физиологическую сущность человека

– общественную сущность человека

20. К признакам, характеризующим степень развития личности, не относится (по В. П. Тугаринову):

– разумность

– ответственность

– честность

– достоинство

21. «Ядром» личности является:

– активность

– сознание и самосознание

– интерес

– привычки поведения

22. Наследственность, среда, воспитание – это:

– условия развития личности

– средства развитие личности

– факторы развития личности

– методы развития личности

23. Социальные свойства и качества:

– являются врожденными

– формируются при жизни

– являются результатом психического развития

– являются результатом физического развития

24. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью:

– общение

– деятельность

– потребность

– свобода

25. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой:

– самовоспитание

– социализация

– формирование

– развитие

26. Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств:

– образование

– воспитание

– формирование

– самовоспитание

27. Необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, требующих успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни:

– эрудиция

– профессиональная пригодность

– профессиональное мастерство

– профессиональное новаторство

28. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности:

– ориентационно-прогностическая

– диагностическая

– организаторская

– проектировочная

29. Деятельность педагога, которая выражается в умении учителя определять направление предстоящей воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи:

– ориентационно-прогностическая

– организаторская

– коммуникативно-стимулирующая

– исследовательско-творческая

30. Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности:

– организаторская

– ориентационно-прогностическая

– информационно-объяснительная

– исследовательско-творческая

31. Деятельность педагога, предусматривающая влияние учителя на учеников, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения

– организаторская

– коммуникативно-стимулирующая

– информационно-объяснительная

– конструктивная

32. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают:

– система образования

– развивающая система

– система формирования

– воспитательная система

33. Базовым обязательным образованием в Республике Беларусь является:

– дошкольное образование

– общее образование

– полное (среднее) образование

– высшее образование

34. Учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений:

– лицей

– школа

– колледж

– профессиональное училище

35. Специальное учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена:

– лицей

– базовая школа

– колледж

– гимназия

36. Профессионально ориентированное учебное заведение, которое обеспечивает повышенный уровень среднего образования на заключительной ступени, профессиональную подготовку по направлениям и специальностям высшей школы:

– лицей

– профессиональное училище

– гимназия

– базовая школа

37. Приоритетность гуманитарного компонента является отличительной чертой:

– лицея

– колледжа

– гимназии

– школы

38. Компонент педагогического процесса, отражающий смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу:

– содержательный

– целевой

– деятельностный

– результативный

39. Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания:

– результативный

– целевой

– содержательный

– деятельностный

40. Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом:

– целевой

– деятельностный

– результативный

– содержательный

41. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:

– технократического

– знаниево-ориентированного

– личностно-ориентированного

– авторитарного

42. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала:

– учебная программа

– учебное пособие

– стандарт образования

– учебный план

43. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах:

– учебный план

– учебное пособие

– учебная программа

– стандарт образования

44. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:

– учебный план

– учебная программа

– стандарт образования

– учебное пособие

45. Наука об обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах:

– возрастная педагогика

– дидактика

– теория воспитания

– педагогика развития

46. Система действий педагога, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников:

– учение

– обучение

– преподавание

– воспитание

47. Целенаправленная, мотивированная, регулируемая деятельность по восприятию, осмыслению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание обучающегося:

– обучение

– преподавание

– учение

– развитие

48. Двусторонний характер обучения заключается в:

– усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся

– взаимосвязи преподавания и учения

– целенаправленности и результативности обучения

– сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя

49. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения:

– умения

– знания

– навыки

– взгляды

50. Существенная, необходимая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями, процессом:

– идея

– теория

– закономерность

– принцип

51. Наглядность, научность, сознательность и активность в обучении относятся к дидактическим:

– принципам

– средствам

– приемам

– условиям

52. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом:

– принцип

– форма

– метод

– условие

53. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:

– этапы усвоения знаний

– завершенность цикла обучения

– источник передачи и усвоения знаний

– характер познавательной деятельности

54. Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем – это метод:

