Виды речи

Речь человека многообразна и имеет разнообразные формы.

В психологии различают два вида речи:

- внешняя;

- внутренняя.

1. Внешняя речь включает устную и письменную речь.

Одной из первых у человека появилась восклицательная речь. Её основная задача сообщить всем ос воём состоянии или об отношении к окружающим. Восклицание будет принято только в том случае, если окружающие находятся рядом и наблюдают происходящее.

Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической - это речь поддерживаемая собеседником, в ходе которой собеседник может помочь закончить мысль (беседа), в процессе разговора участвуют двое. Эта речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развёрнутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чём идёт речь, и может мысленно достроить фразу, произнесённую другим собеседником. Выделяют три основных типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество и равенство.

Любой диалог имеет свою структуру: зачин - основная часть - концовка. Размеры диалога теоретически безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же любой диалог имеет свою концовку.

В соответствии с целями и задачами диалога, ситуацией общения, ролью собеседников можно выделить следующие основные типы диалогов: бытовой, деловая беседа, интервью.

Для диалога характерны:

- персональность адресации, т. е. индивидуальное обращение друг к другу;

- спонтанность и непринуждённость - собеседники вмешиваются в речь друг друга, уточняя или меняя тему разговора; говорящий может перебивать сам себя, возвращаясь к уже сказанному;

- ситуативность речевого поведения - непосредственный контакт говорящих;

- эмоциональность - ситуативность, спонтанность и непринуждённость речи в непосредственном общении усиливают её эмоциональную окраску.

Другая форма устной речи называется монологической, или монологом - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли и он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией. Монолог может быть как неподготовленным, так и заранее продуманным.

По цели высказывания монологическую речь делят на три типа:

- информационная речь служит для передачи знаний. В этом случае говорящий должен учитывать интеллектуальные способности восприятия информации и познавательные возможности слушателей. Разновидности информационной речи - лекции, отчёты, сообщения, доклады.

- убеждающая речь обращена к эмоциям слушателей, в этом случае говорящий должен учитывать его восприимчивость. Разновидности убеждающей речи: поздравительная, торжественная, напутственная.

- побуждающая речь направлена на то, чтобы побудить слушателей к различного рода действиям. Здесь выделяют политическую речь, речь-призыв к действиям, речь-протест.

Монолог можно определить как развёрнутое высказывание одного лица. Различают два основных типа монолога:

1. монологическая речь представляет собой процесс целенаправленного сообщения, сознательного обращения к слушателю и характерна для устной формы книжной речи: устная научная речь, судебная речь, устная публичная речь. Наиболее полное развитие монолог получил в художественной речи.

2. монолог - это речь наедине с самим собой. Монолог не направлен непосредственному слушателю и соответственно не разщитан на ответную реакцию собеседника.

Монологическую речь различают по степени подготовленности и официальности. Ораторская речь всегда представляет собой заранее подготовленный монолог, произносимый в официальной обстановке. Однако в определённой степени монолог - это искусственная форма речи, всегда стремящаяся к диалогу.

Характеризуя эти два вида устной речи надо иметь в виду не их внешнее, а психологическое различие. Они могут быть похожи друг на друга, например, монолог может быть построен по своей внешней форме как диалог, т.е. говорящий может обращаться или ко всем слушателям, или к воображаемому аппоненту.

Диалогическая и монологическая речь могут быть активной или пассивной. Активная форма речи - это речь говорящего человека, а пассивная - это речь слушающего человека. Следует отметить, что у детей развитие активной и пассивной формы речи происходит не одновременно. Ребёнок, прежде всего, учится понимать чужую речь, а потом начинает говорить сам. Однако и в более зрелом возрасте люди различаются по степени развития активной или пассивной форм речи. Очень часто бывает, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передаёт свои собственные мысли. И, наоборот, хорошо говорит, но не умеет слушать другого.

Другим видом речи является письменная речь. Она появилась намного позднее устной. Благодаря письменной речи, люди получили возможность хранить накопленные человечеством знания и передавать их новым поколениям.

Письменная речь отличается от устной речи тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков. Она представляет собой разновидность монологической речи, более развёрнута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Она не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Письменную речь можно строить произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине её легче понимать. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей. Кроме того, процесс формирования и выражения мысли протекает в устной и письменной речи неодинаково (не редко одним людям легче выразить свою мысль письменно, а другим - устно).

2. Внутренняя речь - это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому, для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Она формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развёртывания структуры внутренней речи, построения её в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Внутренняя речь, прежде всего, связана с обеспечением процесса мышления.

Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности её автора к сообщению.

Понятность речи зависит:

- от её смыслового содержания;

- от её языковых особенностей;

- от соотношения между её сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей - с другой стороны.

