у детей с нарушениями интеллектуального развития и пути их коррекции

Приведен обзор имеющихся в литературе сведений по этому вопросу (И.М. Бгажнокова, Л.В. Занков, А.А. Катаева, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко и др.).

Причины узости, бедности, фрагментарности, неточности и неадекватности представлений обобщаются в четыре группы:

1. В качестве основного фактора выделяются недостатки познавательных процессов ( восприятия, памяти, мышления, речи ). Ониусугубляются за счет слабости познавательного интереса (Н.Л. Белопольская, Т.В. Егорова, И.Ю. Кулагина, Н.Г. Морозова, А.Н. Цимбалюк).

2. Следующей причиной является несовершенство предметной, игровой, учебной, практической деятельности детей (А.А. Катаева, В.Г. Петрова, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова).

3. Недостатки представлений обусловлены и социальными факторами. Проблемы речевой коммуникации и личностные особенности детей с нарушениями интеллектуального развития усиливают социальную депривацию, которая, в свою очередь, препятствует обогащению представлений об окружающем (Л.С. Выготский, Е. Бедер, И.А. Коробейников, Дж. Лангмейер, З. Матейчек и др.).

4. Существует неразрывная связь недостатков представлений с трудностями их вербальной и образной репрезентации.

Упрощенность образа мира детей с нарушениями интеллектуального развития находит отражение в ухудшающейся вплоть до полного исчезновения структурированности представлений. При описании картины дети распознают минимальное количество объектов или распознают их неточно или неправильно, не могут определить свое эмоциональное отношение к объектам окружающего мира либо их аргументация носит недостаточно осмысленный, случайный, а в остальных случаях - узкопрагматический характер. Это подтверждает наличие специфичных отношений между аффектом и интеллектом, проявляющихся сходными признаками отсутствия структурированности и в представлениях об окружающем мире, и в эмоциональном отношении к нему. Рассматривая картину, дети не осознавали условности изображенного, не могли установить связи и отношения между различными объектами, не актуализировали имеющиеся знания, не замечали логических несоответствий в своих высказываниях, что и позволяло характеризовать их представления об окружающем как фрагментарные и недостаточно адекватные. Это можно объяснить недостатком когнитивной ясности, являющейся следствием низкой дифференцированности когнитивной структуры (Н.И. Чуприкова).

Структурирование представлений об окружающем мире начинается позже и находит отражение в росте количества обобщающих слов, формально-логических структур, аргументированности ответов. Дети используют прошлый опыт, но с опорой на наглядно воспринимаемые изображения. Это позволяет говорить о том, что актуализация имеющихся представлений неустойчива.

Наряду с общими характеристиками, типичными для нарушений интеллектуального развития (узость, фрагментарность, недостаточная адекватность и ситуативность), представления об окружающем мире имеют отличия, зависящие от индивидуальных темпов становления ПД и аффективных особенностей конкретных детей.

Коррекционные подходы к проблеме в литературе чаще рассматриваются с педагогических позиций, согласно которым необходимо расширять и обогащать представления, подбирая приемы, позволяющие детям усвоить предлагаемые знания. Огромным шагом вперед является использование компьютерных технологий, предусматривающих индивидуализацию этого процесса (О.И. Кукушкина). Они, сочетая образные и вербальные средства, позволяют детям самостоятельно моделировать тематически определенные ситуации, устанавливать логические связи между объектами и явлениями окружающей действительности.

Возможность моделирования предоставляют и специфически детские виды продуктивной деятельности (рисование и конструирование), обладающие большим диагностико-коррекционным потенциалом (И.И. Будницкая, О.А. Вялых, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, Е.А. Екжанова, В.С. Мухина и др.).

Дата добавления: 2015-07-15