– школьная лекция

– рассказ

– беседа

– демонстрация

55. Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала - это метод:

– объяснение

– рассказ

– школьная лекция

– беседа

56. Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся:

– объяснение

– рассказ

– беседа

– школьная лекция

57. Диалогичным методом изучения учебного материала является:

– рассказ

– беседа

– школьная лекция

– проблемное изложение

58. Материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний:

– метод обучения

– форма обучения

– средство обучения

– принцип обучения

59. Методы, способствующие усвоению содержания обучения:

– объяснительно-иллюстративные

– репродуктивные

– частично-поисковые

– все варианты ответа

60. Форма обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания:

– работа с учебником

– лабораторная работа

– упражнение

– практическое занятие

61. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования:

– способ

– форма

– содержание

– условие

62. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

– Дж. Ланкастер

– Я. А. Коменский

– К. Д. Ушинский

– М. Монтессори

63. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:

– факультатив

– урок

– экскурсия

– экзамен

64. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения как:

– домашняя учебная работа

– факультатив

– урок

– экскурсия

65. Классификация уроков была впервые разработана:

– К.Д. Ушинским

– Н.И. Пироговым

– Н.К. Крупской

– И.Г. Песталоцци

66. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:

– содержание урока

– структуру урока

– цель урока

– результат урока

67. Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения – эвристическая беседа:

– урок-лекция

– комбинированный урок

– урок –проверка знаний

– проблемный урок

68. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:

– урок сообщения новых знаний

– урок совершенствования умений

– урок проверки знаний

– комбинированный урок

69. Обучающая функция как главная функция контроля, характерная идея:

– предварительного контроля

– текущего контроля

– повторной проверки

– итоговой проверки

70. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых – это:

– контроль

– оценка

– учет

– отметка

71. К методам контроля не относится:

– устный опрос

– письменный опрос

– анкетирование

– контрольная работа

72. Движущей силой процесса воспитания являются:

– конфликты

– требования

– противоречия

– поощрения

73. Особенностью (спецификой) процесса воспитания не является:

– многофакторность

– длительность

– массовость

– целенаправленность

74. Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям - это требование принципа:

– личностного подхода

– общественной направленности воспитания

– гуманизации воспитания

– опоры на положительное в воспитании

75. Координация усилий школы, семьи и общественности – это принцип воспитания:

– общественная направленность воспитания

– единство воспитательных воздействий

– связь воспитания с жизнью, трудом

– личностный подход

76. Принцип, требующий подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания:

– единство воспитательных воздействий

– гуманизация воспитания

– общественная направленность воспитания

– связь воспитания с жизнью, трудом

77. Положение о том, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях положено в основу принципа:

– единство воспитательных воздействий

– гуманизация воспитания

– общественная направленность воспитания

– связь воспитания с жизнью, трудом

78. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований – это суть принципа:

– личностный подход

– опора на положительное в воспитании

– гуманизация воспитания

– единство воспитательных воздействий

79. Одной из задач нравственного воспитания является:

– овладение правилами и нормами поведения

– занятие физическим трудом

– развитие познавательных сил учащихся

– формирование умения видеть и ценить прекрасное

80. Ядром мировоззрения являются:

– потребности и возможности

– взгляды и убеждения

– задатки и способности

– интересы и ценности

81. Содержанием гражданского воспитания является:

– формирование гражданской позиции личности

– бережное отношение к истории своего отечества

– развитие чувства патриотизма

– все варианты ответа

82. К основным средствам воспитания физической культуры не относятся:

– физические упражнения

– природные факторы

– спортивные достижения

– гигиенические факторы

83. Формированию здорового образа жизни в школьной среде мешает:

– отсутствие режима дня

– игнорирование утренней зарядки

– уроки физкультуры по принуждению

– все варианты ответа

84. Метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности:

– упражнение (приучение)

– требование

– метод убеждения

– метод осуждения

85. Метод воспитания, с помощью которого стимулируется или тормозится деятельность воспитанника:

– метод положительного примера

– метод одобрения

– требование

– метод приучения

86. Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выраженные публично или в личной форме, - это метод:

– осуждения

– одобрения

– требования

– убеждения

87. Педагогическое требование – это метод:

– формирования сознания

– организации деятельности и формирование опыта поведения

– стимулирования поведения и деятельность

– педагогического исследования

88. Интенсивное выполняемое упражнение – это метод:

– требование

– убеждение

– приучение

– поручение

89. Пример относится к группе методов:

– стимулирования поведения и деятельности

– педагогического исследования

– формирования сознания личности

– организации деятельности и формирование опыта поведения

90. Упражнение относится к группе методов:

– организации деятельности и формирования опыта поведения

– стимулирование поведения и деятельности

– формирования сознания личности

– педагогического исследования

91. Этический рассказ, этическая беседа относится к группе методов:

– педагогического исследования

– организации деятельности и формирования опыта поведения

– формирование сознания личности

– стимулирование поведения и деятельности

92. Внешнее выражение процесса воспитания – это:

– форма

– метод

– содержание

– средство

93. Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:

– первой стадии развития

– второй стадии развития

– третьей стадии развития

– последующих стадиях развития

94. Признаком коллектива не является:

– общая социально значимая цель

– взаимодействие учителя и ученика

– отношения ответственной зависимости

– общий выборный руководящий орган

95. Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:

– в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность

– в совместной воспитательной работе всех воспитателей

– в союзе родителей и учителей

– в единстве обучения и воспитания

96. Этапы, характеризующие структуру педагогического общения:

– моделирование

– коммуникативная атака

– управление педагогическим общением через управление вниманием

– все варианты ответов

97. Эффективность педагогического общения обеспечивается с помощью:

– попустительского стиля

– авторитарного стиля

– демократического стиля

– либерального стиля

98. Наиболее распространенными ошибками в работе учителя с родителями школьников являются:

– несоблюдение педагогического такта

– неумение реализовать индивидуальный подход

– перенос негативного отношения к ученику на его родителей

– все варианты ответов

99. Гражданственность как черта личности предполагает наличие у человека:

– гражданского сознания

– способность к гражданскому выбору

– эмоционально-ценностного отношения к правам и обязанностям гражданина

– все варианты ответов

100. Этика критики предполагает умение:

– переложить вину на обстоятельства

– принять участие в вине

– взять вину на себя

– все варианты ответов

101. Ведущим видом деятельности для младшего школьника является:

– общение со сверстниками

– игровая деятельность

– учебная деятельность

– непосредственное эмоциональное общение со взрослыми

102. Ведущим видом деятельности для подростка является:

– предметно-манипулятивная деятельность

– учебно-профессиональная деятельность

– игровая деятельность

– общение со сверстниками

103. Ведущим видом деятельности для старших школьников является:

– непосредственное эмоциональное общение со взрослыми

– учебно-профессиональаня деятельность

– учебная деятельность

– общение со сверстниками

104. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности, – это:

– диагностическая

– организаторская

– коммуникативно-стимулирующая

– проектировочная

105. Школьный учебник выполняет следующие функции:

– систематизирующую и интегрирующую

– обучающую и координирующую

– контролирующую и развивающую

– все варианты ответов

106. При каких условиях учение школьников протекает наиболее успешно?

– если учитель осуществляет обучение способом создания и разрешения проблемных ситуаций

– если учитель умело поддерживает в течение урока внимание учащихся, их активность и самостоятельность

– если материал, изучаемый на уроке, имеет практическую значимость и учебную ценность для ученика

– все варианты ответов

107. Существенная, необходимая, повторяющаяся субъективно существующая связь (отношение) между явлениями – это:

– прием

– идея

– теория

– закономерность

108. Дифференциация обучения – это:

– организация и подбор специальных условий для обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и личностных качеств

– разделении учащихся на группы по учебным успехам

– делении класса на «сильных», «средних» и «слабых»