Выразительность речи предполагает учёт обстановки выступления, ясность и отчётливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.

4. Развитие речи у ребёнка

Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого до более сложного, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям.

Развитие человека проходит следующие возрастные ступени: младенческий возраст, ранний детский возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость.

Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь -- это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.

Первые годы жизни -- период интенсивного развития речи: формирования у ребенка речевого слуха, накопления словаря, овладения грамматическим строем языка. Отставание в ее развитии в раннем возрасте может иметь неблагоприятные последствия в дошкольные и даже школьные годы.

С появлением речи тесно связано формирование восприятия, памяти, мышления, воображения, чувств. Поэтому задержка речи влечет за собой и отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые помогут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания.

Развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение.

Таких частных задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить семь:

1. Развитие словаря.

2. Формирование грамматической стороны речи

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Формирование разговорной (диалогической) речи: умения детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать.

5. Обучение рассказыванию (монологической речи). Овладение монологической речью очень важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться.

6. Ознакомление с художественной литературой.

7. Подготовка детей к обучению грамоте.

Речь -- это не прирожденный дар. Ребенок перенимает ее у взрослых. Очень рано, буквально с первых недель жизни, младенца привлекает голос матери и других близких. Разговаривая с малышом, взрослые формируют у него слуховое сосредоточение, умение прислушаться к звукам.

Постоянные разговоры с ребенком служат средством накопления у него пассивного словаря, т. е. понимания речи.

Развитие речи у ребёнка проходит в несколько этапов:

1. подготовления словесной речи - этот период длится до конца первого года;

2. первоначального овладения языком и формирования расчленённой звуковой речи - этот этап протекает достаточно быстро, заканчивается к трём годам;

3. период развития языка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов - дошкольный период от трёх до семи лет;

4. период овладения ребёнком письменной речи и систематическим обучением языку в школе.

Речь ребенка выполняет три функции:

- коммуникативную,

- познавательную,

- регулирующую.

Коммуникативная функция -- самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом -- двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем.

К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.

В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

Параллельно с развитием коммуникативной и познавательной функций у ребенка начинается усвоение речи как регулятора его поведения. Первыми словами -- регуляторами поведения ребенка становятся слова можно, нельзя, глаголы в форме повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д.

Подобные слова пробуждают самосознание ребенка, тренируют его волю, дисциплинируют. Дисциплина и позднее самодисциплина как качество личности -- залог развития черт характера, необходимых человеку.

Разумеется, слово нельзя, как и другие регулирующие поведение ребенка слова, должно быть правильно введено в его сознание, именно с теми примерно мотивировками, которые приводятся выше: надо быть умным, добрым, отзывчивым, уважать интересы окружающих и заботиться о собственном достоинстве.

Трудно поправимую ошибку допускают те родители, которые вводят в сознание ребенка слово нельзя просто как синоним угрозы. В этом случае, если угроза наказания оказывается ложной, ребенок начинает играть «в опасность», он нарочно продолжает делать то, что ему запрещено.

Глаголы-приказания, так же как и «нельзя», должны усваиваться ребенком с положительными эмоциями. Тогда слова эти станут средством тренировки воли ребенка, и он, правильно воспринимая их, вникнет в содержание новых для него слов. Наконец, ребенок научится пользоваться своей речью (внутренней) для планирования собственного поведения. Это высшая форма владения речью.

Разговорная речь -- наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.

Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. На четвертом и пятом году он постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым, начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее -- «в школу», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой.

Существует звуковая культура речи, её понятие широко и своеобразно. Она включает:

- качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т. д.),

- элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.),

- двигательные средства выразительности (мимика, жесты),

- элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

Составные компоненты звуковой культуры -- речевой слух и речевое дыхание -- являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно.

Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук -- основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Способность общаться, познавать мир, способность планировать свои действия формируется у ребенка по мере развития его мозга, но сам процесс развития в большой степени зависит от тренировки, т. е. от постоянного реагирования на уже усвоенные им слова.

Причины нарушения речи:

— врожденные пороки развития (генетические дефекты, осложнение беременности и родов: наложение акушерских щипцов на голову плода, асфиксия плода, резус-конфликт крови матери и плода и др.);

— черепно-мозговые травмы в постнатальном периоде жизни;

— инфекционные заболевания (менингит, неврит, ларингит);

— опухоли гортани.

Патогенез первичного дефекта речи. Нарушения в периферическом или в центральном отделе анализатора речи происходят в результате: атонии мышц (миастения); кровоизлияния в мозг или в гортань, воспаления, интоксикации, некроза или дегенеративных изменений тканей мозга и органов голосообразования (парезы, параличи, дефекты строения и др.).

