Л.Толстой

История педагогики и образования – область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и педагогических наук. В цикле педагогических дисциплин – это особенная наука, которая интегрирует в себе данные многих других самостоятельно значимых гуманитарных наук – социологии, философии, культурологии, психологии в их историческом развитии. Без междисциплинарного подхода историю педагогики и образования понять и извлечь какие-то уроки и полезные знания просто невозможно. Но базисом ее, несомненно, выступает наука история.

За отведенное нам время мы должны освоить необъятное по широте охвата пространственно-временное знание о целостном историко-педагогическом процессе, рассмотрев все его этапы от самого начала – этапа наивной, «дикарской» стадии жизни первых людей, принадлежавших к первобытному сообществу и заканчивая настоящим временем и даже, попытаться заглянуть в будущее развития нашего образования.

В хронологическом порядке нам предстоит рассмотреть следующие эпохальные стадии развития воспитания и образования человеческого общества.

I. Воспитание в первобытном обществе. (40-50 тыс. лет назад). Здесь мы должны понять, как возникло воспитание. Чем можно подтвердить знание об этом периоде? Что из себя представляло первобытное воспитание? Как возникла в первобытную пору семья (8-9 тысячелетие до н.э.)? Под влиянием каких факторов возникла потребность в организованных формах воспитания?

II. Воспитание и обучение во времена цивилизаций Древнего мира. В этом разделе знаний придется рассматривать огромные временные и территориальные границы. Представить себе только, что этот период существовал с 5-го тысячелетия до н. э. до IX в. н. э. и охватывал 4 материка: Европу, Азию, Африку и Америку. Здесь мы сможем уже рассматривать первое наследие организованного воспитания и обучения. Помимо опыта Древнего Востока (Двуречье, Египет, Индия, Китай) такой опыт был накоплен в Средиземноморском центре Античного мира, где господствовали традиции греко-римской культуры, а на периферии - традиции варваров и славян.

III. Воспитание и обучение во времена Средневековья. Особое место занимает история школы и воспитания Средневековья, когда получили развитие иные, чем в пору Античности, типы образования и парадигмы педагогической мысли. Выйдя из Античного мира, школа и воспитание Средневековья стали альтернативой педагогической традиции древних сообществ и цивилизаций. Хотя средневековое воспитание в различных регионах мира не совпало по временным рамкам, тем не менее, всюду ему были свойственны общие характеристики. Построенное на статичных сословных отношениях, это воспитание было ограничено социальными регламентациями и репродуктивными принципами обучения. И хотя уже в Средние века зарождались тенденции, направленные на самореализацию человека, освобождение его от жестких социокультурных нормативов, в целом воспитание и обучение готовили личность к месту в заданной социальной страте (от лат. stratum - слой), и преодолеть эту заданность было крайне сложно. Другая важная особенность средневекового воспитания - коллективное осознание принадлежности к тем или иным конфессиям и этносам.

IV. Школа и педагогика в Новое время (с середины XVII до начала XX вв.). Здесь рассматриваются процессы формирования школы и педагогики в странах Западной Европы и Северной Америки от середины XVII в. до конца XVII1 в. Проводится исторический анализ педагогических идей и школьных проектов Французской Революции, появляются новые типы учебных заведений. Особым периодом глубокого реформирования для России выступал XVIII в.

Многие инновации в образовании, оказавшие большое влияние на дальнейшее развитие мирового образовательного процесса, в том числе на отечественную педагогику и образование, были привнесены педагогами Западной Европы и США в Х1Х в. И, конечно, мы должны будем внимательным образом рассмотреть школу и педагогику России Х1Х века. У нас в этот период себя проявили, как истинные новаторы, замечательные педагоги, которым было очень не просто продвигать свои идеи, тогда как на Западе этого периода для педагогического творчества существовала гораздо более высокая степень свободы. Нашим же педагогам-новаторам было значительно сложнее преодолевать барьеры консерватизма.

V. Новейшее время (ХХ в. – н. ХХ1 в. и наше время) Что здесь следует выделить? Ускорилось формирование общественных и духовных ценностей. Вследствие этого процесса появились концепции воспитания и проекты реформирования школы в направлении кардинального ее преобразования.

Человек рассматривается в этом периоде, прежде всего, как член гражданского общества, возвышающийся над социальными и национальными условностями.

Новейшая эпоха прошла под знаком противостояния тоталитарных и демократических режимов, что отразилось на эволюции мировой школы и педагогики.

На исходе 2-го тысячелетия новой эры произошли изменения, вызвавшие необходимость перевести на педагогический язык новые тенденции развития мирового сообщества. Одна из главнейших тенденций - прогресс воспитания и образования, которые являются центром духовности и приобщения к национальным и общечеловеческим культурным ценностям.

Вдумайтесь в актуальный смысл огромного достояния опыта и знаний, которые накоплены в предыдущие века о судьбах образования в Мире и попытайтесь самостоятельно ответить на очень важный вопрос:

Дата добавления: 2015-07-15