– учет отношения учащихся к предмету и учителю

109. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:

– Дж. Ланкастер

– Я. А. Коменский

– И. Штурм

– М. Монтессори

110. Внутреннее строение и последовательность отдельных взаимосвязанных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:

– структуру урока

– цель урока

– характер урока

– результат урока

111. Причины появления в школьной практике нестандартных уроков:

– совершенствование взаимоотношений между учителями и администрацией школы

– повышение уровня ответственности педагогических работников за здоровье учащихся

– обновление и совершенствование материальной базы школы

– поддержание интереса к учебному труду, обеспечение условий для сотрудничества учителя и учащихся, реализация творческого потенциала учителя

112. Проверка домашних заданий позволяет учителю изучать:

– отношение учащихся к учебной работе

– качество усвоения изучаемого материала

– степень самостоятельности при выполнении заданий

– все варианты ответов

113. Для метода воспитывающих ситуаций характерно:

– создание специальных условий, в которых ученик должен выбрать определенный вариант поведения

– предъявление ученику конкретных задач, которые подлежат выполнению

– предоставления образца нравственного поведения

– организация разговора с нарушителем дисциплины

114. Способ резкого и неожиданного педагогического воздействия в крайне обостренных (конфликтных) ситуациях с целью преодоления нежелательного поведения:

– метод принуждения

– метод «взрыва»

– метод требования

– метод замечания

115. Методика поощрения рекомендует:

– одобрять не только результат, но и мотив, способ деятельности

– приучать ценить сам факт поощрения, а не его материальный вес

– поощрять чаще детей с низкой самооценкой

– все варианты ответов

116. Оценочное суждение, выражающее отношение детского коллектива к различным нормам, явлениям, событиям окружающей жизни:

– воспитывающая ситуация

– общественное мнение

– педагогическое требование

– этическая беседа

117. Завершите предложение: «Научное мировоззрение основано на ….»:

– осмыслении сущности и причинно-следственных связей природных и общественных явлений

– житейском опыте и здравом смысле

– субъективном объяснении человеком явлений жизни

– интуитивно-эмоциональной оценке окружающей действительности

118. Какое из предложенных суждений определяет понятие «мировоззрение»?

– система взглядов на природу

– система взглядов на современную жизнь

– система взглядов на цивилизацию

– система взглядов на мир в целом

119. Исторически сложившиеся нормы, правила, требования к человеку, в которых выражается ценностное отношение к явлениям жизни:

– этика

– диагностика

– мораль

– теория

120. С каким утверждением, касающимся проблемы трудового воспитания, нельзя согласиться?

– трудовое воспитание начинается в семье с трудовых обязанностях

– трудовое воспитание осуществляется только на уроках труда

– в труде воспитывает не само физическое усилие, а умелая организация труда

– трудовое воспитание необходимый компонент гражданского становления

121. Обозначьте содержание заключительного этапа организации трудового дела:

– разъяснение цели и условий предстоящей деятельности

– организация взаимопомощи, использование элементов игры и соревнования

– оценка результатов, показ полезности важности сделанного, благодарность

– инструкция по технике безопасности, показ рациональных приемов работы

122. Кто из педагогов этапы развития коллектива представлял в такой логике: от категорического требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении?

– А. Н. Лутошкин

– И. П. Иванов

– Л. И. Новикова

– А. С. Макаренко

123. Сравнение стадий развития детского коллектива с символами-аналогами «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» было сделано:

– А. С. Макаренко

– И. П. Ивановым

– А. Н. Лутошкиным

– Н. В. Щурковой

124. Воспитательный потенциал семьи зависит от:

– преобладающего стиля семейного воспитания

– взглядов супругов на выполнение родительских функций

– семейных традиций в проведении досуга, помощи родственникам, распределении домашних обязанностей

– все варианты ответов

125. Кому из педагогов принадлежит авторство лекций «О родительском авторитете»?