Другие причины нарушения речи. Помимо факторов органической природы, расстройство речевой деятельности может быть функциональным (например, при дисфункции созревания речевое развитие в силу неравномерности, неодновременности созревания психических функций запаздывает в индивидуальных случаях по сравнению с нормальными сроками, отстает в своем качестве от других познавательных психических процессов). В отличие от первичного дефекта периферического или центрального звена анализатора устной речи, который является непосредственной первопричиной ее нарушения, дефект речи может быть вторичным, опосредованным нарушениями со стороны систем и органов неречевой функции (дефекты анализаторов зрения, слуха, опорно-двигательной системы, интеллекта, психического и соматического здоровья), а также с социальной стороны — педагогической запущенностью.

Клиническая терминология нарушений речи. Клинические термины определяют фонематические (звукопроизношение) и лексико-семантические нарушения (понимание, адекватный выбор слов, правильность составления фраз).

Фонематические нарушения:

— не развитая с рождения речь (алалия);

— задержка фонематического развития (логопатия);

— нарушение громкости (афония, макро- микрофония);

— нарушения четкости произношения (дислалии) — дизартрия (смазанная и скандированная речь при поражении пирамидной и экстрапирамидной систем), гнусавость (нарушение тембра), картавость и шепелявость (неспособность правильно воспроизвести ряд звонких и свистящих звуков), диплофония (раздвоение голоса, одновременность произношения разных звуков при дефекте голосовой щели и неравномерном напряжении голосовых связок);

— нарушение темпа (тахи- и брадилалия — быстрая и замедленная речь);

— нарушение ритма (монотонная речь, повторение звуков разного патогенеза — палилалия, заикание, персеверации).

Лексико-семантические нарушения (аграмматизмы):

— бедность словарного запаса (олигофазия);

— распад ранее сформированной речи при нарушениях в центральном звене ее анализатора (афазия);

— нарушение чтения (алексия);

— нарушение письма (аграфия).

Педагогическая классификация нарушений речи.

Критериями распределения детей по группам для применения

специальных технологий коррекции и обучения служат следующие нарушения речи:

— фонематические (нарушения четкости произношения легкой и средней тяжести);

— темпо-ритмические;

— общее недоразвитие речи (тяжелая дизартрия, логопатия и лексико-семантические нарушения).

Алалия. Отметим ряд характерных особенностей детей со слабо развиваемой речевой функцией в результате врожденного дефекта в процессе возрастного развития и обучения речи.

Первородный крик ребенка, а в дальнейшем рефлекторная активность гортани (гуление) свидетельствуют только о возможности новорожденного к голосообразованию. Следующая ступень в развитии от голосообразования к речи — лепет — уже представляет собой звукоподражательную речевую активность и появляется

в норме в младенчестве (после трех месяцев жизни), а у детей с алалией может задержаться (появляется на втором году жизни), характеризуется редким возобновлением и однообразной по содержанию картиной.

Алалию по природе первичного дефекта различают как моторную (нарушение произношения) и сенсорную (нарушение восприятия и понимания речи, как правило, при дефекте слуха или умственной отсталости). Дети с моторной алалией компенсируют недостаток речи развитием невербальных средств общения (мимика, жесты), порой настолько предпочитая их, что отказываются от общения с помощью сохранной речи (негативизм вербального общения). Напротив, дети с сенсорной алалией контактны в вербальном общении, говорливы, активно стремятся высказаться, но, не понимая обращенную к ним речь, раздражаются.

Общим сопутствующим (как сенсорной, так и моторной) ала-лии признаком является недоразвитие локомоторных функций, особенно мелкой моторики рук. В этой связи специальные упражнения для развития двигательной активности пальцев, кистей рук стали и эффективным средством развития речи детей с алалией.

Заикание. Трактуется как логоневроз. Среди других причин — травмы и заболевания головного мозга, а также подражание ребенка речи заики. Но в подавляющем большинстве случаев это психогенное нарушение темпа и ритма речи вследствие расстройства механизма плавной смены процессов возбуждения и торможения и появления судорог в мышечном аппарате дыхания (межреберные мышцы, диафрагма), гортани (связки), артикуляции (язык, челюстные мышцы). Судороги могут быть тонические (частые и короткие, затрудняющие начало высказывания повторами первого звука, слова) и тонические (длительные, приводящие к разрыву фразы). Они сопровождаются в том и в другом случае общим мышечным напряжением. Заикание часто накладывает отпечаток на развитие личности. Типичными последствиями становятся такие особенности, как робость, мнительность, неуверенность в себе, замкнутость, развитие психастенического характера и невроза навязчивого состояния вследствие появления фобий.

Дата добавления: 2015-07-11