Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Глава VIII. Психология воспитания 4 страница

Читайте также:
  1. Amp;ъ , Ж 1 страница
  2. Amp;ъ , Ж 2 страница
  3. Amp;ъ , Ж 3 страница
  4. Amp;ъ , Ж 4 страница
  5. Amp;ъ , Ж 5 страница
  6. B) созылмалыгастритте 1 страница
  7. B) созылмалыгастритте 2 страница

Глава VIII. Психология воспитания


Баллы            
20 -            
15 "            
10 - О т к л э  
5 ~            

Свойства
ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»


Да, нет, не знаю Да, нет, не знаю Да, нет, Да, нет,
п/п п/п п/п знаю п/п знаю п/п
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       


Да, нет, не знаю

План-задание для самостоятельной работы 381
Сумма плюсов (совпадений)
по контрольной шкале
Сумма баллов по каждой шкале
3.Ознакомьтесь с материалом по психолого-педагогическим основам прогнозирования и управления развитием личности и в письменном виде изложите наиболее адекватные пути взаимодействия со школьниками-подростками, старшеклассниками, имеющими акцентированные характеры. Если есть возможность, включите примеры из реальной окружающей вас жизни. Понаблюдайте, насколько успешно работает этот материал.

Психолого-педагогические основы прогнозирования и управления развитием личности1
Существуют два способа воздействия на человека — прямой, т.е. «в лоб», и косвенный, опосредованный.
Первый — традиционный, игнорирующий особенности личности, — основан на волевом давлении на психику ученика и поэтому наименее эффективен. Внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, так как является прямым ответом на ситуацию и предполагает логически обоснованное требование для решения вопроса: надо прямо потребовать, что нужно сделать, приказать, наказать и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидно правильное!), вдобавок с угрожающими оттенками голоса, раздражения и т.д. со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возникают напряженные отношения не только между ним и учителем, но и между учителем и классным коллективом, а также между учениками. Складывается явно не рабочая, напряженная обстановка.
Более эффективным способом является второй — косвенное, опосредованное воздействие. Оказалось, что не прямо, а через формирование интересов, потребностей, мотивов от ученика можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить его в такие условия, когда он будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в интересах собственного самоутверждения как личности. В умении при-
' См. в кн.: Организация психологической службы в школе: Метод, рек. / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С. 58-61.



382
нимать опосредованный способ воздействия и состоит профессионально-психологическая зоркость учителя.
В практической работе приходится сочетать два способа воздействия в соответствии с поставленными задачами и сложившимися конкретными условиями. Стратегию применения двух описательных способов верно определил А.С.Макаренко. На поворотных этапах развития личности и коллектива (в начале организации деятельности, принятия кардинально новых целей, перехода школы на качественно новый этап развития и т.д.) Макаренко рекомендовал прямо и четко предъявлять педагогические требования и к личности, и к коллективу, а затем переходить на опосредованный способ воздействия.
Важное средство формирования личности школьника — психологически грамотная оценка личности. Мудрая, научно обоснованная оценка человека является для него сигналом о социальном продвижении, благополучном самоутверждении в социально ценном направлении. Такая оценка изменяет человека к лучшему.
Психологи, в частности А.Г. Ковалев, предлагают следующие правила оценки личности:
положительная оценка эффективна в сочетании с высокой требовательностью к человеку;
неприемлемы глобальные положительная и отрицательная оценки. Глобальная положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает самокритичность, требовательность к себе и закрывает пути для дальнейшего самосовершенствования; глобальная отрицательная оценка, при которой ученик понимает, что в данном конкретном случае он допустил ошибку, которую возможно исправить, так как для этого он имеет достаточно сил и возможностей.
Прямая (с названием фамилии) и косвенная (без ее указания) оценки эффективны, если ученик:
добился больших успехов в социально ценной деятельности благодаря личной инициативе и творчеству, то его надо похвалить персонально публично, т.е. на общешкольной линейке, по радио и пр.;
допустил серьезные просчеты, главным образом не по своей вине, а в силу сложившихся объективных условий, то нужно указать на сам факт нарушений, не называя фамилии. И в первом, и во втором случае дети будут благодарны вам за справедливую оценку.

383

Кроме того, важно выбрать наиболее эффективную с точки зрения воспитательных возможностей форму организации деятельности. Социальные психологи рекомендуют по возможности чаще использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации. Не всякая работа в коллективе по своему существу коллективная. В группе часто бывают задания по индивидуальным вариантам, фронтальные, рассчитанные на всех. Однако и в том, и в другом случае между учащимися не возникает никаких новых связей и отношений. Другое дело — задание, которое потребует от них объединения усилий, а разделение обязанностей на пути к общей цели будет рождать отношения взаимной ответственности. Это и есть взаимозависимая деятельность, при которой усиливается психологическая связь между людьми, так что действия одного человека должны обязательно согласовываться с действиями других и быть ориентированы не на себя, а на достижение общего успеха.
А.С. Макаренко специально усиливал взаимную ответственность воспитанников, специально создавал для этого сводные отряды (в них четко задавались деловые отношения, всегда был старший, причем роль старшего поочередно выполняли все для осуществления повседневных будничных дел). В таких небольших отрядах (2-5 чел.) обогащалась психологическая связь между людьми и формировались такие важные организационные качества, как способность приказывать и подчиняться, без которой невозможно существование самого коллектива.
Можно рекомендовать следующие формы совместной работы на занятиях: парная работа, работа в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе.
При этом необходимо соблюдать следующие условия:
а) сама учебная задача должна быть серьезной, возбуждать
интерес всего коллектива и входящих в него микрогрупп;
б) нужен специальный дидактический и учебный материалы
(книги, задачники, тексты, раздаточный материал и т.п.), с ко
торыми школьники могли бы самостоятельно работать;
в) преподаватель должен настроить группу на активный твор
ческий коллективный поиск.
Подсчеты ученых показывают, что введение форм коллективной учебной деятельности (наряду с индивидуальной и фронтальной) заметно расширяет деловое общение в коллективе, увеличивает взаимопомощь, доброжелательность: одни добровольно

384

оказывают помощь, а другие охотно ее принимают. Однако педагогу требуется исключить условия, при которых одному можно паразитировать за счет других. Если ни один из них не отлынивает от дела и не прикрывается успехами товарищей, значит, группа — зрелый, трудолюбивый коллектив.

Процесс формирования личности более интенсивно можно продолжить в рамках организационно-общественной, трудовой, спортивной, культурно-массовой деятельности. Опираясь на передовую форму организации людей — совместную взаимозависимую деятельность, — группе школьников можно доверять решение важнейших вопросов: оказание взаимопомощи в учебе; формирование групп и трудовых отрядов на летний и осенний периоды; подведение итогов работы, организацию разновозрастных отрядов по месту жительства, шефство над малышами.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: Глава VIII. Психология воспитания 1 страница | Глава VIII. Психология воспитания 2 страница | Основные теории воспитания | Средства и методы воспитания | Институты воспитания | Воспитание в дошкольном детстве | Воспитание младшего школьника | Воспитание подростков и юношей | Самовоспитание подростков и юношей |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Глава VIII. Психология воспитания 3 страница| Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.031 сек.)