– К. Д. Ушинскому

– В. А. Сухомлинскому

– А. С. Макаренко

– Н. И. Болдыреву

126. Условиями положительного взаимодействия школы и семьи явялются:

– доверительные, заинтересованные отношения между педагогами и родителями

– соблюдение такта, уважения

– объективность в оценке сложившейся ситуации

– все варианты ответов

127. Компонентами управленческой культуры руководителя школы являются:

– аксиологический

– технологический

– личностно-творческий

– все варианты ответов

128. Отрасль научных знаний о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов – это:

– педагогика сотрудничества

– школоведение

– педагогика развития

– педагогическая инноватика

129. Основные критерии педагогических инноваций:

– уровень новизны

– результативность

– возможность творческого применения в массовом опыте

– все варианты ответов

130. Назначение аттестационной комиссии в школе:

– обобщение итогов деятельности учителя и экспертная оценка его практической деятельности

– организация работы по изучению инструктивно-методических материалов

– изучение и внедрение передового педагогического опыта

– органиазция индивидуального наставничества

131. Решение о присвоении квалификационной категории входит в компетенцию:

– педсовета

– заведующего отделом образования

– директора школы

– аттестационной комиссии

132. Резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей:

– обструкция

– аффект

– дискомфорт

– конфликт

133. Способы разрешения конфликта:

– проявление эмпатии

– «третейский суд»

– ультиматум

– все варианты ответов

134. Предметом педагогики является:

– социализация

– самореализация

– самовоспитание

– педагогический процесс

135. «Трактат о достоинстве и увеличении наук» был издан:

– Я.А. Коменским

– Д. Дидро

– Ф. Бэконом

– И.Г. Пестолоцци

136. Автором дидактического сочинения «Великая дидактика» является:

– Д. Локк

– Ж.Ж. Руссо

– Я. А. Коменский

– И.Г. Пестолоцци

137. Автором произведения «Человек как предмет воспитания» является:

– Н. Гусовский

– К.Д. Ушинский

– А.С. Макаренко

– Н.К. Крупская

138. Автором произведения «Педагогическая поэма» является:

– А.С. Макаренко

– В.А. Сухомлинский

– Н.К. Крупская

– К.Д. Ушинский

139. Автором книги «Павлышская средняя школа» является:

– Н.К. Крупская

– В.А. Сухомлинский

– А.С. Макаренко

– К.Д. Ушинский

140. Педагогика связана с науками:

– философия

– психология

– физиология

– все варианты ответов

141. Непохожесть, своеобразие, отличие одного человека от другого характеризует понятие:

– индивидуальность

– разумнотсь

– ответственность

– достоинство

142. Воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями – это фактор развития:

– среда

– воспитание

– самовоспитание

– наследственность

143. Фундаментом педагогики является:

– социология

– философия

– физиология

– экономика

144. В систему педагогических наук входит:

– история педагогики и образования

– общая педагогика

– школьная педагогика

– все варианты ответов

145. Совокупность прижизненно вырабатываемых свойств и качеств характеризует понятие:

– особь

– человек

– личность

– индивид

146. К основным признакам, характеризующим понятие личность, относятся:

– разумность

– ответственность

– свобода

– все варианты ответов

147. Природными предпосылками развития способностей являются:

– потребности

– задатки

– мотивы

– направленности

148. Теоретические основы процесса обучения и содержания образования изучает наука:

– андрагогика

– педагогика

– дидактика

– психология

149. Взаимосвязанная деятельность обучающего и обучаемого по передаче и усвоению состава содержания образования – это:

– процесс обучения

– педагогический процесс

– процесс воспитания

– андрагогический процесс

150. Здоровый образ жизни предполагает:

– отсутствие вредных привычек

– правильное питание

– физическое и духовное самосовершенствование

– все варианты ответов

151. Существенным признаком объяснительно-иллюстративного обучения является:

– обучение всех детей в быстром темпе

– трансляция готового учебного содержания

– эвристическая беседа

– диалог, как взаимопроникновение позиций

Дата добавления: 2015-07-15